在牛肚子里旅行 一等奖创新教案(2份打包) 2课时.docx

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1、10在牛肚子里旅行精品一等奖创新教案（2份打包）2 课时在牛肚子里旅行教学方案第1课时【教学目标】1 .认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字， 会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。2 .厘清课文脉络，能画出红头在牛肚子里旅行的路线图。3 .能借助红头的旅行路线图讲故事。【教学重点】1 .厘清课文脉络，能画出红头在牛肚子里旅行的路线图。2 .能借助红头的旅行路线图讲故事。【教学难点】能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助红头的旅行路线图 讲故事。【教学过程】一、课程导入1 .引导学生分享假期旅行的经历，并说一说：这是一场怎样的旅 行？预设1：假期里，我和

2、爸爸妈妈去海南旅行，我看见了美丽的大 海，我们在沙滩上捡贝壳、堆沙堡，我觉得这是一场快乐的旅行。预设2：假期里，我们一家人去了宁波方特东方神话，我坐了碰 碰车、海盗船、过山车我觉得这是一场惊险、刺激的旅行。2 .揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？这节课 我们一起学习在牛肚子里旅行。（板书：在牛肚子里旅行）3 .提问：读了课题，你有什么疑问？预设1：谁在牛肚子里旅行？预设2：在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事, 唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究课文的兴趣。二、整体感知拼命向青头求救。预设3：课文第9、11、13、1

3、5、18自然段：青头担心红头，鼓 励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。预设4：课文第20、21自然段：红头被救出后，高兴地留下了 眼泪，并对青头表示感谢。(3)引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。预设1：我和好朋友会经常一起玩耍，青头和红头一起玩，可以 看出它们是熟悉的朋友。预设2：我遇到困难会找好朋友帮忙，红头遇险后向青头求救, 可以看出红头对青头的信赖。预设3：我平时会关注好朋友的心情、爱好等，从青头对红头的 言语中，可以看出青头非常担心自己好朋友的安危。(3)小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励， 运用智慧战胜困难。青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对 非

4、常要好的朋友。”设计意图：本环节依据课后第二题设计，以问题为抓手，组织学 生结合相关语句体会青头和红头之间真挚的友情，突破了教学难点。三、课堂小结通过对在牛肚子里旅行的学习，我们边读边圈画关键词句， 从青头和红头的语言、动作、神态中感受到它们心情的变化，从而感 受到了它们真挚的友情。以后，我们也可以运用这样的方法进行课外 阅读。四、拓展延伸过渡：在在牛肚子里旅行一文中，我们抓住人物的语言、动 作、神情感受到红头历险时的害怕，以及青头帮助朋友时的勇敢、镇 定。那么，在青蛙飞上天中，面对大雁的提醒，青蛙的态度又有 什么变化呢？青蛙飞上天有一只青蛙，在池塘里住得厌烦了，想到天上逛逛。于是，它请 求大

5、雁把它带到天空去。青蛙伏在大雁背上，在蓝天上漫游，穿过了一片片白云。“咦，天空中还有波浪哩！”青蛙看到云层稀奇地叫了起来。“你说什么？ ”大雁莫名其妙地问道，“这是云，天上哪来的波 浪呀！”“云？对，我知道，你们把它叫作云，可我们把它叫做浪。反正 都一样J 青蛙对自己的理解很自信。也许是因为客气吧，大雁没 有再和它争论下去。天色晚了，一轮明月升上了天空。大雁望着那清辉皎洁的月亮, 对青蛙说：“你看，天空的月儿多么美呀！有了它，黑夜就变成了银 色的世界。”“你说月亮，那有什么稀罕的。我们池塘里也有。“青蛙不以为 然地说。“不对！”大雁纠正它的说法，“池塘里只有月亮的影子二“影子？我敢打赌，池塘里

