《8咬文嚼字》教学设计(重庆市县级优课)语文教案.docx

《《8咬文嚼字》教学设计(重庆市县级优课)语文教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《8咬文嚼字》教学设计(重庆市县级优课)语文教案.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、咬文嚼字教案教材分析1 .课文的特点及地位咬文嚼字是人教版语文第二册第四单元第一篇文章，第四单元是一个“文化随笔”单元。咬文嚼字是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很 富有“理趣”。2 .课文的重点与难点本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握文章的内容和风格”，二是“提炼作者的主 要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表自己的观点。目标分析1 .知识目标了解咬文嚼字的主要观点2 .能力目标通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力通过品味

2、佳句，培养学生发表独立见解的能力课时安排：一课时教法分析1 .理论依据美国发展心理学家霍华德加德纳的“多元智能”理论2 .三步教学法整体感知一一拓展延伸一一迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体, 有利于培养学生能力。教学过程导入:1、打一谜语让同学们猜：小老鼠看书一一咬文嚼字小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。2、用广告语中的错误：车辆停放有选择，切记偏僻地方随意停。解题：“咬文嚼字” 一般解释为：过分地斟酌字词（死抠字眼，不领会精神实质）。作者赋予 这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。作者提倡“咬文嚼字”，认

3、为语言文字与思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表 达的思想感情和表现的意境上去辨别，文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。 作者介绍朱光潜（1897-1986）,著名美学家、文艺理论家、翻译家。笔名孟实，安徽省桐城县人。 我国现代美学的开拓者和奠基者之一。他学贯中西，博古通今。西方美学史是朱光潜最 重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了 中国研究西方美学思想的水平。朱光潜信奉“三此主义。即此身，此时，此地。“此身应该 做而且能够做的事，就得由此身担当起，不推诿给旁人J ”此时应该做而且能够做的事，就 得在此时做，不拖延到未来。” “此地（

4、我的地位、我的环境）应该做而且能够做的事，就得 在此地做，不推诿到想象中另一地位去做J这是朱光潜不尚空谈、着眼现在、脚踏实地的 治学精神的体现。他的座右铭：“以出世的精神，做入世的事业。主要代表作有：文艺心理学谈美书简给青年的十二封信 学习新课一、文本解读一一 W,整体把握问题1:作者如何解说咬文嚼字？（用文中语句回答）明确：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。问题2：作者一共用了几个名人例子正面阐述上面观点的？明确：郭沫若改字王若虚改史记韩愈改诗苏东坡写诗二、文本解读触,理解观点（一）文本分析咬文嚼字全文8段，17段是文章的主体，为第一部分。8段表明文章的主旨

5、，是 文章的第二部分。1、第一部分可以分两层。第一层15段，说明文字与思想感情有十分密切的关系。这一层又可以分为三个层次，举三组典型例子，从三个方面说明三层意思。第1、2段 为第一层次。文章开头先举郭沫若听从一位演员的建议，把“你是没有骨气的文人！ ”改为 “你这没有骨气的文人！”通过这个例子研究炼字的道理。说明“你是什么”句式，“不带情 感判断”，而“你这什么”句式则“表现着强烈的情感:朱光潜先生为了证明不同句式可以 有不同意味的道理，不是只作理论上的分析，而是又列举了水浒传中石秀骂梁中书、杨 雄醉骂潘巧云所用的“你这什么”句式以表达极端憎恶的感情的例子。第二层次3、4段，列举了史记中李广射

6、虎的例子。史记原文原本很精彩，但是 王若虚在史记辨惑里说“凡多三石字”，他把三个石字删了，其中一例是“尝见草中虎, 射之，没镀，视之，石也。朱光潜先生指出“在表面上看，改得似乎简洁些”，但却失去了 原文中“发现错误而惊讶的意味”、“失望而放弃得很斩截的意味”。朱先生告知人们：文字 的“增”或“减”需要人们“细心玩索一番”，才会感到它们意味的不同。第三层次5段，列举了唐代大诗人韩愈和贾岛“推敲”诗句的佳话。独辟蹊径，充分利 用联想和想象，有理有据地分析“推”和“敲”对全诗意境的不同作用。贾岛当时究竟想到 了 “推”还是“敲、都是他思想情感的“外化二因此，朱光潜先生对有些人“以为更改一 两个字不过

7、是要文字顺畅些或漂亮些，实在是“根本不了解文字和思想感情的密切关系。 “在文字上推敲，骨子里实际是在思想情感上推敲这一层作者从文字、词语的表层入手，句式的变化、文字的增删、词语的选择，这些可 见的语言现象背后带动的都是作者的思想感情。从语言外表的锤炼反映作者（或者读者）思 想内核的锤炼，只有咬文嚼字，别无他法。它强调了咬文嚼字的必要性。第二层67段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意义。第6段先从文字的意义上分析，它具有“确定”和“控制”的难处。当然“确定”是基 砒“控制”是难点，也是目的。要想控制文字的意义，非得了解文章的“直指意义”和“联 想意义”不可。“直指意义易用，联想意义却难用二因为联想意

