项目教学法在中职计算机教学中的探索与运用-教育文档.docx

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1、项目教学法在中职计算机教学中的探究与运用当前，我国中职院校对于人才的培育，更加强调培育全面发展的 技术型和好用型人才，在此社会主义市场经济迅猛发展的时代背景 下，社会中的企业也增加了对于技术型人才的需求，此时就要求中职 院校实现教学改革，对传统的教学模式进行更细，紧跟时代的发展脚 步，对以往教学模式中存在的漏洞和不足进行弥补，并主动引入新式 的、科学的教学方法，避开出现教学的滞后性，值得一提的是，计算 机课程是大部分中职学生必修的课程，在此信息化的时代背景下，只 有深化驾驭信息技术以及计算机相关学问体系，方可使学生日后的发 展更为长远，避开和社会脱节，还能增加学生的信息化理念，意识到 计算机技

2、术的重要性，在此过程中，笔者建议须要有效应用项目教学 法，激发他们参加课堂教学的踊跃性，间接地提高教学效率，这对于 学生日后进入社会的发展和成长来讲具有肯定的促进作用。一、项目教学法简介与传统的教学模式有所不同，实际的项目教学法的落实，更加突 出学生的主体性地位，而这一过程中老师则充当了引导者的角色，计 算机教学可将课程中的教学要求分为几个详细的步骤和环节，而后细 致的划分教学任务，将这些任务布置给学生，引导学生高效完成这部 分任务，这就是项目教学法的精髓之处，也是须要老师进行把控的要 点，中职计算机课程教学环节，应用项目教学法，可以间接地培育学 生的主动思索的习惯，同时使得学生的思维得到良好

3、的熬炼，激发他 们的创新意识，通过不断的合作和协调，在实践中练习，进而提高自 身的协作实力。在安排任务时，老师须要全方面的考虑和统筹，力求 将这些任务拟合到一起，进而确定详细的实施步骤，将理论学问融入 到任务之中，学生在动手操作的过程中，就会潜移默化的提高自身的 综合实力，可在日常生活中、工作中，有效运用这部分理论学问，使 得最终的项目教学工作的开展更具有效性，体现此教学方法的科学性 和合理性。二、中职计算机课程教学的特点分析（一）中职计算机课程的教学现状现阶段，我国的教化事业发展速度日渐加快，很多学生在实际的 授课环节，特别留意理论学问的传授，这一过程中学生可能会驾驭大 量的理论学问，但是，

4、学生照旧缺乏实践动作操作实力，大多数未能 操作计算机的学生，都会很简单遗忘所学学问以及要点，对于学问的 理解仅停留在表面。更多的选择死记硬背，借此获得更多的专业学问, 但是这样的教学模式与实践教学相融合之时，就会导致老师和学生无 从下手。学生的学习过程中秉承着“课堂中心、老师中心合教材中 心”的原则，希望提高对于计算机理论学问的理解和驾驭，消化课堂 中老师所教授的学问点，有悖于新课改的要求。从计算机课程教学模式的角度进行分析，它属于一项极具实践性 的课程，这一过程中简单受到场地或是基础设施等方面的限制，致使 老师仅能在课堂之内完成灌输式的理论学问教学，此种教学模式只会 使学生感受学问的乏味，难

5、以激发学生的学习主动性和创建性，最终 在实践中渗透理论学问时，不仅学生会无所适从，老师也会无从下手因此，很多中职计算机老师在教学过程中，都有效的采纳了项目 教学法，这一教学方式的落实，相应的增加了学生的动手实践实力, 在中职计算机教学中发挥了极大的推动性作用，还调动了学生的学习 爱好，为理论与实践教学的有机融合奠定了坚实的基础。（二）中职学生的特性特点中职院校内的学生大多都是中学未毕业干脆进入到中职院校内 学习的，这就确定了这些学生的文化学问水平，其道德素养也有待提 高，他们大多年纪较小，同时特性顽皮、活泼、缺乏稳定性，很多时 候缺乏主动性和限制实力，致使其进入到中职院校之内，未能清晰相 识学

6、习的重要性，无法细致、细致的学习，这就使得学习方法上存在 较大的漏洞2。此外，中职学生的特性特点中还会体现意志力薄弱 以及过于自我的特性，这些中职学生的特性特点，要求老师应不断的 结合学生的学习需求，相识学生的特性特点，制定切合实际的教学模 式，并进行教学改革和更新，最终使得教学模式更能满足学生的成长 须要。相应落实实践教学方式，较为好用的教学模式当属项目教学法 3o三、在中职院校计算机教学中应用项目教学法的必要性中职院校内部的学生中的大多数，学习计算机课程的根本目的就 是要驾驭更多的技能，并在走出校门以后可以紧跟时代的发展步伐， 最终找到满足的工作但是，正如笔者上述所讲，中职院校学生的文化

7、基础水平极差。另外，在低基础的平台上若未能通过自身的努力达到 高标准的目的，日后的成长和发展都会受到影响和制约。所以，老师 在当前的教化背景下，就应当肩负自身的职责，主动发挥的自身的引 导性作用，并秉承着生本思想，高效落实教学工作，对传统的计算机 教学模式予以创新，细致分析并思索，制定符合?w生思维观念、满 足学生成长规律的教学方案，培育学生的实践操作实力，对章节中的 内容予以理，即便很多时候理论考核成果较佳，但是，脱离了课本的 学生，日后进入到社会，也将难以体现自身的实践水平，终将面对被 淘汰的命运。由此可见，现阶段中职计算机专业教学改革工作的落实 是必定趋势，也是提高计算机教学质量的关键工

