第11课《核舟记》初中语文八年级下册一等奖创新教学设计（部编版）.docx

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1、第11课核舟记初中语文八年级下册一等奖创新教 学设计（部编版）第11课核舟记教学设计【教学目标】L疏通文意，把握文章内容；积累重点文言词语。2 .把握说明对象特点和写作顺序，品味本文简洁、准确、生动的 语言。3 .感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精，体会我国古代劳动 人民在工艺美术方面的成就。【重点难点】1 .疏通文意，把握文章内容；积累重点文言词语。2 .把握说明对象特点和写作顺序，品味本文简洁、准确、生动的 语言。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、情景导入，激发兴趣同学们，有这样一个人，他把一个长不盈寸的桃核刻而成舟，舟 上刻了 5个人、8扇窗，还有竹篷、船桨、炉子、茶壶、手卷、

2、念珠， 对联、题名、篆文等，生动地表现出苏轼泛舟赤壁的场景，不得不令 人赞叹称奇。那么这个人到底是谁呢？就让我们跟随魏学部走进核 舟记一探究竟。（板书：核舟记魏学潜）二、出示目标，学生齐读师：我们先来看一下我们的学习目标一一课件出示：1 .疏通文意，把握文章内容；积累重点文言词语。2 .把握说明对象特点和写作顺序，品味本文简洁、准确、生动的 语言。3 .感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精，体会我国古代劳动佛印是僧人，洒脱不群。两个舟子，动静相宜，互为补充，富有情趣。于精细微小处展现刀笔之神与“象”外之韵。如八扇窗是“左 右各四”，既有数量之美，又有对称之韵。雕刻着花纹的栏杆也是对 称的。窗上

3、的对联不仅字数相等，而且内容相对。2.归纳主旨预设：本文通过对王叔远所刻核舟“大苏泛赤壁”的细致描绘，表现了 雕刻者构思的巧妙，赞美了雕刻者的高超技艺，同时也显示了我国古 代工艺美术的卓越成就。五、布置作业，巩固提高请完成本课分层作业。【板书设计】2人民在工艺美术方面的成就。学生齐读三、预学展示，知人论世课件展示：L 了解作者魏学涉（15961625）,字子敬，明朝浙江嘉善人，著有茅檐 集。其父魏大中曾任吏部都给事中，因上疏弹劾当时掌握朝政的阉 党头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学净扶柩还乡，悲愤而死。他一 生没有做过官。核舟记选自清朝人张潮编辑的虞初新志。2.知识链接虞初新志所收多为明末清初一

4、代文人的文言小说。这部小说 集的特色，是以当代之人选当代之文，把传记、志怪、游记、寓言、 随笔等大多难登大雅之堂的文字都融于一炉，不分门类，错综无次。四、初读课文，指导朗读L播放课文朗读录音，学生听读。课件展示：核舟记明/有奇巧人/日王叔远，能/以径寸之木，为/宫室、器皿（ni i n）、 人物，以至/鸟兽、木石，罔（wdng）不/因势象形，各具情态。尝/ 贻（y i ）余/核舟一，盖/大苏/泛/赤壁/云。舟首尾/长约/八分有（y6u）奇（ji）,高/可二黍（shd）许。 中/轩敞者/为舱，箸（rud ）篷/覆之。旁开/小窗，左右/各四，共/ 八扇。启窗/而观，雕栏/相望/焉。闭之，则右刻/“

5、山高/月小，水 落/石出”，左刻/ “清风/徐来，水波/不兴”，石青/糅（san）之。船头/坐/三人，中/峨冠（gudn）而多髯（rdn）者/为东坡，佛 ER/居右，鲁直/居左。苏、黄/共阅/一/手卷。东坡/右手/执/卷端， 左手/抚/鲁直/背。鲁直/左手/执/卷末，右手/指/卷，如有/所语。 东坡/现/右足，鲁直/现/左足，各/微侧，其/两膝/相比/者，各/隐/ 卷底/衣褶（zh巨）中。佛印/绝类/弥（mi）勒，袒胸/露（16 u）乳（r u ）,矫（ji do）首/昂视，神情/与/苏、黄/不属（ShU）。卧/右膝， 诜(qii) /右臂/支船，而/竖其/左膝，左臂/挂/念珠/倚之一一珠/

6、可/历历/数也。舟尾/横卧/一楫(j i)。楫/左右/舟子/各/一人。居右者/椎(zhu I )髻(ji)/仰面，左手/倚/一衡木，右手/攀(pdn)/右趾，若/啸 呼/状。居左者/右手/执/蒲葵扇，左手/抚(fS)/炉，炉上/有壶，其 人/视端/容寂，若听/茶声/然。其/船背/稍夷(yi),则/题名/其上,文日/ “天启/壬(ren) 戌(xU ) /秋日，虞(yU )山/王毅/叔远甫/刻“，细若/蚊足，钩 画/了了，其色/墨。又/用/篆(zhu an)章/一，文日/“初平/山人”， 其色/丹。通计/一舟，为/人五；为/窗八；为/箸(rui)篷，为/楫，为/ 炉，为/壶，为/手卷，为/念珠/

