《旅夜书怀》教学设计(贵州省市级优课)语文教案.docx

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1、旅夜书怀教学设计教学目标：1、解读诗歌中的景与情的关系。2、重点掌握尾联的“以景结情”的手法。3、体会诗人常年漂泊、老病孤愁的情感。教学重点：以景结情的手法。教学难点：诗歌中景与情的关系。教学方法：讲授、多媒体展示、讨论课时安排：一课时一、背景导入：公元764年春，杜甫携家人自问州折回成都，入好友严武幕府，给严武做节 度参谋，在这位好友的帮助下，一直穷困潦倒的杜甫有了安身立命之处，生活暂 时安定下来。却不料严武在第二年便去世。失去生活依靠的杜甫带着家人，离开 成都草堂，乘舟东下，开始他颠沛流离的漂泊之旅。这一年杜甫己是53岁，且 一直患有肺病和风痹，生活无着落，国家时局不稳，不知他一生漂泊何时

2、了。旅夜书怀正是这次离开成都的途中所作。那这个“旅”就不同于我们所 说的旅游，而充满着诗人羁旅的辛酸。二、初读感知：请同学们根据节奏，齐声朗读。细草/微风/岸，危橘/独/夜舟。星垂/平野/阔，月涌/大江/流。名岂/文章/著，官应/老病/休。飘飘/何/所似？天地/一/沙鸥。三、分析诗题，整体把握：1、从题目中同学们能提取到哪些有效信息呢？并请结合注释说说“旅夜书 怀”的字面意思、。在旅途之夜书写自己的情怀或感情。这个题目包括了两个内容，即写诗人旅途之夜所见的景物和当时的思想感 情。2、那么，这两个内容在诗歌中分别对应哪些诗句？前四句对应的是旅途之夜的所见之景，后四句抒发诗人的感情。四、以画入诗，

3、置身诗境1、小声朗读前两联，发挥想象，同桌两两为合作，一同学用文字描绘画面, 另一同学用图画画出来。我们也找一个同学上黑板来画一画。要求：囊括所有的意象。突出意象的特点。五、以品入诗（一）赏析首联好了，到了见证奇迹的时刻。同学们请看黑板，我们大家一起来看看画出了 哪些意象？板书（意象）细草、微风、江岸、危橘、孤舟、细草微风岸，危橘独夜舟。首联点明地点、时间和环境。1、首联抓住“细草”、“微风”、“江岸”、危榔、孤舟”等意象, 描绘了一幅宽阔的江岸边，如丝的细草在习习微风中摇摆不定。只有一叶竖着高 高桅杆的扁舟，静寂地躺在茫茫夜色中，守候着漫漫长夜的画面，营造了一种凄 冷宁静冷清的意境。 板书（

4、意境）凄冷孤寂2、“细草”“孤舟”这些意象都是诗人内心情感的外化，情感：凄凉孤寂 感伤。 板书（情感） 凄凉感伤孤苦无依（二）名句赏析颔联星垂平野阔，月涌大江流。这两句历来被称世人称道。1、炼字。在赏析重点诗句时，我们可以抓住诗句中用得好的字（这些用得 好的字往往是动词或形容词），这句中用得好的字是那两个？好在哪里？请同学 们组织语言，用炼字题型的答题模式表述出来。提示：1、释义2、带入原句描绘画面3、艺术效果+情感“垂低垂。远处的平野辽阔无边，在天地相接的地方，儿颗星辰垂挂着。 一垂字写出了原野的广阔无边。唯有广阔的原野上才能感受到“星垂”，唯其“星 垂”才能现出原野的广阔。“涌”，随波起伏

5、。皎洁的月光投影在大江中，江水滚滚，月光也在流动， 一江的波光粼粼铺向远方，江天一色。”一个涌字展现了长江之水汹涌澎湃雄浑 的动态气势。大江中有“月涌”才能反映江水的流动，也只因江水的流动，才能 感受到“月涌”。岸上星垂，舟前月涌，用星垂来描写原野的广阔，用月涌来形容大江的东流, 形象而细致的描绘了江上夜景。板书（意境）雄浑开阔2、这样的意境与诗人的情感关系是怎样的？诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、寄蜉峭天地，渺沧海之一粟，正是为了 反衬出他孤苦伶仃的形象和颠沛漂泊的凄怆心情。这种以乐景写哀情的手法，更 显出了诗人的孤独凄苦。板书（情感）凄苦悲怆孤苦无依下面我们来看看“书怀”（三）赏析第三联默读