8、作4。 经过 计算机老师的不断探讨和探讨，并在实践中大量的践行，发觉项目教 学法的应用具有肯定的科学性和合理性，一般都会将学生作为课堂的 主体，并着重地激发学生的学习主动性，在很多中职计算机教学环节 取得了较佳的教学成果5 o而计算机老师也应全面考虑学生的特性 特点，并结合学生的专业水准，对项目教学法进行改革，使此教学法 的落实更能顺应时代的发展趋势，适应学情。四、中职计算机教学过程中项目教学法的应用方式笔者结合自身多年的工作阅历，予以总结和分析后发觉，落实项 目化教学的环节，须要将学生的实际状况作为教学的根本，做好教学 的设计和规划，使得教学内容和结构等更为相宜和科学，将其作为根 本，引导学

9、生主动担当学习任务，并体现自身的机制，主要围围着学 习项目资料的搜集这一问题，做好学习评价，并制定切合实际的评价 方案，而后加强学生之家的沟通和沟通力度，基于项目教学法在中职 计算机教学中的应用方式这一问题，笔者提出了相应的思索和见解， 详细可见下述6。（一）制定教学目标，规划项目任务中职院校的计算机教学过程中，都会将“好用”作为基本点，这 里所讲的“好用”，指的是教学工作中可提高学生的实践水平，所以, 在应用项目教学法的同时，若想达到“好用”的教学目的，就应当结 合中职计算机专业的教学需求,确定当前的就业形势，制定教学目标, 将实践和理论进行有机结合，引导学生全面理解并驾驭计算机教学中 的理

10、论学问，为以后的实践教学工作打好铺垫。（二）设立项目团队，对任务合理规划应用项目教学的过程中，计算机教学须要首先将班级内部的学生 分成多个小组，结合学生的学习需求和成长规律，使得男女搭配更为 合理，比例更加协调，选择专业素养较高的学生，成立自我管理团队, 团队内部成员为五人，并分别依据中学低的层次进行归类，并支配团 队内部计算机基础实力较强的学生担当组长一职，而每个团队内的组 长均可依据自身的意愿，可选择轮番担当团队组长职位，进而激发学 生的学习欲望7-10。（三）结合教学须要，使得项目设计更为合理项目任务的安排应更为合理，并符合学生的学习规律，使其更为 精细化和规范化，这样方可渐渐调动学生的

11、学习主动性，并渐渐培育 学生的学习爱好，依据实际的教学目标，制定切合实际的教学项目， 而后使每个小组的学生都可获得一个针对性的教学项目，并以此为基 础，凭借着自身的努力、探究，不断的搜集资料，有效、刚好的解决 一个个难题。计算机老师应当围绕教学须要，总结班级内部学生的专业素养，并分析其生活阅历，尽可能选用学生感爱好的话题，将其与实践教学 相融合，项目活动的制定过程中，丰富活动形式，不行仅仅拘泥于某 一项详细的方式，为学生供应更加广袤的创建空间，本着按部就班的 原则，最终达到层层递进的效果n-13。（四）对项目内容予以细化，提高项目规划效率中职计算机老师在项目提出以前，就应针对这一课题进行全面探

12、 讨，使得最终的项目设计规划方案更为完整，在传统的教学模式的基 础上，吸取其中的精髓，并对项目内容予以细化和优化，使其更具艺 术气息，进而激发学生参加课堂教学的主动性。比如，老师可以引导学生总结已学学问，并通过ppt的方式予以 呈现，做好理论学问要点的整合和汇总工作，提高学生解决问题的水 平。除此之外，项目学习环节，学习可以通过项目成果展示的方式， 对团队内的项目任务成果进行对比，通过竞赛的方式，使荣获嘉奖的 学生体会到满足感，并深感骄傲，同时也激励项目成果完成率较差的 小组，下次细致对于老师所布置的任务，将其作为潜在的动力源。值 得一提的是，成果展示的方法和种类较多，比如，撰写调查报告、汇

13、报或是辩论赛等都具有肯定的可行性。（五）基于市场经济的须要，完成项目设计工作项目教学法的应用，体现了很多的优势，但是，中职计算机老师 须要正视自身的地位，并结合市场经济的需求，使得所设计的目标更 具针对性，还可集中学生全部的留意力，提高他们参加课堂的主动性, 并在项目设计工作中，起到引导性的作用，使学生可以自觉的思索， 并从创建性的角度分析问题，真正将市场和理论学问有机融合，比如, 老师在教授Photoshop软件的过程中，老师可以潜在的影响学生， 并引导学生发挥自身的想象力，对某个图片进行恶搞，此时的学生也 会尽情的想象，并享受这个快乐的过程，最终，则要针对这些最终的 项目成果打分，哪个小组

14、的作品所达到的恶搞效果最佳，得分最高， 老师就应赐予言语上的激励，假如条件允许可事先打算小礼品作为嘉 奖14。（六）项目成果的评价和提交项目任务完成以后，每个小组都须要刚好上交项目任务成果，并 进行针对性的评价，项目评价中的内容可以由老师和学生同时协商， 并确定最终的项目评价，较为常见的评价方式有项目过程评价和成果 评价两种。项目过程评价过程中，老师应当支配每个小组内举荐一名学生， 主要针对本组的作品进行点评，而后老师再对项目成果?M行评价和 检查15。作品成果评价过程中，每个小组不仅要进行自我评价，还要由老 师对评价结果予以完善。实际的评判过程中，学生和老师应当项目成果和整个过程小组的 表现进行评分，妥当解决各类问题，而后再对师生评价进行对比，从 中总结两者之间的差异性，培（下转第63页）