我是草原小骑手-音乐教学设计.docx

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1、我是草原小骑手音乐教学设计我是草原小骑手 一一学校四班级第七册第五单元歌曲教学设计北京市望京试验学校郭京华一、指导思想与理论依据一）指导思想本课教学设计的指导思想是：“根据主动、探究、合作的教学思想， 组织教学资源，设计教学活动，进行歌曲?我是草原小骑手?的教学的。（二）理论依据新课标中强调老师在课堂教学中要关注同学的学，关注同学猎取学问 的方式、方法、途径，实际上就是同学发觉问题，探究结果的自主学 习过程，是从同学的生活与生存环境动身，为同学整个生活世界着想, 渐渐形成最适合自己、最能表达独特个体的音乐学习方式。因此本课 的教学设计就是遵循“以同学开展为中心这一根本理念，使教学设 计和活动贴

2、近同学的生活，更易激活同学从前的生活阅历，落实以 人为本的教育理念。二、教学背景分析一）教学内容分析教学内容：1、？我是草原小骑手?是一首以乐段结构的羽调式歌曲, 结构清楚。包括3个大乐句。第一乐句a+b）的心情活泼欢快，和 声内涵明确，旋律节束在不稳定的半终止上。其次句a+bl）是第一 大乐句的变化重复，仅结尾不同。第三乐句前半局部为衬字句引入 了新的旋律素材）；后半局部重复开头一句歌词，并再现第一乐句的 旋律素材。歌曲具有典型的蒙古族风格，心情活泼，布满骄傲感，而 且富有舞蹈节奏。衬词为分裂性结构，适合2小节一换气，其余局部 为四小节换气。抑扬顿挫的节奏、跳动的旋律，使草原小骑手的人物 形

3、象特点特别鲜亮，给人以豪爽、亲切之感。二）同学状况分析四班级同学经过以往音乐课的学习，已经具备识唱乐谱的力量，具备 了肯定的分析作品的力量。熟识歌曲教学中唱歌词、歌谱、吹奏口风 琴、分组创编活动等一系列学习方式。擅长在学习中提出问题，喜爱 小组合作学习。盼望有更多的展现自己的空间。在这一课的学习中， 老师需要同学联系起以往学习的学问阅历，迁移到这首作品的学习中, 在教学中重点感受、体会、表现草原小骑手豪爽的性格、开朗、自信 的生活态度。在演唱歌曲时要流露出草原小骑手骄傲神气的精神面貌。 因此，老师在教学设计中重在启发同学思索用什么样的演唱语气、情 感塑造草原小骑手的形象。同时教学中老师要为同学

4、创设自主学习的 空间、搭建展现的平台、供应合作学习的时机。三）教学方式课堂教学以启发式教学法、谈话法、争论法。主要过程是：老师启发 同学在感受、体验分析草原骑手的性格特征的同时，精确?生动 的表现草原小骑手的风采。引导同学调动自身的热忱，乐观参加课堂 教学实践活动。四）技术预备1. 使用绘声绘影软件的截曲功能，把作品分别截成三段带歌词的音 响和截取伴奏。2. PPT幻灯片制作的课件。（呈现歌谱、另预备一些蒙古族风俗的图 片）。3. TT制作的歌谱、overtures。软件打出伴奏谱。草原到北京?和？ 我是草原小骑手?的歌谱以及?我是草原小骑手?的伴奏谱五）前期教学状况、问题及其对策四班级同学以

5、前曾经接触过的蒙古族的音乐作品有一班级2册第五 单元?跳起舞?中的观赏教材?挤奶舞?、二班级第四册第九单元中的歌 曲?草原到北京?等作品，对蒙古族音乐有初步的了解。在此根底上， 本课教学要进一步加深同学对蒙古族音乐特点的了解。例如歌曲中其 次小节消失的切分节奏在二班级第四册第六单元中的歌曲？大树妈妈? 中、第四册第九单元歌曲？草原到北京？中、三班级第五册第五单元？ 木瓜恰恰恰?中、以及三班级第六册第八单元?友情?中的歌曲?原谅我? 中都消失到过。在本课的学习中既要求同学唱准切分节奏，同时要求 同学体会切分节奏对呈现人物性格所起的独特的作用。教学策略有以 下几点：1 .调动起以往学习的学问阅历，

6、迁移到这首作品的学习中，并且在 教学中重点感受、体会、表现草原小骑手豪爽的性格、开朗、自信的 生活态度，并通过演唱带出来。2 .把歌曲的音准、节奏铺垫好，另外从音乐要素（速度）中进行比 照教学，使同学体会并选出更恰当的速度能更好的表现歌曲的人物形 象。3 .课前要运用打谱软件预备好乐谱、音响、课件等资源。三、教学目标一）情感态度与价值观目标感受蒙古族歌曲?我是草原小骑手?欢愉快泼的心情，体验草原小骑手爽朗、骄傲的性格，引导同学喜爱祖国的民族音乐文化。二）“过程与方法目标倾听并演唱歌曲?我是草原小骑手?，启发同学感受、表现小骑手豪爽、骄傲的性格和喜爱家乡的情感，体验争论学、合作、自主学习的欢乐。