7、各一；对联、题名/并篆(zhu an) 文，为字/共三十有(ybu)四；而/计其长，曾(z&ng)不/盈寸。盖/ 简桃核/修狭者/为之。嘻，技/亦灵怪/矣哉！2.学生自由读要求：读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感。五、疏通文意，夯实词句1 .学生借助工具书，分小组讨论自行翻译课文。2 .逐段检查学生翻译情况，进行订正。预设：(1)第一自然段：重点字词：奇巧人：指手艺奇妙精巧的人。径：直径。为：做。这里指雕刻。器皿(min)：盛东西的日常用具。木：树木。罔不：无不、全都。因：顺着、就着。象：模拟。贻(yi)：赠。泛：泛舟，乘船在水上游览。云：句末语气词。译文：明朝有个手艺奇妙精巧的人，叫王叔

8、远，能够在直径一寸 的木头上，雕刻出宫殿、盛东西的日常用具、人物，以至飞鸟、走兽、 树木、石头，全都是就着（材料原来的）样子刻成（各种事物的）形象, 各有各的神情姿态。他曾经赠给我一个用桃核雕成的小船，（刻的） 是苏轼游赤壁（的情景）。（2）第二自然段：重点字词：有奇（ji）：有余，多一点儿。奇，零数、余数。许：大约。箸篷：用磐竹叶做的船篷。徐：慢慢地。兴：起。石青：一种青翠色颜料。 （san）：用颜料等涂上。译文：小船从头到尾长约八分多一点儿，大约有两个黄米粒那么 高。中间高起而宽敞的部分是船舱，用箸竹叶做的船篷覆盖着它。船 舱旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推开窗户来看，雕刻着花 纹的

9、栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出”， 左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。（3）第三自然段：重点字词：峨冠：高高的帽子。峨，高。髯（rdn）：两腮的胡子，也泛指胡须。手卷：只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷。卷端：指手卷的右端。语：说话。比：靠近。类：像。矫：举。不属：不相类似。ItB (q u )：同“屈”，弯曲。历历：分明的样子。译文：船头坐着三个人：中间戴着高高的帽子、长着浓密胡须的 人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同 看着一幅手卷。东坡的右手拿着手卷的右端，左手抚着鲁直的背脊。 鲁直左手拿着手卷的左端，右手指着手卷，好像

10、在说什么似的。东坡 露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们的互相靠近的两 膝，各自隐藏在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒佛，敞胸露怀，抬 头仰望，神情跟苏、黄不相类似。他平放着右膝，弯曲右臂支撑在船 上，而竖起他的左膝，左臂挂着念珠挨着左膝一一念珠可以清清楚楚 地数出来。(4)第四自然段：重点字词：舟子：撑船的人。椎髻：形状像椎的发髻。衡：同“横二译文：船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个撑船的人。右边撑 船的人梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾， 好像在大声喊叫的样子。左边撑船的人右手握着蒲葵扇，左手抚着茶 炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正视着(茶炉)，神色平静，好像在

11、听 茶水烧开了没有的样子。(5)第五自然段：重点字词：船背：船顶，一说指船底。夷：平。甫：男子美称，多附于字之后。了了：清楚明白。篆章：篆字图章。丹：朱红。译文：那只船的顶部较平，就在上面刻着作者的题款名字，文字 是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，字迹像蚊子的脚一样细小， 笔画清楚明白，它的颜色是黑的。还刻着一枚篆字图章，文字是“初 平山人”，它的颜色是朱红的。（6）第六自然段：重点字词：曾：竟然。盈：满。简：挑选。修狭：长而窄。译文：总计在一条船上，刻了人五个；窗八扇；刻了竹篷、船桨、 炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十 四个。可是计算它的长度竟然不满一寸。是挑

12、选长而窄的桃核刻成的0 啊，技艺也真神奇啊！第二课时一、回顾导入过渡语：上节课，我们练习了朗读，重点学习了字词，疏通了文 意，那么这一节课我们继续学习，深入理解课文。二、再读课文，厘清思路自由朗读课文，理清课文层次。预设：第一部分（1）：总说，介绍王叔远在雕刻上的精湛技艺，指出雕 刻品“核舟”的由来和主题。第二部分（2-5）：详细介绍了核舟的形状、结构，描述舟上各 个人物的神情状貌，用细节说明雕刻者技艺的精湛。第三部分（6）：总结全文，呼应开头。总括核舟上雕刻的人、物、 文字及其数目，赞叹雕刻者手艺的精巧。三、析读课文，细查细悟（一）学习第一部分1 .第1段从哪几个方面印证了 “奇巧”二字？预

