《解读时间学习横向展开议论》教学设计(甘肃省市级优课)语文教案.docx

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1、高三复习：现代文论述类文本阅读解题技巧教学设计课题高三复习：现代文论述类文本阅读解题技巧设计者王晓霞教学目标知识和能力：L明确高考考纲要求、命题特点，探究总结论述类文本的特点；2 .掌握论述类文本的基本知识，提高阅读现代论述文的能力；3 .掌握论述类阅读训练的重点题型的答题思路和答题模式。过程和方法：掌握快速阅读文本的技能，在探究中获得搜集有效信息、资料；准确概括、归纳文本的内容大意，培养学生提炼整合文章信息的能力。情感、态度和价值观：增强阅读体验，激发学生的阅读情趣和探究意识，培养学生的科学探索 精神。考纲分析1 .理解B理解文中重要概念的含义理解文中重要句子的含意2 .分析综合C筛选并整合

2、文中的信息分析文章结构，把握文章思路归纳内容要点，概括中心意思分析概括作者在文中的观点态度高考论述类文章并不注重考查考生对科技知识的了解或掌握情况，而是 从语文阅读理解的角度，考查考生对高浓度信息的快速阅读理解与把握 的能力。学情分析学生对论述类文章阅读兴趣不高，感觉枯燥无情感享受，缺乏足够的阅 读训练，因此，缺乏必要的阅读技能和解题方法，在高考中失分较为严 重。高考对论述类文章阅读考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助 语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考 生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识，更不是从专业知识理解的角 度来考查。社会科学和自然科学类文章由于内容覆盖

3、面宽、思维量大、 能力要求高，具有较强的综合性，许多考生由于不能快速捉捕有效信息， 抓不住要点，分不出条理，理不清关系，因此感到阅读的难度较大，得 分普遍较低。解题方法探究论述类文本阅读的解题方法很多，一般来说我们常用读、审、找、比、 四步法来进行解题。1 .读读原文。快速阅读文章，同时将阅读过程中发现的一些带有修饰限制性的词语用 铅笔圈出来。2 .审审题干。审清题干要求，明确题目要求是什么：正确还是不正确的项、属于还是 不属于、能还是不能，找正确项，须用排除法；找错误项，运用重点突 破法。如果要选的是原因或者依据也要搞清。3 ,找找原文。把选择项在原文中所对应的内容找出来。4 .比一一比文题

4、。把文章和题目进行比照，确认对还是错。（1）形同意同（信息吻合直接判断）（2）形异意同（有所转换 实质一致）（3）形似意异（迷惑性大 格外留意）教学重难点教学重点：掌握正确的阅读方法，有效地提高现代文的阅读质量。教学难点：把握有效信息，学会论述类文本的理解、筛选、推断的策略， 从而有效地提高阅读技能。教学环节【新课弓1入】出示图片：考考你的眼力找出下列两幅图中不同的五处 7V激发学生求知欲望，引导学生理解解题思路。【题型解析】洞察十大雷区提升应试技能现代文论述类文本阅读的选择题，在设置错误选项时,往往运用，谑两 茎:的手法，即在语言形式上靠近文本原句，而在表达意义上与原句悖离。【新课教学】归类

5、探究1 .部分与整体命题者设计选项时在事物的范围上设置干扰，故意将阅读材料中对部分 事物情况的判断表述为对与其具有某种同类属性的所有事物情况的判 断。例1:例2：2 .已然与未然例1：例2：3 .或然与必然事物从发展的趋势来看，有两种情形：一种是“或然，即有可能而不一定发生”；另一种是必然，即事理上必定发生。命题者设计干扰项时， 常将“或然的趋势表述成必然的趋势。例1:例2：4 .先期与后期命题者在事物、现象产生、出现的时间上设置干扰，他们有时将先期表 述为后期，有时将后期表述为先期，有时将先期或后期表述为先期和后 期。例1：例2：5.主要与次要事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就

6、原因而言有主要 原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。命题人设计干扰 项时，有时会将这些“主要的一面和次要的一面本末倒置，即将原文中 所说的主要的问题说成次要的问题，或将次要的问题说成主要的问题， 倒置其关系。例1：例2：6 .原因与结果命题者设计选项时在事物的因果关系上设置干扰，或将有因果关系的两 个事物的因果关系颠倒，因说成果，果说成因，因果关系颠倒，或将毫 无因果关系的两个事物强拉到一起，强加因果关系。例1：例2：【小结】一、要有强烈的文本意识：论述类文本阅读的所有单项选择题的选项都源自提供的文本，文本与 选项的不同点只在于内容的表述，当然，这其中也包含有内容的概括、 筛选和整

7、合。为此，做题的第一要旨就在于准确地找出选项所对应的文 本信息，诸多优秀考生的临场经验告诉我们：谁找准了对位的文本信息， 谁就已经成功了一半。二、要有敏锐的识别能力：做对论述类文本阅读题的另一半成功要旨来自“对位的文本信息”与 “选项内容”的比照。在“文本”与“选项”的比照上，不仅需要精确 的逻辑思维，同时也需要敏锐的识别力。同学们在平时的备考复习中， 要通过到位的指导和严实的训练，练就出这双“火眼金睛二教学反思L本节课以学生为主体，引导学生自我阅读、自我探究，调动了学习的主 动性，能够自主归纳、总结语言信息，学会了阅读技巧，基本掌握了解 题要点，实现了教学目标。2.基本的教学设计完成的比较满意，但是于精细处缺乏有力的指导，比 如具体引导学生寻找思路的解题技巧时留于表面，不够细致。例句材料 的选择还可以更加典型和精致，以待在今后的教学中继续改进、提高。