7、三）“学问与技能目标指导同学用活泼、欢快的心情、清楚的咬字、吐字完整而正确的演唱 歌曲，并表现小骑手豪爽、骄傲的性格特点。用口风琴吹奏歌曲旋律。教学重点：运用活泼、欢快的心情，清楚的咬字、吐字完整的演唱歌 曲。教学难点：歌曲中消失的切分节奏、四分、八分附点节奏以及音程的七度（到2）、八度到1）大跳。四、教学流程图【编者）五、教学过程（一）组织教学阶段目标：回忆以往所学的蒙古族歌曲？草原到北京?，引起学问迁移）师：播放歌曲?草原到北京？，引起同学回忆这首蒙古族儿童歌曲，从 歌曲中，引发同学联想草原儿童在马背上生活的图景。生：倾听歌曲?草原到北京?并随着音乐轻声唱，跟着老师想象内蒙古 小伴侣在马背

8、上的生活画面。师：枣红马不仅是草原小伴侣的交通工具，还能呈现他们什么样的风 采呢？我们今日再来学习一首表现草原小伴侣的歌曲，？我是草原小 骑手?，同样是一首表现蒙古族小伴侣的歌曲，他们骑在马背上向我 们走来，想给我们留下什么样的印象呢？播放歌曲?我是草原小骑 手?生：听歌曲后，大家沟通感受熟识到草原小骑手不同凡响之处。神 气、骄傲）二）学习新歌阶段目标：指导同学正确的演唱歌词、歌谱）1 .初听作品，了解歌曲内容师：草原小骑手活泼、爽朗的性格给人们留下了深刻印象，音乐上是 怎样表达的呢？再听歌曲时，请大家关注歌曲中有几个乐句？出示 歌篇再次播放歌曲录音）生：倾听歌曲并分析。2 .分析歌曲的结构师

9、：歌曲由几个乐句组成？每个乐句由几个音组成？消失最多的音是 哪个？生：经过争论、争论确认三个乐句；每个乐句由1 2 3 5 6几个音构成； 消失最多的音是63 .分乐句学习歌谱 订正音准节奏师：我们先看第一乐句的歌谱出示第一乐句的歌谱请大家观看前 四小节，不看节奏，先唱音高，指导同学观看后四小节歌谱3 3 66 | 6.2|3. 5 | 3 |指导同学唱准到2的音程。（引导同学关注乐谱中的连音线的作用）1=D63 | 663 |5 67 | 66 |3 3 66 | 6.2 | 3. 5 | 3 |生：练习后完整唱第一乐句。师：指导学唱其次乐句歌谱引导同学观看，什么地方与第一乐句重 复，什么地

10、方没有重复，运用重复好不好？指导同学唱准到1的音 准，以上活动要在倾听的根底上中完成）64 | 663 |5 67 | 66 |3 3 66 | 6.1 | 6. 1 | 6 |生：练习唱第一和其次乐句歌谱。师：指导第三乐句歌谱并要求同学完整唱歌谱。65 6 |123 |5. 3 |6 |2 2 2 3 |5 67 |6 |60| |生：唱熟第三句乐谱后完整唱歌谱66 学唱歌词字正腔圆师：我们熟识同学演唱歌词。（指导歌曲中的衬词的唱法和咬字吐字 的方法，以及歌词结尾处的甩腔唱法。）生：听老师伴奏唱歌曲第一段。师：启发同学情感投入，在演唱中表现小骑手神气十足的风采。同 时引导同学运用速度的比照感

11、受音乐所表现的内容）67 自主学习大胆尝试师：第一段歌词中简要描述了小骑手在马背上的感受，其次段歌词中 为我们呈现了小骑手什么样的生活图景呢？引导同学学唱其次段、第 三段歌词。生：打猎生活、竞赛生活，他变成的小射手、小摔跤手。自主学习）68 完整演唱感情充分师：学完歌曲后，我们了解了小骑手的身份中还有小射手、小摔跤手 的工作要做，特别能干，你们是不是很鄙视他们呢？引导同学完整 演唱时用赞美的情感表现草原小骑手的风采）。生：完整演唱歌曲。三）歌曲表演阶段目标：分角色合作表演歌曲进行教学检测分组展现生：展现沟通。师生评价）四）口风琴教学阶段目标：用口风琴吹奏歌曲片段）师：指导同学吹奏歌曲片段。（力

12、量强的同学可以吹奏全曲）我是草原小骑手刘雅华词汪景仁曲1=D63 | 663 |5 67 | 66 |3 3 66 | 6.2 | 3. 5 | 3 |63 | 663 |5 67 | 66 |3 3 66 | 6.1 | 6. 1 | 6 |2. 6 |123 |5. 3 |6 |2 2 2 3 | 5 67 |6 |60| |师：小结下课六、学习效果评价设计【一）评价方式本课的学习效果评价方式包括老师评价和同学自评。老师评价贯穿于 整个学习过程，同学自评支配在完成歌曲展现之后。（二）评价量规评价等次评价的内容评价方式优秀带着骄傲感自信的演唱歌曲?我是草原小骑手?。自评良好与伙伴一起演唱歌曲

13、?我是草原小骑手?。互评合格能看着歌词演唱歌曲?我是草原小骑手?。自评七、教学设计的特点本课教学设计重在开展探究、合作的学习方式。在新课标理念指导下， 音乐老师是课堂教学的引领者、组织者和学习者，与同学的地位是公 平的，是与同学共同参加学习的人。因此，老师在教学设计的每个环 节，首先要关注到同学的学习爱好，关注到教学设计是否适合同学开 展的需要。要转变过去那种为了教歌但无视育人目标的做法。教学中, 老师在学歌谱时师生共同探究歌曲的结构，启发同学用自信而爽朗的 歌声表现小骑手的性格。经过老师指导，同学调动自身的参加热忱, 乐观的表现草原小骑手的形象。作为一名音乐老师，始终关注同学学 习，协作乐观的课堂教学评价，给同学开展的空间。把同学开展的权 利还给同学。