13、设：从三个方面：“径寸之木”说明雕刻材料的微小。”为宫室、 器皿、人物，以至鸟兽、木石”说明雕刻内容的丰富。“罔不因势象 形，各具情态”说明雕刻者构思精巧、技术高超。2 .“尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云”这一句在文中有何作用？预设：引出全文说明介绍的对象，指明雕刻作品核舟的主题一一 “大苏泛赤壁”。以具体的作品来证明作者对王叔远技艺的评价。同 时也引起读者的阅读兴趣，引出下文。(二)学习第二部分1 .读课文第二部分，说说文章从哪几个方面介绍了核舟，表现出 雕刻者怎样的特点？预设：(1)整体：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许J以具体的数字说明核舟 体积之小，既照应上文的“径寸”二字，又衬托出了雕

14、刻者技艺的高 超。(2)船舱：“中轩敞者为舱，箸篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启 窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻 “清风徐来，水波不兴”，石青穆之启”“闭”二字表明窗户是可 以活动的，表现雕刻技艺的“奇巧二设问：作者具体描写核舟上对联的内容有何作用？预设：作者具体描写核舟上刻的对联内容，表明其字迹清晰可见, 表现了雕工的精细。同时，对联的内容与“大苏泛赤壁”的情景相契 合，暗示了核舟的内容主题，足见雕刻者构思的巧妙，增添了浓厚的 艺术情趣。(3)船头设问一：作者在介绍船头时，用了一系列方位词，请找出来，想 一想这些方位词有何作用？预设：方位词：(见加点字)船

15、头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡， 佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚 鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直 现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。作用：用“中”“右”“左”三个方位词分别交代船头的人物及 他们的位置，突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。 后用“左”“右”描绘苏、黄的姿态、神情和动作，表现二人的友好 关系和相互切磋、谈论时的神情，进一步显示了王叔远雕刻刀法的奇 巧。这些词表明了作者观察之细腻、描写之逼真。设问二：作者在刻画佛印时，采用了什么手法？试分析其作用。预设：运用了细节描写。“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首

16、昂视” 佛印的超脱尘世之态栩栩如生，他的洒脱神态反映出雕刻技术的高超。 “珠可历历数也“突出了雕刻者雕工的精细。(4)船尾设问一：作者在刻画两个舟子时，采用了什么手法？试分析其作 用。预设：细节描写。写右边的舟子，突出他“右手攀右趾”的粗犷 和“若啸呼状”的闲散神态；写左边舟子，突出他专心烧茶的平静神 态。这些细节描写使两舟子的形象栩栩如生，进一步反映了雕刻者技 艺的高超。设问二：作者描述的舟子的神情动作渲染了一种什么氛围？为什 么这样写？预设：两个“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，显得悠闲自在； 一个“视端容寂”，仿佛专注听“茶声:但营造了一个共同的氛围一 一愉悦、轻松、活泼、自乐。再加

17、上舟楫的“横卧”，更加展现出一种有楫等同无楫、有舟 子等同无舟子的放任自流的情形。这样写，是为了使船尾之境与船头之景遥相呼应，实现对船首 氛围的烘托。(5)船背“细若蚊足，钩画了了，其色墨。”通过写字体的小、笔画的细、 色彩的协调，意在突出核舟的精妙纤巧，以及雕刻者一丝不苟的创作 态度。2 .讨论：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？预设：首先，这只核舟两头尖尖，中间部分较为厚实且有高度，被刻为 船舱、船篷。所以首先介绍中间部分，这是这条船视觉上的“主体” 的缘故。其次，中部的窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的 名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如 果我们

18、把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背 景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊 氛围。“主体”既明，船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。苏、 黄、佛印是主要人物，故此要先讲。船尾舟子是陪衬人物，故而后说。 总之，作者这样写，一是为了表达方便，二是为了遵循事物内在的逻 辑。基于以上原因，所以作者没有按照船头、中间、船尾这样一般的 顺序进行介绍。（三）学习第三部分作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明？预设：强调了核舟的体积虽小，但所刻之物十分丰富，让人对小 小核舟叹为观止。此时，作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”，也正是 读者由衷的感受。四、深入探究，整体归纳1.熟读课文，想象“核舟”上的情景。想一想，雕刻者高超的技 艺主要表现在哪些方面预设：善于在小中寓大，展现“尺幅千里”的雕刻艺术。如船体“长 约八分有奇，高可二黍许”，“其长曾不盈寸”，却雕刻了五个人、八 扇窗，箸篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一，对联、题名和篆字图章 共三十四个字，可见雕刻技艺的精湛。善于将静态的人物动态化，表现出舟中人物不同的个性特征。 核舟上共雕刻了五个人，每个人都有不同的表现。苏轼是黄庭坚的前 辈，所以他是“左手抚鲁直背”；黄庭坚是苏轼门生兼友人，所以与 苏轼共处时，他是心有所悟又自由自在，表现出来的是“如有所语”。