8、义浸透了作者的个性。朱光 潜先生信手拈来的“烟”的不同意义。苏东坡惠山烹小龙团的三四句阐明了捕捉联想意 义，抓住这“游离”的，不易控制的“甚至于支离”的“怪物”，的确需要作者的艰苦劳动, 同时还必须有相关的背景知识：例如“小龙团”茶触发了 “天上小团月”的联想。可见联想 起来的难处，但是，“难处就在含混中显得丰富”。点击了、激活了这一难点，“这是点铁成 金”。第7段，承接6段说，苏轼善于联想，能点铁成金。但现实的情况却是“习惯老是欢喜 走熟路”，可怕的是“一人走过，人人就都跟着走，愈走就愈平滑俗滥”，陷入到联想的套语 中，出现了 “套板反应”的尴尬局面。作者尖锐地指出：”一个作者在用字用词上面

9、离不掉套板反应那么就可能是“在运思布局上面，甚至于在整个人生态度方面也就难免如此。”这种可怕现实并非耸人听闻，“如果 随便在报章杂志或尺牍宣言里面挑一段文章来分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想 感情和语言“大半都由套板反应起来的”。如何去掉这一毛病呢？朱光潜先生告诫只要“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗 滥的思想情感，你遇事就会朝深一层去想，你的文章依然就真正是作出来的，不致于落 入下乘”。2、第二部分，第8段，进一步指出“运用文字所应有的谨严精神”，并激励读者在阅读 和写作中“逐渐培养创作和欣赏都必需的好习惯”一一做到三个“不能”，“才会逐渐达到艺 术的完美”，水到渠成地交代了全

10、文的主旨。3、例子分析道理：“你是没有骨气的文人” 一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感关系密切史记李广射虎一段的改写增减文字，意味不同“僧推月下门” 一句的推敲 不同字眼，不同意味惠山烹小龙团三、四句的剖析用联想义，意蕴丰富“柳腰桃面”等套语的评述 滥词旧语、毫无新意板书:咬文嚼字调整思想和情感郭沫若改字达到艺术的完美(意义)句式不同情感不同 王若虚改史记 字数不同情境不同韩愈改诗字眼不同意境不同苏东坡写诗I 善用联想意蕴丰富（正）套语滥调全无新奇（反）（二）拓展延伸拓展延伸回味经典1、为下面的诗句添加动词突出特征轻风（）细柳，淡月（）梅花。 轻风摇细柳，淡月映梅花。苏东坡轻风扶细柳，

11、淡月失梅花。苏小妹明确：“扶”字把风人格化且恰到好处地描绘出轻风徐来柳枝不堪的柔美之态，与“轻一细” 相宜，和谐自然。“失”字，就勾画了朦胧月色和淡雅梅花相互交融的情景，营造了一种淡雅而又意蕴悠 长的意境。拓展延伸抛砖引玉提问：老师曾经写过描写我们校园荷塘的文字，请指出哪个字用得好：塘边弱柳扶风，婀娜 多姿。一条细致的铺满卵石的小路将荷塘轻轻的搂住，温柔而多情。拓展延伸小试牛刀提问：请根据特定的情景增加词语，要求扩展后的句子要抒发主人公欢快的和苦闷伤感心情。原句：早晨，太阳发出光芒，树上的鸟儿鸣叫着，树下的流水流向远方。改1:早晨，温暖的太阳发出金色的光芒，树上有几只可爱的鸟儿清脆地鸣叫着，树

12、下清澈 的流水欢快地流向远方。改2：早晨，太阳发出凄清而冷寂的光芒，光秃秃的树上几只寂寞的鸟儿凄惶地鸣叫着，树 下的流水在清冷的寒风中无言地流向远方。三、文本解读酶,探讨评价读书“不要固执于一点，咬文嚼字。”理由有三：1、陶渊明说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”这是古人读书的正确态度， 我们应该虚心学习。2、诸葛亮与徐庶等三人一道读书，“三人务于精熟，而独亮独观其大略工 诸葛亮比三人高 明，因为他“观其大略”，知识面更广。3、宋代陆象山说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”这是说不死抠一字一句， 不因小失大。马南邨不求甚解提问：请思考：对朱光潜与马南邨的不同见解，你怎样看？四、总结在总结课内外诸多实例的基础上让学生明确文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情 感走，更动了文字就同时更动了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语 言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：1、应该有谨严精神；2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合, 才可能达到艺术的完美。