6、有月亮。那有什么了不起的，我一拳 就能把它打碎。”青蛙不服气，固执地坚持它的看法，还做了一个手 势，好像真要把月亮打碎似的。大雁着急了，不得不阻止它：“你别胡来，这不是在池塘里，当 心自己摔死！”“你真胆小。我不吹牛，我一拳就能把它打碎。我还记得，有一 天晚上我一口气打碎了十五个月亮。对，十五个，一拳一个，一拳一 个”青蛙这时候神气十足，越说越来劲，它终于站了起来，捏紧拳头， 纵身向月亮扑去。可是，当它刚跃起的时候，就不能控制自己，像 流星一样，一溜烟地摔了下去1 .师生合作，简单分析。批注：通过语言描写，写出了青蛙的自信。写出了青蛙不以为然的态度。抓住语言、动作描写，突出了青蛙的不服气，固执

7、。生动、形象地写出了青蛙的神气十足。2 .如果还来得及，你会怎样劝告青蛙呢？预设：小青蛙，你不应该固执己见，狂妄自大，要多听别人的劝 告。设计意图：在学习文章之后，出示青蛙飞上天，引导学生抓 住人物的语言、动作、神态，感受青蛙态度的变化，有效训练了学生 的阅读能力。五、布置作业1 .分角色朗读课文。2 .有兴趣的同学可以再找一些科学童话读一读。【板书设计】在牛肚子里旅行出牛嘴牛嘴里 进牛肚 第一个胃（回）第二个胃红头：慌张害怕悲哀青头：着急勇敢安慰鼓励21 .自读任务。(1)自读课文，注意读准字音，读通句子。(2)思考：课文写了什么内容？可以分为哪几个部分？每个部 分写了什么？2 .初读反馈。

8、(1)随文识字：字词检测，读准字音。z a n qi a o t d u da y i ng g u 1 u ch I jiao tun w e i zh u咱们 悄悄 偷偷 答应一骨碌 牙齿嚼 吞胃贮藏b e iy a n c e ngt ileim I悲哀 细嚼慢咽 蹭来蹭去 阿嚏 眼泪 笑眯眯点拨：“答应”中的“答”“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应” 读轻声。(2)集中识字：全班交流识字方法。z a n t d u d ay i ng g u ch i jiao tunw e i b e i y a n lei m I咱偷 答应 骨 齿 嚼 吞 胃悲 咽 泪 眯预设：“偷”是形声字，

9、一般有“窃取；行动瞒着人；抽出时间；苟 且”的意思。“嚼”是口字旁，本义：以牙磨碎食物。“答、应、骨”这3个是多音字，答读da时，可以组词“答 应“，读dG时，可以组词“回答”；应读y ing时，可以组词“应答”， 读ying时，可以组词“应该”；骨读gti时，可以组词“骨头”，读 gu时，可以组词“一骨碌二我可以用加一加的方法来识记生字。如：“天+ 口二吞”“田十月二 胃” “非十心二悲” “口 十因二咽”十目二泪” “目+米二眯”。(3)思考：课文写了什么内容？可以分为哪几个部分？每个部分写了什么？教师引导学生归纳读后收获，并相机板书。（板书：捉迷藏 红 头历险好友重聚）学生默读课文，根据

10、板书中的提示把课文分成三部分。学生反馈、交流，教师相机指导。预设：第1至6自然段，写红头和青头玩捉迷藏；第7至19自 然段，写红头历险；第20至21自然段，写好友重聚。设计意图：随文识字，出示含有生字的词句，让学生反复朗读, 在语境中巩固生字识记。集中识字，师生交流识字方法，进一步巩固 基础知识。整体感知环节，引导学生交流初读感受，帮助学生分清课 文层次，有助于学生整体把握课文的主要内容。三、问题探究（一）合作探究1 .探究任务默读课文，明晰红头在牛肚子里的旅行路线。2 .探究过程（1）默读课文第7至19自然段，圈出表示红头所在位置的词语。（2）全班交流阅读感受，明晰红头在牛肚子里的旅行路线。

