语文园地一（教学设计）-+五年级语文上册部编版.docx

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1、课题语文园地一部编版五年级上册第一单元第1课时学校授课班级授课教师学习目标1 .回顾本组课文，体会作者是怎样通过描写具体的事物来表情达意的。2 .能结合具体语境，初步了解对比的方法在描写事物中的作用。3 .比较同一词语在不同语境中的意思，能从读迁移到写。4,朗读、背诵古诗蝉。学习 重难点1 .能总结父流本单兀课文借助具体事物抒发感情的方法。2 .能结合具体语境，初步了解对比的方法在描写事物中的作用。3,比较同一词语在不同语境中的意思，能从读迁移到写。学情分析本单兀的语文园地共有二个板块。“交流平台”引导学生结合本单兀的课文初步了解课文借 助具体事物抒发感情或说明道理的方法。这一环节应把时间还给

2、学生，让学生自由交流自 己学完本单元课文后的发现。“词句段运用” 一是引导学生读句子，体会对比在描写事物时 的作用；二是引导学生分辨同一词语在不同语境中的意思并尝试写句子。“日积月累”安排 的是一首古诗蝉，教学中可结合图片，指导理解诗意的基础上，让学生快速背诵。教学辅助教学课件，学习任务单教学过程任务一：交流平台，借助具体事物抒发感情【设计意图：通过联系教材内容，先让学生通过讨论交流，总结本单元课文借物抒情的表达特点，同 时梳理出借助具体事物表达情感的多种方法。引导语：生活中，是否会有某一件事或某一样东西在不经意间打开我们的心扉，进驻我们的心田，给 我们滋养，让我们透悟呢？郭沫若有过，许地山有

3、过，琦君有过，冯骥才也有过。让我们走进语文园地， 一起回顾一下我们在第一单元学习了哪些课文，并思考这些课文分别借助哪些具体的事物，抒发了怎样的 情感。一、梳理总结，完成学习单。1 .教师引导：请同学们完成学习单，梳理文章的内容。课文所描写的具体事物事物特点表达的情感2 .全班交流学习单。预设一：我发现同是写事物的文章，但抒发的情感可以不一样。白鹭这篇课文蕴含着作者对白鹭 的欣赏和赞美；珍珠鸟写出了人与鸟之间的情意，使人感受到“信赖，往往创造出美好的境界”。预设二：这几篇课文都是借助事物抒发情感，但每篇课文抒发情感的方法也有些不同：白鹭主要 在描写不同的情境画面中表达喜爱和赞美；落花生是通过人物

4、对话与对比，突出花生的特点，说明做 人的道理；桂花雨主要讲了童年与桂花相关的几件事，在叙事中寄托思乡的情感；珍珠鸟通过人与 鸟相处时的细节描写，抒发感受。3.学生填写学习单。课文所描写的具体事物事物特点表达的情感白鹭白鹭外形美、神韵美赘美之情落花生落花生外表不好看，但有用想到做人的道理桂花雨桂花雨香气四溢；摇桂花的乐趣思念家乡珍珠鸟珍珠鸟从怕人到信赖人生活感悟4.教师小结：本单元的这几篇课文从多角度呈现出人与自然的和谐之美，体现了 “一花一鸟总关情” 的人文主题。这几篇课文的共性是借助具体的事物抒发情感，我们可以尝试在习作和小练笔中运用这种借 物抒情的方法。二、看图想象，借物抒情。.引导语：只

5、要留心观察，深入思考，生活中平凡的事物都能寄托人的情感。L思考：下面这些事物能让你产生怎样的感受？落叶纷飞 百花盛开 饺子 圆月2.学生交流。预设1：秋天，我看到树叶缓缓飘落到大地上的景象，不禁会想到叶落归根的游子。还会让我产生奉献 一生、叶落归根、自由快乐等感受；预设2：百花盛开让我感受到生活的美好、生命的顽强、大自然生机勃勃等；预设3：饺子让我产生劳动创造美好生活、母爱的温暖、学习包饺子也不容易等感受；预设4：每当看到圆圆的月亮，我就会想起老家的爷爷奶奶，想起我在那个美好的小乡村度过的欢乐 时光。3.小结：若有心，一花一木皆有情，一事一物都含理。我们要学习本单元的作者们，运用我们的语 言，

6、借助大千世界的平凡事物，去表达我们的情怀。任务二：词句段运用，体会对比的效果【设计意图：运用比较朗读法体会对比写法的作用。即学即用，引导学生联系生活实际，将对比运用到对日常事物的描写中，让学生在练中加深体会。】一、结合语境，品读写法。1 .教师引导：读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上的相似之处。(1)它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一 见就生爱慕之心。(2)白鹭色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭和灰色的苍 鹭，也觉得大了 一些，而且太不寻常了。(3)青、红的瓜,碧绿的藤和叶.构成了一道别有风趣的装饰，比

