《4灯笼》教学设计(陕西省县级优课)八年级语文教案.docx

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1、石泉县江南九年制学校课时备课模板课题灯笼本课为2课时课型新授备课人王亚林时间3月课标要求根据初中语文课程标准要求学生1.能用普通话正确、流利、有感情地 朗读。2.养成默读习惯，有一定的速度，能较熟练地运用略读和浏览的方 法，扩大阅读范围。3.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。4.对课文 的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式， 共同探讨、分析、解决疑难问题。5.在阅读中了解叙述、描写、说明、议 论、抒情等表达方式。7.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作 品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对

2、作品中感人的情 境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。教材分析灯笼是人教部编版八年级下册第一单元的第4课，本单元以文学作品 鉴赏为重点，以传统民俗文化及地方民俗为内容，本课散文写于20世纪30 年代中期，抒写了 “我”关于灯笼的一些记忆，从历史文化及个人情感上 表达了灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。以小见大，在平淡的叙述 中蕴含浓厚的情感，以厚重的历史文化值得静心仔细品味。学情分析八年级学生，这一阶段的学生思维能力发展较快。却又浮躁，多数学生不 能静心研读。又因本课散文写于20世纪30年代中期，学生对文中蕴含浓 厚的情感，以及厚重的历史文化往往走马观花，要引导孩子探究。教

3、学目标1 .了解作者，了解传统“灯笼”文化2 .发现这篇散文记叙、描写、抒情等多种表达方式相结合的特色。3 .体会作者是怎样将与“灯笼”相关的各情节有序的结合在一起的。4 ,领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。教学重难点重点：.发现这篇散文记叙、描写、抒情等多种表达方式相结合的特色。 领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。难点：体会作者是怎样将与“灯笼”相关的各情节有序的结合在一起的教学方法教法：本课主要米用问答讨论法、创设情境法等教学方法调动学生的学习 积极性，发挥学生的主体地位。学法：采用探究式，合作式学习方法，使 学生自主的学习，用探究的方式由表及里地理解这篇散文。教 学

4、过 程目标和任务师生活动设计意图媒体作第一步：导入 新课，激趣导 入.一、导入新课提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆， 或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。在电 灯尚未出现和普及的时代,灯笼是人们日常生活 的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情， 抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念让我们 走进吴伯箫散文名篇灯笼，感受一下那个特 殊时期的作者情怀。导语激发学习 新课文的兴趣。B二、破题1.请同学们自己默读课文，并思考文章为什么 以灯笼为题。明确：“灯笼”是贯穿全文的线索，作者正是通 过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。整体感知，把 握内容理清文 章脉络C整体感知， 理清文章脉 络。2认

5、真读课文，理清文章脉络。（1）叙写小时候喜欢火、光的情景。（记叙）（2-11）抒写了 “我”关于灯笼的一些记忆，从 历史文化及个人情感上表达了灯笼对于“我”及 整个民族的重要意义。（记叙、描写、抒情）（12）抒发作者的爱国情怀。（抒情）让学生通过自 主合作，说出自 己的发现和感 悟。引导学生从 记叙、描写、抒 情的表达方式 的品味中理解 课文AC第三步：精读 课文，思考问 题结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。（提示：找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落， 并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。回答寄托 了怎样的感情？即是喜爱的原因）L生：概括段意2 .学生合作回答精读，理解文意 和思想感情（重 点）

6、，我始终贯 穿自主、合作、 探究，引导学生 自学为主，实现 和谐的生生、师 生互动。D.第五步：合 作探究1.结合文章，理解下列句子的含义。（4分）（1）垂珠联珑的朱门却早已褪色了。答：（2）雪夜入蔡，问胡人不敢南下牧马的故事是同日月一 样亮起了人的耳目的。答：2、文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应 该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文 章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。（7 分评价：作者的爱国情怀值得肯定。分）在回忆童年生活的篇章里也回荡着爱国主义的激越旋 律，催人奋进。（1分）作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没 有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令

7、胡人不敢 南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并 大声疾呼，表达了爱国的热情。这种情感在我们今天 也是不可缺少的。（2分）（评价言之成理即可）（4分，观点+分析，3分；语 言表述，1分。意思对即可。要求观点明确，分析 充分。有观点无分析不给分。没说出观点，只叙述 的，最多给3分）解析此题考查探究文章的背景与思想意义。从注目的是为了让 学生对课文有 更深的理解，自 主、合作、探究， 引导学生自学 为主，实现和谐 的生生、师生互 动，提高学生的 鉴赏能力。D.释来看，此文写于抗战时期，故作者在文章最后说“我 愿就是那灯笼下的马前卒” O “挑灯看剑”的典故 源自辛弃疾，表达的是杀敌卫国、抵

8、御外辱的主题。 作者说“灯笼不够了” ,应该数“燎原的一把烈火”, 鲜明地表达抗敌卫国的感情。拓展延伸 课堂小结 升华思想 师生共读本文中，作者顺着自己的思绪来写，孩童心性， 往昔经历，乡情民俗，诗词典故，自然地流淌出 来。结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫 国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓 愿。由此跳出个人的情感圈子，升华为保家为国 情怀的表达，可见作者具有一种与时代同呼吸、 共命运的担当精神。请结合课文内容，并阅读材 料，谈谈你对“担当精神”的理解。后汉书虞诩传记载，东汉名将虞诩将赴任 的朝歌一地，当时正发生叛乱，朋友闻讯后都为 他的安危担心，纷纷劝他别去。虞诩却坦然笑答：

9、“志不求易，事不避难，臣之职也。不遇盘根错 节，何以别利器乎？ ”“明知山有虎，偏向虎山 行，危难时刻显身手，虞诩这种“志不求易， 事不避难”的担当精神着实令人敬佩。选自刘国贤大时代需要大担当 文中作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击 日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期 望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精 神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。 这正是作者的担当精神的所在。材料中“志不 求易，事不避难J更显示了一种砥砺奋进，迎 难而上的担当。时代在发展，社会在进步，人们 的思想观念也在变化，但不论如何变，担当精神 仍是这个时代的主流。拥有担当精神的人，一定 是一个纯粹的人，一个

10、有益于社会的人。作为中 学生，我们现在就应树立担当意识，锻炼自己担 当的魄力。课堂小结 升华思想 师生共读拓展延伸 升华思想 特殊到一般 启迪智慧 迁移应用练习与检 测作业布置1、依照课堂上的展示请以“我喜欢（句、事、词语），因为的句式，来表达你对文中的某个词语、某句话、某件事的理解和赏析。（不少于3例）2.本文特色：综合运用多种表达方式，请与土地的誓言 比较，说说两文的异同。（A、B档必做）板书设计板书设小孩子爱火天性首尾呼应力E灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故寄母亲接过纱打，递给涧夜食品离村口红灯面牌，慰藉菰行容淳进士弟官衔灯高照朱缸门，感悟历史沧桑才卜灯纱上挑红，承载传统文化情寐才同爱国名将，做灯笼下马前卒感L座原的火把打发爱国热情媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正 确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G设难置疑，引起思辨；H.展示 事例，开阔视野；L欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。