6、颈联，探究其中深意。名岂文章著？官应老病休。1、两句字面意思是:我的名气哪里是文章写得好啊，而诗人恰恰因为文章 写得好才出名的，可见这句话其实是反话，这在修辞角度上叫反语，那接下来的 一句字面意思是：做官倒是应该老了病了就退休。但是诗人这次辞官，离开成都 并不是因为自己老了病了，而是被挤出严武幕府的，可以推测杜甫对这次被挤出 幕府心有不甘心，为何不甘？2、诗人的本志是“致君尧舜上，再使风俗淳” 一一杜甫奉赠韦左丞丈二 十二韵。诗人想要通过辅佐皇上，使之成为与历史上尧舜相比肩的明君，使老 百姓过上民风淳朴的生活。虽有远大的政治理想，但现实却是“举进士不中第， 困长安” 一一欧阳修新唐书。“不作河

7、西尉（从八品下），凄凉为折腰” 一 一官定后戏赠。杜拾遗（从八品上），检校工部员外郎（名誉无实权）。可 以看出作者并不受皇帝重视，声名不因政治抱负而显著，反因文章而显著，这本 非作者的矢志，是他一生最大的憾事。这就流露出因政治理想不得实现的悲愤和 愤慨。3、这两句反语正说即名因文章著，官非老病休。诗人胸存块垒，不吐不快, 用反语自嘲，直抒胸臆表达了自己的不满和愤激之情。（四）赏析尾联飘飘何所似？天地一沙鸥。1、作者把自己比喻成什么？飘然一身像什么呢？面对辽阔寂寥的原野，回头是痛苦过往，前方是无助渺茫。天地虽大，沙鸥飘零, 无安身之处，作者就像这天地间无所依存的一只沙鸥罢了。以比喻作结，鲜明深

8、刻地传达了诗人内心飘泊无依的感伤。2、探究：颈联和尾联是否可以颠倒？“以景结情”是指以“景物”来传达、折射、暗示（暗喻）出作者的感情、寄托 和抱负，即以“揽物”结“关合之情”。通俗一点就是指诗歌在议论或抒情的基 础上戛然而止，转为写景。使读者从景物的描写中，驰骋想象，体味诗歌意境，产生言有尽意无穷的艺术效 果。3、送友人李白青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。郭：古代在城外修筑的一种外墙。白水：清澈的水。别：告别。蓬：古书上说的一种植物，干枯后根株断开，遇风飞旋，也称“飞蓬”。诗人用 “孤蓬”喻指远行的朋友。浮云，飘动的云。游子，离家

9、远游的人。兹：此。萧萧：马的呻吟嘶叫声。班马：离群的马，这里指载人远离的马。班，分别；离别，一作“斑”。译文：青翠的山峦横卧在城墙的北面，波光粼粼的流水围绕着城的东边。在此地我们互相道别，你就像孤蓬那样随风飘荡，到万里之外远行去了。浮云像游子一样行踪不定，夕阳徐徐下山，似乎有所留恋。挥挥手从此分别，友人骑的那匹载他远行的马儿萧萧长鸣，似乎不忍离去。这是一首情意深长的送别诗，作者通过送别环境的刻画、气氛的渲染，表达 出依依惜别之意。尾联两句“挥手自兹去，萧萧班马鸣。送君千里，终须一别。“挥手”，是写了分离时的动作，诗人内心的感受没有直说，只写了 “萧萧班马 鸣”的动人场景。诗人和友人在马上挥手告别，那两匹马仿佛懂得主人心情，也 不愿脱离同伴，临别时禁不住萧萧长鸣，借马鸣之声犹作别离之声，似有无限深 情。