《比较水的多少》教学设计(安徽省市级优课)x-三年级科学教案.docx

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1、比较水的多少一、创设问题情境，激趣导入新课1、同学们，喜欢看动画片吗？我们先来看一段,（三个和尚的故事）同学们看到，熊大熊二实在是 太热了，现在他们叫喊着要喝水，老和尚就拿出了两瓶水,（出示两个不同的瓶子，里面装有不等 量的水）熊大熊二要拿装水最多的一瓶,但却挑不出来，大家能帮他们猜出来吗？（设计意图:通 过学生喜欢的动画片导入，以激发学生兴趣，引发学生的好奇心和求知欲。）2、每个小组的桌子上都摆了两个瓶子，里面装的水和老师讲台上的都一样,请你们看一看，摸 一摸，猜测一下,哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少,并说明理由。（板书课题）（设计意图:通过猜一猜活动，引导学生观察、比较、思考，让学

2、生根据已有经验对水的多少做 一个感性的比较，进一步激发学生的探究欲望。）二、比较水的多少，体验探究过程过渡:同意2号瓶中水多的人明显占优势，那我们就认定2号瓶中的水最多,这样可以吗？1、怎样才能比较出水的多少呢？学生小组交流讨论。（设计意图:对学生的猜测正确与否，不做出评价，给学生提供充分的时间和空间,启动他们已有 的知识经验,合作研究比较的方法，使学生的聪明才智、创造性得到充分的发挥,使学生的自主 探究得以有效的进行。）2、学生汇报想出的办法，引导讨论:哪种方法最简便、最科学？师根据汇报板书。预设:分别倒入同一个瓶子比高低、互换瓶、倒入一个杯里比杯数、比重量、瓶子底部孔比 水流净的时间、用刻

3、度杯等。（板书）（设计意图:在鼓励学生采用多种方法的同时，也要引导学生对方法进行比较分析,让学生明白, 所有的方法中，有的方法简便、科学、有效,同时有利于学生在下面的探究活动中选取比较好 的实验方法，达到实验效果。）3、小组确定实验方法、实验材料,明确分工后实际操作，交流结果。提醒:从每个瓶子里倒出的水,在比完后要倒回原来的瓶子，不能让水洒出来。注意把比较的结 果记录下来。预设:如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因。如果此时有学生提出用画刻度 的方法可以更精确的比较，并可以使比较有一个统一的标准，就直接引领学生进入比较水多 多少的探究活动，让学生开始自制刻度线测量。（板书结果）（设

4、计意图:培养学生探究解决问题的能力，让学生通过收集事实、分析事实的存在来验证假设 猜测的正确与否,完成对水的多少的初步比较，激发学生进一步探究的欲望。）三、比较水多多少，重演量筒发明过程过渡:同学们找到了装水最多的瓶子，到底它比另一个瓶子里的水多多少呢？你们能说出来 吗？1、2号瓶中的水比1号瓶子里的水多多少呢？我们怎样解决这个问题？学生讨论测量方法。 这时学生可能一时想不到,教师要引导。2、学生汇报想出的办法，引导讨论:哪种方法最简便、最科学？预设:（所有方法最终指向用有刻度的杯子量。）A、用小杯子量。追问:“用小一点的杯子一杯一杯去量,多出来装配怎么办？再用更小的杯子 吗？又多出来半杯怎么

5、办？B、做一个记号。如果要比较更多瓶水的多少呢，每一次都做一个记号吗？有办法让这个杯子 能比较多杯水的多少吗？C、用有刻度的杯子量。杯子上的刻度有什么用？如果没有带刻度的杯子怎么办？（设计意图:鼓励学生用多种方法描述水多多少，最终找出科学的方法，此环节注意了和第一个 活动方法的联贯性，有利于培养学生的思维能力,让能力强的学生自主发现比较水多多少要 有一个统一的标准来测量，能力稍差的学生学习到了科学的思维方法,使所有学生体验到遇 到问题不断提出解决方案的过程。）3、自制刻度线测量画刻度线的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）学生实践:自制刻度条,并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水,

6、并将测量结果 记录下来。交流测量结果，发现并讨论问题。预设:最终指向比较时必须统一刻度。A、测量结果大部分相同。追问:为什么我们的测量结果一样？B、测量结果不同。追问:你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些 问题？有没有什么办法能使结果统一？（统一刻度）（设计意图:这是本课的重点活动，在学生经历量筒的发明过程中,自然地引导学生理解发明有 刻度的量器的意义，同时对量筒的单位毫升产生的意义有初步的认识。开始意识到测量需标 准工具用标准单位测量才可以让信息交流成为可能。设计本次探究活动，还可让学生认识到 “水的多少”是立体的，希望学生的这种感性认识向科学概念冰的体积”转化，希望学

7、生从关注 “水的形状特征”开始向关注“水的体积”这一新特征转化，为量筒和毫升的引入做准备。） 四、认识使用量筒，建立毫升概念（一）、认识量筒及单位毫升1、出示量筒，学生观察，汇报发现。（玻璃做的,有刻度，字母ML,还有一个嘴）2、认识毫升:谁知道ML又叫什么？你是从哪里知道的？（毫升是液体的体积单位）3、提示测量要求：数一数大刻度之间有几个小刻度？算算每一小刻度是多少毫升？ 在测量过程中需要注意什么呢？（多媒体课件出示正确读数方法） （二卜使用量筒请学生到讲台前用量筒测量讲台上三瓶水的多少，并汇报测量结果。（板书）（设计意图:引出量筒这一测量工具,指导学生规范地使用量筒;提出毫升概念，引导学生测量比 较，认识水体积多少的不同,更使学生明确“水没有固定形状,但有一定体积”，同时理解测量需 标准工具，用标准单位测量使信息交流成为可能。）五、总结拓展，课后延伸1、小组测量一次性纸杯能装多少毫升水并交流结果。2、估算一些常见液体的体积。（课件出示酱油、矿泉水、橙汁，估算一下能装多少毫升）（设计意图:继续关注“水的体积”，练习使用量筒和毫升，能初步估算常见液体的体积。）3、自己动手做一个量筒。回家量一量爸爸、妈妈喝水的杯子能装多少水，了解他们每天喝水 的量够不够1500ml?（设计意图:激发学生课外进行探究活动的兴趣，同时让学生了解一些生活小常识。）