先学后教”卓越课堂教学模式下的教师角色转换.docx

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1、“先学后教”卓越课堂教学模式下的教师角色转换我区近年来推进以“先学后教”为基本形态的卓越课堂文化建 设，重视学生的学习过程，体现了学生主体地位，是对传统教学的矫 正。如何把课堂教学文化建设落到实处？笔者以为，教师要转变观念, 把自己从“传授者”“表演者”“运动员”变为“导演”“教练 员” “指挥员”，把注意力从关注自身传授知识的准确性、全面性转 移到关注学生的学习状态、学习方式、学习过程、学习效果上。一、将教学的开端定位于学生预习，重视预习方法指导1 .吃透教材，在学生预习指导上下功夫。教师可以通过导学案、 预习课或课前练习指导等形式指导学生预习。通过教师的督导及学生 自学，学生熟悉教材结构，

2、学会在课文有关提示的引导下自读教材, 了解单元、章节的基本概念。为了保证预习的质量，教师在指导学生 预习时，对单元、整册的教学重点，要有系统的全局的观念，依据学 情，做好取舍，确定导的位置、导的策略，依据学生的实际，确定指 导学生学习的重点、关键点、思维的着力点，以便对学生可能遇到的 难点及深入思考的障碍进行提前点拨，更要引导学生自主掌握学习的 方法、思路、难点重点，使学生知道如何自学。2 .了解学生，落实预习。教师要充分利用预习课、早读课、课间 等时间，检查预习笔记或导学案，了解预习落实情况，通过检查预习， 了解学生对重点、难点的掌握情况，了解学生的预习完成情况。在这 一过程中，针对学生的个

3、别问题，可进行单独的点拨，对于预习不到 位的要进行督促，或通过学习小组，对预习不到位的学生进行帮助。二、重视教学资源的搜集整理，做好充分的教学预设1 .搜集典型资源，将功夫做在课前。教师要充分了解各学习小组 的不同层次学生的状况，挖掘发现学生在预习过程中形成的有价值的 值得推广或研讨的问题或成果，在预习中生成的精彩之处、创新之处, 借鉴学生带有典型性、普遍性、可生成性的展示资源，确定作为展示、 交流、研讨的重点。在此基础上，精心构思展示、交流的方式，预测 展示的效果，做到对课堂展示的可能情况了然于心。2 .以组长培养为关键，研究学情、建设学生教学团队。教师可将 学习小组组长、中心展示者作为组成

4、教师的教学团队成员，课前即对 小组组长指导和监督，召开组长会议，充分与小组长沟通交流，对有 效资源及时发掘，使其成为可控的教学内容；同时加强与优秀生的沟 通，使小组长从演员的角色逐渐成长为小导演，成为学习小组中的助 学者。3 .学困生的转化。关注学困生的需求，引导组长落实组长职责, 对本组学困生进行帮扶，对基本知识点的掌握及难度较低的问题的解 决，使其成为展示参与者。三、课堂教学中把重点放在研讨氛围营造及课堂生成上1 .课堂教学中，教师要把功夫放在学习氛围的营造上，促进学生 的对话与知识建构，促进课堂生成。教师通过及时的点拨引导，围绕 教学中心环节，推波助澜，创设学习研究的氛围，营造“对立”“

5、竞 争”的氛围，最终使规律明朗化，促进学生对问题的思考、分析与解 决，在思维碰撞中促进课堂生成。2 .挖掘学生闪光点。教师要能够及时抓住重点，肯定学生发言中 的关键语句，使学生彼此的正确见解成为教学资源，促进学生正确建 构知识，共同发展。3 .强化评价反馈。教师要将教学实际与自己的设计进行对比，对 于完成及超额完成的要予以肯定，对于未达到教学预设的要选择恰当 的教学方式进行必要的补救措施，对重点及难点进行进一步的研讨, 从而保证教学目标的顺利完成。四、讨论后小结，促进学生建构学科知识体系及掌握学习方法1 .总结、梳理，促进学生学科知识体系构建。教师要在学生展示 完成及时总结，特别是组织开展对规

6、律的总结，对方向性、原则性的 教学问题发挥权威角色，总结教学重点及关键环节。引导学生梳理课 堂学习内容，整理本节课的内容知识树，与旧知识体系进行衔接。2 .教师要重视不断挖掘带有关键性的问题，促进学生形成共识。 在此基础上，构建开放式的结构，引导学生抓住问题，产生新的疑问， 发现新的线索，使其与学生的现有认识产生矛盾，同时，积极寻找解 决矛盾的道路，为新的构建做好铺垫。3 .引导学生形成元认知，反思自我的学习过程，获得自主学习的 能力、意识及必要的策略。教师要注意组织学生及时反思学习过程的 得失，及时在学习过程中总结方法，使学生的学科学习技能转化为一 般的学习技能，从一个学科向另一个学科迁移，使“授人以鱼”成为 真正的“授人以渔”。