11、（3）教师引导、总结。3 .探究活动（1）默读课文第7至19自然段，圈出表示红头所在位置的词语。预设：嘴里、第一个胃、第二个胃、牛嘴里。（2）师生合作在黑板上画一画红头的旅行路线图。板书： 出牛嘴 （回）牛嘴里进牛肚第一个胃第二个胃（3）学生根据提示说说红头在牛肚子里的旅行路线。预设：红头先被牛卷进了（嘴里），进入（牛肚），再被吞进（第 一个胃），接着移到（第二个胃），然后回到（牛嘴里），最后被喷出 来了。(4)提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？引导学生从课文中找出相关句子。交流出示：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重 新送回嘴里，然后细嚼慢咽出示牛的透视图，了解牛有四个胃。出示

12、“科学小贴士”，认识“反刍二科学小贴士牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草 重新送回嘴里，细嚼慢咽，这就叫“反刍二小结：张爷爷真是厉害，他把科学知识巧妙地融入到童话故事 中，我们把这样的童话称为“科学童话二设计意图：师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路 线的理解，通过在文中找句子，结合教师讲解，帮助学生理解“反刍” 的科学知识，感受科学童话的魅力。(二)合作探究1 .探究任务小组交流讲故事的诀窍，借助路线图讲故事。2 .探究过程(1)小组交流讲故事的诀窍。(2)借助路线图讲故事。(3)教师引导、评议。3 .探究活动(1)引导：请你说说讲故事的诀窍。预设：可以用自己

13、的话，加上表情、动作或想象来讲故事。(2)引导：借助路线图讲故事。学生自由练习讲故事。指名讲故事，评议。同桌之间互讲故事。设计意图：本环节紧扣前一个环节的重点，利用路线图练习讲故 事。既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事 的难度。四、生字书写过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了本课要求会写 的字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下 吧。1.让学生读一读本课13个要写的字，观察后交流：写好这些字 需要注意些什么？旅咱偷救命拼扫胃管乎咬流泪点拨：(1)“旅、咱、偷、救、拼、扫、咬、流、泪”是左右结构。“旅” 的右下部分笔顺是撇、竖提、撇、捺，捺要舒展；

14、“救”右半部分的 “攵”不要写成“攵”；“流”右上部分要写紧凑一些，右下部分要写 得宽一些。(2) “命、胃、管”是上下结构。“命”人字头的撇、捺要写得 舒展，中间短横不能漏写；“胃”下半部分的第一笔是竖；“管”中 间的宝盖要写得宽一些，下半部分的笔顺是竖、横折、横、横折、横。(3) “乎”是独体字。笔顺是撇、点、撇、横、弯钩。2 .学生在方格纸中练习书写，每字两遍。教师提醒：书写要正确、端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。3 .教师选择学生的书写作品进行展示，全班交流评价。设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明 确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行

15、指导。五、课堂小结同学们，通过这节课的学习，我们知道了红头是怎么在牛肚子里 面旅行的，这个童话故事真的很有想象力，很有趣。那故事中的青头 又是怎么做的呢？我们下节课再去学习。六、布置作业1 .当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。旅行要好咱们草堆作声偷偷答应做梦来得及 救命拼命大吃一惊消化当然几乎知觉光亮眼泪2 .课后作业：(1)熟读课文，说说红头在牛肚子里的旅行路线。(2)回家把这个惊险的故事讲给家人听。【板书设计】在牛肚子里旅行捉迷藏红头历险 出牛嘴牛嘴里进牛肚 第一个胃(回)好友重聚第二个胃2在牛肚子里旅行教学方案第2课时【教学目标】1 .能体会青头和红头对话的心情，分角色朗读课文时能

16、读出相应 的语气。2 .默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词 句，能体会到它们之间的真挚友情。【教学重点】能体会青头和红头对话的心情，分角色朗读课文时能读出相应的 语气。【教学难点】能体会到它们之间的真挚友情。【教学过程】课程导入1 .回忆路线：通过上节课的梳理，我们知道了红头的旅行路线。 谁能说一说？预设：红头先被牛卷进了嘴里，进入牛肚，再被吞进第一个胃， 接着移到第二个胃，然后回到牛嘴里，最后被喷出来了。板书：出牛嘴牛嘴里 进牛肚 第一个胃(回)第二个胃2 .过渡：这真是一场惊险的旅行啊！在旅行的过程中，红头的心 情有什么变化呢？我们一起来读课文体会。（板书：在牛肚子里旅

