《经济学原理(第三版)》 教案 项目四 消费者行为.docx
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1、教案九(2020学年 第 学期)专业名称课程名称授课教师系 部(一)消费者均衡的条件消费者均衡的含义:在消费者的收入和商品的价格既定的条件下,当消 费者选择的商品组合获取了最大的效用满足,并将保持这种状态不变时,称 消费者处于均衡状态,简称为消费者均衡。根据序数效用论的无差异曲线分析,在消费者的收入和商品价格既定的 条件下,消费者实现效用最大化的均衡条件是,两种商品的边际替代率等于 这两种商品的价格之比。图4-3消费者均衡基数效用论和序数效用论得出的消费者效用最大化的均衡条件,实质是 相同的。如图4-3所示,消费者均衡点E是无差异曲线和预算线的切点,在这一点 上消费者在收入和价格既定的前提下将
2、获得最大的效用。也就是说,消费者 购买0M的X商品和ON的Y商品将能获得最大的效用。E点有两个显著的特 征:一是位于预算约束线上;二是由预算约束线与一条无差异曲线的切点所 决定。第一个特征用函数表示:PXQX+PYQY=m,说明消费者的收入是有限的。第二个特征表明在这一点上预算线的斜率与无差异曲线的斜率相等,预 算线的斜率为边际替代率,所以,它表明边际替代率之比等于价格比,即:MUx 二Px MUy-Py因此,该均衡条件又可写为:,(MRSxy =PxQx + PyQy = m它表示在一定的收入约束条件下,为了取得最大的效用满足,消费者要 选择的最佳商品数量应该使得两种商品的边际替代率等于这两
3、种商品的价 格之比。举个例子来说,假定某人购买10单位X商品时,X的边际效用为 20,如果PX=5元,则每1元购买X时得到的边际效用为4,再假定他购买 14单位Y商品时,Y的边际效用是2,如果PY=6,则每1元购买Y时买到 的边际效用为2.这时消费者一定会感到与其用货币购买那么多Y,不如用货 币多买点X,因为买X时每1元可以买到的边际效用是4,而买Y只有2, 即20/512/6,假定他逐渐多买X到16单位时,X的边际效用下降到15, 而逐渐减少Y购买到只买9单位时,Y的边际效用增加到18,则该消费者就 会决定买16单位X和9单位Y,因为这时他用1元无论买X还是买Y都会 得到数量为3的边际效用,
4、即15/5=18/6.如果这时他继续多买X,少买Y, 则X的边际效用会进一步减少,Y的边际效用会进一步上升,从而使他的每 1元在买X和买Y时所获得的的边际效用不相等,从而使总效用减少,假定 该消费者用于购买X和Y的金额为134元,则上述情况如表4-4所示表4-4消费可能组合XTUXPXXPXMUX入YTUYPYYPYMUY入TUX+TUY1055020450 X4=2001468412284 X2=1683681658015380 X3=200965418254 X3=162402五、影响消费者行为的主要因素(一)收入消费者均衡时消费者收入和商品价格既定的情况下消费者如何选择商 品以求效用最大
5、化。如果商品的价格未变二收入变化了,消费者需求就会发 生改变,消费者收入及其消费量的关系实际上是收入和消费支出的关系,德 国经济学家恩格尔的统计分析表明,随着人们收入的提高,用于食品支出部 分在他们支出中的比重将会下降,用于住宅和穿着方面的支出基本不变,而 其他支出将上升,这是因为,当人们收入很低时,他们一定会首先考虑用于 食物,而后才是其他,因此,可以用食物在消费总支出的比重来衡量一个国 家和地区的富裕程度,这一比例被称为恩格尔系数。我国改革开放后的恩格 尔系数就充分说明了这一点,1978年中国农村家庭恩格尔系数为67.7%,城 镇居民为57.7%到2017年,我国居民恩格尔系数为29.3%