7、那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着 两根大旗杆可爱多了。2 .先同桌交流，再全班交流。预设1：第1句写的都是果实，花生深埋地下朴实无华，不张扬，桃子、石榴、苹果挂于枝头、外显 张扬，通过把花生与桃子、石榴、苹果进行对比，表达了作者对像花生一样，默默奉献，不图虚名，对别 人有好处的人的赞美。预设2：第2句写的都是鸟，通过色彩身段的对比，突出了白鹭，一切都很适宜，精巧的美。预设3：第3句写的都是装饰物，各色的瓜、碧绿的藤和叶，生机勃勃的，与毫无生气的石狮和旗杆 相比较，更能突出作者对农家小院的田园生活的喜爱之情。预设4：这三段话都运用了对比的写法，突出了所描写的事物的特点。3 .比较发现：去掉这三段

8、话中加横线的部分，指名朗读，说说在表达效果上与原句有什么不同。预设1:这三个句子都没有充分显示事物本身的特点，文章的艺术效果和感染力也不如原句强。预设2：运用对比，使所描写的事物(花生、白鹭、瓜架)的特点更鲜明、更突出。4,回顾学过的课文或读过的文章，还有哪些运用了对比的写法？小组内交流。5.教师总结：对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的修辞手法。 对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是 非。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感 染力。二、联系生活，巧用对比。.

9、1 .仿照上面的句子，运用对比的方法，将下列句子表达得更具体。(1)文具盒非常实用，不像文具袋，没有坚硬的外壳保护文具，里面的文具很容易折断。(2)王老师性格温和，与校门口粗声喊叫的保安大叔形成鲜明的对比。(3)茉莉花香而清雅，恰到好处，桂花的香气过于浓郁而使人发腻，向日葵几乎毫无香气，又叫人觉得美中不足。2 .学生练习反馈。3 .练习用对比的方法描述生活中某种事物的特点。4 .全班交流展示，评议修改。水仙花开了，洁白的花瓣，金黄的花蕊，碧绿而修长的绿叶，蒜瓣似的球茎，一盏清水，一个白瓷 盆，在玻璃茶几上绽放它的生命。它没有牡丹的雍容华贵，没有菊花的高贵典雅，但它却有着超凡脱俗的 圣洁。教师小

10、结：将所描写的事物与其他事物进行对比，能突出所描写事物的特点，表达情感。希望同学们 学会在习作中恰当地使用这种写法。任务三：联系语境，领悟一词多义【设计意图：引导学生通过读句子，联系生活实际，体会一词多义，学习一词多义，学会在不同的语 境中灵活运用多义词，并通过练习加以巩固。】一、比较每组句子中加点词语，体会同一词语在不同语境中的意思。开辟让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。 人工智能的出现为人类的生活开辟了一片新天地。 L学生读句子，结合生活实际，同桌间说说带点的词语在句子中的意思有什么不同。2.全班交流：两个“开辟”的含义有什么不同？你是根据什么理解的？预设1： “开辟

11、”是动词，意思有三个，一是打开通路，二是开拓扩展，三是开创、创立。预设2：第一个句子的意思是：这块地本是荒着的，荒草丛生，不能长任何东西，要种花生就必须让 它在原有的基础上有所改变，所以，“开辟”在这里是“开垦”的意思。第二个句子的意思是：人工智能 在人类的历史上是从未有过的崭新的事物，它开创了新的领域，所以“开辟”在这里是“开创、创立”的 意思。二、运用学法，自学第二组例句。姿态桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。大家以全新的姿态迎接新年的到来。师生按刚才的方法交流第二组例句：“姿态”在第一个句子中是“姿势、样子”的意思；在第二个句 子中是“态度、气度”的意思。1 .学生读句子，体会“姿

12、态”在不同句子中的含义。2 .学生交流。预设1： “姿态”是名词，有姿势和态度、气度两个意思。预设2： “姿态”在第一个句子中是“姿势、样子”的意思；在第二个句子中是“态度、气度”的意 思。3 .小结：像这样一个词语有两个或两个以上的意思，称为多义词。在使用时，要结合具体语境来判 断、体会。三、练习体会同一词语在不同语境中的意思。1 .语境练习。引导学生把同一词语放在不同的语境中说话，根据要求写句子。温和（形容气候）（形容性格）（1）根据要求用“温和”写句子。指导：“温和”在形容气候和形容性格时分别表示“气候不冷不热”和“性格不严厉，不粗暴，使人 感到亲切”的意思。（2）全班交流。（形容气候）

13、今天的天气很温和，适合去郊游。（形容性格）王老师性格温和，很受学生喜爱。2 .巩固练习：根据下列词语不同的意思，用每个词语写两句话。骄傲新鲜 自然 简单 精神便宜（1）教师指导：关于一词多义的辨析，首先要明确其含义，在此基础上再结合语言环境和句子的本 意进行比较，才能用得对，用得准确。（2）学生自己思考，完成练习。（3）全班交流。预设：简单（形容事情）这件事能做到这个程度，真不简单。（形容头脑）弟弟很简单，从不说谎。指导：第一句中的“简单”是“平凡”的意思。第二句中的“简单”是“不复杂，头绪少”的意思。骄傲（表示自豪）能为班级贡献一份力量，我们感到无比骄傲。（表示自大）虚心使人进步，骄傲使人落