17、行）设计意图：通过回忆路线，引导学生温习旧知，调动学生的思维， 唤起学生的学习热情，继而为深入学习课文内容做好准备。问题探究（一）合作探究1 .探究任务默读课文，抓住关键词句，感受红头和青头的心情。2 .探究过程（1）默读课文第7至19自然段，用直线画出红头说的话，用波 浪线画出青头说的话。（2）全班交流，感受红头和青头的心情。（3）分角色朗读，教师引导、总结。3 .探究活动（1）明确学习任务：默读课文第7至19自然段，用直线画出红 头说的话，用波浪线画出青头说的话。学生交流反馈对话内容。（2）启发引导：青头和红头对话时的心情如何？圈出关键词， 读一读。（3）学生交流红头的心情，教师相机出示句

18、子：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。红头是怎么叫的？预设：拼命地叫。红头为什么拼命叫？预设：因为红头此时十分慌张、害怕，它想让青头听到它的呼救 声。（板书一一红头：慌张害怕）指导朗读：朗读时声音响亮，语速稍快。“我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！”红头此时的心情又是怎样的呢？预设：我觉得它此时更害怕了。追问：你是从哪里感受到的？预设：我从两个省略号中感受到红头害怕得说话都结巴了。请你学着红头的样子来读一读。指导朗读：朗读时要断断续续。“那我马上就会死掉。红头哭起来。红头为什么哭呢？预设：因为它觉得它马上就要死了。请你学着红头的样子来读一读。指导朗读：带着哭腔读。O 可是你说这些对我有

19、什么用呢？ 红头悲哀地说。此时红头的心情是怎样的？预设：悲哀。（板书：悲哀）红头为什么很悲哀？它心里在想什么？预设：她心里在想：谁都救不了我了，我马上就要死了。此时的它是多么绝望啊！指导朗读：朗读时语速稍慢，语气低沉。（4）学生交流青头的心情，教师相机出示句子：O “你在哪儿？ ”青头急忙问。青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻 一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大 声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一 起吞到肚子里去”提问：谁能给“急忙”换个词？预设：连忙、赶紧。追问：从中你感受到什么？预设：青头看到好朋友遇险，十分着急。（板

20、书一一青头：着急） 指导朗读：朗读时语速稍快，读出急迫感。提问：“大吃一惊”是什么意思？预设：形容对发生的事感到十分意外。引导：假如现在你就是青头，请你来演出青头着急，大吃一惊的 样子。(5)从青头的言语中，我们感受到了它此时的着急。请你再读 一读描写青头的段落，圈出关键词句，说说你的感受。预设1：我从“一下子” “不顾”“一骨碌”这些词中感受到青头 为救朋友争分夺秒、奋不顾身。指导朗读：朗读时语速稍快。预设2： “蹦”“摔”“爬”“喊”“蹭来蹭去”这些动词让我感受 到青头十分勇敢。(板书：勇敢)预设3：我找到了 “不要怕，你会出来的“ “你是勇敢的蟋蟀， 你一定能出来”，从青头的语言中看出青

21、头很会安慰、鼓励朋友。(板 书：安慰鼓励)指导朗读：朗读时语气要坚定。(6)同桌合作，分角色读青头和红头的对话。学生自由练读。成果展示。设计意图：通过圈画关键词句、关注丰富的提示语、有感情地朗 读对话以及谈体会的方式，让学生在读中议，读中悟，来理解人物的 心情变化，从而感悟红头和青头的真挚感情。(二)合作探究1 .探究任务默读课文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友二2 .探究过程(1)默读课文，找出可以看出青头和红头是“非常要好的朋友” 的语句。(2)全班交流阅读感受，体会它们之间的真挚友情。(3)教师引导、总结。3 .探究活动(1)再次默读课文，找出可以看出青头和红头是“非常要好的 朋友”的语句。(2)全班交流。预设1：课文第1至6自然段：青头和红头开心地一起玩捉迷藏。预设2：课文第8、10、12、14、16自然段：红头遇到危险后，