6、,达到了联合国划 分的20%-30%的富裕标准。(二)价格各种商品价格不是同比例变化时,会使各种商品价格之间的比例发生 变化,这就是商品价格的相对变化,假定其他商品价格不变,而其中某一商 铺的价格上升,这是消费者对该商品的需求就会减少,一是因为他们会购买 可替代的没涨价的商品,二是因为商品涨价意味着消费者在该商品上的购买 力减弱了,这在经济学中被称为替代效应和收入效应,这两种效应的作用使 消费需求下降。(三)偏好消费者对商品的偏好是会变化的,例如,随着物流技术和冷链技术的发 展,人们对生鲜产品的需求增大了,再例如,政府出台禁止燃放烟花爆竹, 会使人们对烟花爆竹的需求下降等等。(四)利率银行利率
7、的变化也会影响到人们的消费行为,当利率提高时,人们觉得 储蓄是有利的,人们就会更多的储蓄而减少消费,而当利率下降时,人们会 减少储蓄而增加消费。(五)观念中国城乡居民和西方发达国家的消费观念的重大区别之一是西方国家 的储蓄率通常都较低,可支配收入大部分用于消费,而我国城乡居民往往不 舍得花钱,作者和千百年来的人们的传统观念息息相关。还有其他类似的因 素,都会影响消费者的行为。课堂小结和作业布置根据本科内容进行总结和作业布置。教 学 效 果本节课的教学真正实现了课程预定的教学目标,体现了课程思政,做到 了以德树人,学生在操作中认识了重要性, 为进行打下了良好的基础,达到了良好的教学效果。学生对的
8、内容非常感兴趣(比较感兴趣、能够接受), 对这种体现职业教育特点的教学方式乐于接受, 真正实现了在潜移默化中提升能力,掌握知识,学会思考。2课题序号17-18授课班级授课课时2授课形式讲授 案例小组讨论授课章节名称项目四消费者行为 任务4.1效用使用教具黑板、PPT教学目的知识目标:掌握效用的含义,能够区分总效用和边际效用,理解基数效 用和序数效用的区别,掌握基数效用理论的基本概念和内容,掌握边 际效用递减规律能力目标:培养学生分析和解决问题的能力,培养学生客观看待问题 的的能力。素质目标:通过对总效用和边际效用的理解,帮助学生树立正确的消 费观。教学设计突出学生主体,在效用的相关讲述中,引导
9、学生树立正确的消费 观,同时,要培养学生们理解和掌握边际分析的基本方法,使他们认 识到逻辑思维的重要性,初步进行逻辑思维训练和理性客观的看待现 实经济社会生活。教学重点边际效用递减规律教学难点消费者剩余更新、补 充、删节 内容无课外作业能力训练手册项目四部分内容教学后记课堂教学安排导入新课:用经济学家的眼光的经济现象导入经济学体系,并回顾上一届课中同学 们对经济学的定义的解析,引出经济学对经济学定义的解释。教学过程和内容:一、效用效用就是满足,更准确地说,效用是人们从消费某种商品或服务中得到 的主观上的满足程度。商品或服务效用的大小取决于它能够在多大程度上满 足人们的欲望或需要,例如,面包可以
10、满足人们充饥的需要,衣服可以满足人 们御寒的需要,旅游可以满足人们休闲的需要,等等。效用是消费者的主观心理感觉。效用本身并不包括有关是非的价值判 断,仅仅看它是否能满足以及能够多大程度地满足人们的欲望和需要。例如, 吸烟从医学上看对身体健康有害,但能满足吸烟者的欲望,因此它对吸烟的 人而言是有效用的。教 学 过 程 和 内 容效用因人、因时、因地而异。同一物品的效用大小对同一消费者来说是 可比的,对不同消费者来说却是不可比的。例如,一人爱喝酒,一人根本不喝 酒,一瓶酒对这两人的效用就不一样。二、效用理论西方经济学家在分析消费者行为时,先后提出了基数效用和序数效用的 概念,并在此基础上形成了分析
11、消费者行为的两种方法基数效用论者的 边际效用分析方法和序数效用论者的无差异曲线分析方法。基数效用论者认为,效用如同长度、重量等概念一样,可以具体衡量并加 总求和,具体的效用量之间的比较是有意义的。例如,对某一个人而言,喝一 杯冰水的效用是20效用单位,喝一杯牛奶的效用是30效用单位,则可以认为 两种消费的效用之和为50效用单位,且后一种消费的效用是前一种的1.5 倍。序数效用论者认为,效用是一个类似香、臭、美、丑的概念,无法衡量其 大小,效用之间的比较只能通过顺序或等级来表示。仍以上面的例子阐述, 消费者难以确定冰水和牛奶的效用到底是多少,只能根据自己的偏好选择更 喜欢哪一种消费,优先选择的效
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