14、后。便宜（价钱低）这个菠萝很便宜。（不应得的利益）小芳爱占小便宜。精神广场上的老爷爷们正在打太极拳，看起来特别精神。压力不仅是我们精神上的负担，更是我们生活的动力。指导：第一句中的“精神”是形容词词，是“活跃，有生气”的意思。第二句中的“精神”是名词，“指 人的意识、思维活动和一般心理状态”的意思。四、小结：我们在阅读时要根据具体的语境正确理解一词多义；表达时要学会把同一词语放在不同的 语境中说话。任务四：积累古诗，读中感受诗情【设计意图：拓展学习咏物诗，激发学生对咏物诗的兴趣。让学生感受古诗的魅力，陶冶学生的情操，补充有关蝉的古诗，可以扩展学生的阅读量，从而更好地感受托物言志的写法。】一、谈

15、话导入。引导语：文章能借物抒情，古诗也能托物言志。下面我们来学习唐代诗人虞世南的蝉。看看诗人 要借助“蝉”来抒发自己怎样的情感？蝉(唐)虞世南垂矮饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。二、读通诗句。1 .学生自读古诗。借助字典等工具书，读准字音，读懂诗意。2 .指名读,教师重点强调：2委(rui).藉(jie)o三、粗知诗意。1 ,再读诗歌，试着用自己的话说说诗的大意，同桌交流。2 .全班交流。(1)你读懂了什么？还有什么疑问？(2)学生提出疑问，教师补充资料，释疑。垂区委(rui)：古人结在颔下的帽缨下垂部分，蝉的头部伸出的触须，形状与其有些相似。流响：指连续不断的蝉鸣声。藉：凭借的意

16、思。诗歌大意：蝉垂下像帽缨一样的触角吸吮着清澈甘甜的露水，声音从挺拔疏朗的梧桐树枝间传出。蝉 声远传是因为蝉居在高树上，而不是依靠秋风。四、体会诗情。1 思考：诗人借蝉表达什么感情？2 .补充资料。虞世南，（558-638）,字伯施，南北朝至隋唐时期书法家、文学家、诗人。唐太宗评价他：“世南一 人，有出世之才，遂兼五绝。一日忠说，二日友悌，三日博文，四日词藻，五日书翰J虞世南的人品、 才学都是一流。写作背景：相传虞世南任弘文馆学士，但从不傲慢，踏实勤奋，使得李世民对其称赞有加，深得赏识，于是常邀他 参加一些典礼活动。一天，李世民起了雅兴，邀请弘文馆学士们共赏海池景色，谈诗论画，李世民询问大家

17、是否有新的诗歌作品，虞世南便诵读出该诗。3 ,交流：联系本单元课文的写法，体会诗人借蝉表达自己高洁的志向和情操的写法。4 .小结：这是一首咏物诗，咏物中更有寄托，具有浓郁的象征性。表面上是在写蝉的外形、习性、声 音，实际上是借物喻人。“居高声自远，非是藉秋风”两句是说蝉之所以能够叫声清亮、高远，完全是因 为自己站得高，而并不是借秋风的威力。做人也是一样，只有自己立身高处，德行高洁，才能说话响亮， 声名远播。五、背诵诗文。1 .回顾内容，指导背诵。诗的前两句写了蝉的三个方面的内容：形象一一“垂区委”；习性一一“饮清 露”；声音一一“流响”。后两句抒发的是诗人高洁的志向。2 .学生借助插图，同桌互

18、背古诗。3 .拓展延伸。引导语：自然界中的万物，大至山川河流，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人歌咏的对象。他们在细致 描摹的同时，也寄托着自己的情感。像这类托物言志的诗歌叫咏物诗。这类诗还有很多，我们一起来欣当 贝O（一）蜂（二）菊花（三）墨梅罗隐元稹王冕不论平地与山尖，秋丛绕舍似陶家，我家洗砚池头树，无限风光尽被占。遍绕篱边日渐斜。朵朵花开淡墨痕。采得百花成蜜后，不是花中偏爱菊，不要人夸好颜色，为谁辛苦为谁甜？此花开尽更无花。只留清气满乾坤。【板书设计】语文园地借物抒情运用对比一词多义托物言志【教学反思】语文园地由“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三部分内容组成。本次语文园地教学，我主要 以

19、调动学生学习的主动性、让学生养成自主学习的习惯、提高学生自主学习的能力为主要教学目的展开教 学。学习“交流平台”时，我首先让学生回顾本单元课文在写法上的特点，放手让学生自己发现，然后引 导学生汇报交流自己的发现，同时再说一说课文是怎样借助事物来表达作者的情感的，让学生进一步体会 借物抒情的表达方法。接着重点引导学生学习对比的方法，领悟一词多义，诵读、积累咏物诗。教学时，我除了引导学生发 现规律，更注重对知识的运用与巩固，设计了大量的词句与阅读训练，在设计训练题时，我注重了语文学 习与学生生活的密切联系。在古诗的学习中，从“解诗题、知诗人、明诗意、会诗情”四个方面指导学生学习，收到了很好的效 果。