雨中（第一课时说课稿）.docx

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1、雨中（第一课时说课稿）今日我说的是课文雨中第一课时的教学设计及其分析， 我将从以下几个方面来阐述：一、学习目标的分析与定位（主要基于教材分析和学情分析） 雨中是浙教版六年制小学语文第七册第三单元的一篇阅读课 文。语文课程标准对这一学段的阅读教学提出：联系上下文 和生活积累理解词句，初步把握文章的主要内容，体会文章表达 的思想感情，与他人沟通阅读感受，积累文中的美丽词句、精彩 句段。等要求。课文描写了一位年轻的姑娘在阴雨的傍晚拉车运货，车子一歪， 一要筐的苹果翻倒在公路上，过路的人主动帮她拾苹果的故事。 文章融绘景、叙事、抒情、写人于一体，通过故事体现了社会主 义国家人与人之间应有的互助精神。编

2、排这篇课文旨在让学生从人们的言行中去体会人与人之间互 帮互助的美妙风尚。四年级的学生已经具有很强的独立识字的实力，阅读实力也日渐 提高，能初步把握文章的主要内容，也初步养成了与他人沟通阅 读感受的习惯。我打算用两课时来教学本文，下面我阐述的是第一课时的教学思 路。首先，结合课标的学段要求和教材的特点以及学生的学习状 况，从学问实力、过程与方法、情感看法价值观三个纬度考虑， 我把这课时的教学目标预设为：1、学会8个生字，能精确读写“浮动、萝筐”等12个词语，理 解他们的意思。2、知道描述性词语的一种重叠形式（ABB式），会用“仿佛”写 句子。3、初步学会按事情的起因、过程、结果的先后依次给课文分

3、段, 并能简要说说各段的意思。4、有感情的朗读1、2自然段，了解事情的起因，积累精彩语句。 依据教材的编排特点和学生的认知基础，本课时的教学重点和难 点都是是引导学生按事情的起因、过程和结果的先后依次给课文 分段，并说出各段的主要意思。课标指出阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评 价的实力。针对本课教学，如何引领孩子们在主动主动的思维和 情感活动中，与文本对话，感受、理解、观赏、评价语言呢？我 主要采纳以启发式、以读为本的教学方法为主，以学生的自主学 习为主体，老师的启发为主线，充分发挥学生的思维活动，相互 启发，相互学习，发展学生的语言表达实力。结合以上的教学目标，教学重难点，下

4、面我具体的阐述这一课时 的设计理念与教学思路。课前先打算好课中要用到的词句的幻灯。我是分以下几个板块进行教学的：第一大板块：创设悬疑，揭示课题。（一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓的万事开头难就是这 个道理。）这一环节中我是这样设计的：幻灯出事句子：那一萝筐的苹果，经过了小小的旅行，又回到了 姑娘的车上。让学生用自己的方式读句子，然后说说读了句子有什么想法或疑 问。一旦学生提出：苹果怎么回去旅行呢？它是怎么旅行的呢？ 就趁机设疑：是啊，苹果怎么会去旅行呢？今日我们就学习发生 在雨中的苹果旅行的故事。板书：雨中（充溢悬疑的导入，激发了学生深厚的阅读爱好，在学生与文本 之间架起一座沟通的桥梁，拉

5、近了学生与文本与老师的距离。并 自然而然的引入下一板块的初读。）其次大板块：初读课文，整体感知。（紧跟上一板块的铺垫，这一环节我是这样设计的：）1、让学生自由地读课文，读准生字词。并在课文中找出三个字 来说明苹果旅行的过程。2、在反馈生字学习状况时相机指名学生板演词语，学生自己想 写哪一个就写哪一个，写好后说一说为什么会写这个词？说说理 由。在反馈到整体感知的时候依据学生的回答趁机板书联系全文的 三个字：倒捡回3、此时课文的主要脉络已经呈现，接下来的环节就是让学生用 上这三个字分别说说故事发生的缘由、经过和结果。并在课文中 找出相应的段落，给课文分段。（整个板块中我设计了三个回合，让学生带着疑

6、问通过充分的 读，爱好黯然的接触文本，感知文本，理清文章的脉络，熟识课 文内容，奇妙的让教学目标1、3扎扎实实地落实下来。特殊是 生字教学的开放性处理，我把学习的主动权奇妙的交给了学生， 采纳移花接木的方法写词、说理由，其实就是这个词是什么意思 的另外一种问法。经这样的一引一导，学生很自然地谈出自己对 词语的理解，在不知不觉中扎实地驾驭生字。）第三大板块：品读课文，理解积累紧扣学生找出的三个字，导出：多么精炼的语言阿，三个字就点 明白事情的起因、经过和结果，课文的语言的确特别精彩，让我 们来细致读读课文的第一部分吧。（课标指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代 替学生的阅读实践。）

7、因此这一环节我先让学生默读课文，找找自己认为写得好的词语 或者句子。然后进行反馈沟通：在反馈中点拨引导学生积累运用 语言，并适时进行朗读的训练。重点点拨的有1、ABB重叠形式的词语。学生先找出文中的重叠 词读一读，在让学生说几个。另外这一部分的语句写的特别生动 好玩，因此在反馈的过程中引导学生抓住：拐弯车子一歪湿漉漉 等词语体会苹果落地的缘由；从蹦滚满地都是来体会苹果落地的 情景。这部分还有一个重点就是抓住“仿佛”进行说话训练。在 学生说到带“仿佛”的句子时，相继出示句子，引导学生反复读, 说说读中感受到什么？接着在学生有所体验的基础上，让学生补 充句子：公路上湿漉漉的，仿佛。大苹果在公路上蹦

8、跳着，仿佛。 最终增加难度，引导学生用上“仿佛’一词把自己看到的 事物和自己想到的联系起来说一说。（这一板块的设计目的是让学生在自主品读的过程中，找出自己 喜爱的语句，主动主动的思索，参加语文实践，丰富语言的积累。 通过感情朗读培育语感，加深对课文的理解和体会，有所感悟和 思索，同时在学生读、说的实践中积累和运用语言。） 最终一个板块是：总结收获，设置悬念。这各环节就是让学生说说通过这节课的学习，你学到了什么？老 师进行补充：是啊，我们在这节课里有积累了很多的好词佳句， 还学会了按事情发展的依次给课文分段，并且了解了事情的起 因，那么接下来会发生什么事情呢，我们下节课来学习。（通过总结让学生反思自己的学习过程，驾驭学习方法，在以老 师的总结设置悬念为下一节课的学习做好铺垫。）板书设计：倒雨中捡