六年级上册《少年闰土》第二课时教学设计.docx

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1、六上第八单元第25课少年闰土第二课时教学设计教学目标：1 .进一步体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文。2 .能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。教学过程：带好课本、作业本、笔袋，提早带学生到录播教室。一、分享回顾，导入新课1 .分享回顾。（1）同学们，这节课我们继续来学习一一少年闰土（齐读课题）（2）回顾：上节课，我们写了照片中的一个生活瞬间，另人印象深刻。我们 再来回顾深深印在鲁迅先生脑海里的美丽的瞬间。（庆云的同学跟我们一起读。 引导学生齐读）（出示、齐读第1自然段）2 .导入新课：“我”和年龄相仿的闰土很快就成了形影不离的好朋友，一起 玩的日子里，闰土跟

2、“我”讲了好几件新鲜事。【设计意图】回顾画面，潜移默化地引导学生积累语言。二、感知形象，体会内心1 .品读“讲新鲜事的闰土二概括“新鲜事二提炼：请同学们打开课堂作业本第90页，课前我们用小标题概括了闰土 给我讲的四件新鲜事，我们一起来交流一下。（出示作业本第90页图片。（祝场、 庆云学生随机交流，帮助指名学生回答），教师相机板书：雪地捕鸟（68） 一海 边拾贝（910） 一看瓜刺猿（1T15） 一看跳鱼儿（17）指导：请大家快速浏览这四件事，从写作篇幅上你发现了什么？（看瓜刺 猬写得比较详细，其他写得比较简略）这在写法上叫什么？（板书：有详有略）思考：为什么把“看瓜刺猫”写得那么详细？（因为这

3、件事给“我”留下了 非常深刻的印象，一想到闰土我”的脑海里就会浮现出这样一幅画面。）（出 示第1自然段，帮助引导学生齐读。）（2）感受形象。机智勇敢过渡：同学们这幅画面是鲁迅先生根据小时候闰土的讲述，在三十年后通过 回忆描述出来的。那么小闰土是怎样向“我”讲述看瓜刺猿的呢？在课文的第 913自然段，请你边读边用“一一”划出具体描写看瓜刺猿的句子。a.师生交流句1：月亮地下，你听，啦啦的响了，猿在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地 走去句2：走到了，看见猿了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下 窜了。它的皮毛是油一般的滑b.轻轻地读读这两句话，读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？请庆 云的

4、同学来说一说。随机朗读指导。（把你的想象带入到朗读中去）帮助指名学 生朗读。齐读。c.你觉得闰土是一个怎样的少年？（机智勇敢/敏捷勇敢）学生上台板书 这样机智勇敢的少年，怪不得让“我”难以忘怀。那么，在其他三件事中， 你还能感觉到闰土是一个怎样的少年，请在相关自然段的边上写写批注。预设：聪明能干a.你觉得闰土是一个怎样的少年？（学生上台板书：聪明能干）b.作者是怎样写出他的聪明能干的？（引导关注闰土捕鸟时的动作描写:扫、支、撒、拉）c.指导朗读：闰土在讲这件事时，会是一种什么样的表情？（开心、神气、自 豪）（帮助指名读）d.齐读“雪地捕鸟”这段话e.总结：作者通过动作描写把闰土的聪明能干描写得

5、新鲜生动具体。（板书: 动作描写）见多识广a.你还觉得闰土是一个怎样的少年？（学生上台板书：见多识广）b.你从课文的哪些地方看出他的见多识广呢？（请庆云的同学来说一说，帮 助指名学生说）句1： “什么都有：稻鸡，角鸡，鹑在鸟，蓝背”句2： “我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也 有句3： “我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙 似的两个脚”出示各种鸟类，贝壳，跳鱼儿的图片理解闰土的见多识广。（你们见过稻鸡, 角鸡吗？闰土见过。你们捡过鬼见怕、观音手贝壳吗？闰土捡过。你们见过 跳鱼儿吗？闰土见过。）C.这些我们闻所未闻、见所未见的东西，闰土通通都知道，

6、真正是见多识广 啊！我们再来看看，这些都是对闰土的什么描写？（语言描写，板书）d.观察：结合文中的插图，仔细看看闰土是怎样给“我”讲这些稀奇的、新 鲜的事的，你会用一个什么词语来形容他？（滔滔不绝、侃侃而谈）e.学着图片中闰土的样子，加上一些动作，来读一读这几句话。（帮助指名 个别学生读再两校齐读）f.总结：这些滔滔不绝、娓娓道来的趣事，让“我”觉得闰土的心里有无穷 无尽的稀奇的事，不由得感叹一一2.语段对比，体会“我”的内心世界。（1）感知内心。课件出示，齐读：（帮助引导学生齐读）我那时并不知道这所谓猜的是怎么一件东西一一便是现在也没有知道一一 只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。我素不知道天下

7、有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险 的经历，我先前单知道他在水果店里出卖罢了。阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他 们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的 天空。理解：“高墙上的四角的天空”指什么？（生活的天地非常狭窄）这让许老师想到了一个成语故事？（井底之蛙、坐井观天）（2）升华情感。渲染：面对滔滔不绝的闰土，“我”觉得自己就是那只“井底之蛙。因为 闰土讲述的无论哪一件事，对于“我”来说，唤起的一再是这样的感觉一一课件 出示，学生齐读：（帮助引导学生齐读）我那时并不知道这所谓猿的是怎么一件东西一一便是现在也没有知

8、道我素不知道天下有这许多新鲜事阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的感知，对比：“我”对于这些事“并不知道”“也没有知道素不知道”所 不知道:可是闰土都知道。（课件上出示618段，写闰土和“我”的文字用不 同颜色突显对比）你能感受到“我”怎样的内心世界？（帮助指名学生说一说）（4）（学生说不出来就点拨：作者不满的是什么？他遗憾的是什么？他向往的又 是什么？）（对自己生活环境的不满，对闰土的佩服和羡慕，对丰富多彩的农村生活的 向往。）总结：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们带着这种不 满，这种深深的遗憾和满怀的向往一起来读。（帮助引导学生齐读第18自然段）【

9、设计意图】引导学生关注人物的动作描写和语言描写，感受人物形象。 通过对比阅读，拉近学生与作者的距离，感受作者丰富的内心世界，让学生身 临其境，感同身受，培养学生的思维能力和理解能力。三、绵延离别，深化主题1 .离别：齐读最后一个自然段。（帮助引导学生齐读）快乐的时光总是短暂的，可惜正月过去了，齐读2 .长忆。（1） “我”的哭泣和哀求并没有挽留下闰土。这次一别后，从此再也没有见 面。当“我”收到闰土托他父亲带给“我”的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，“我” 知道闰土没有忘记“我”，而“我”的脑海里自然也浮现出那美丽的乡村画面。（课 件出示第1自然段）（学生齐读第1自然段）（帮助引导学生齐读）（2）

10、后来很长的一段时间，当“我”遭遇父亲病故，家道中落，又辗转求学， 孤独的时候，“我”总会想起儿时的伙伴一一闰土，想起他，“我”的脑海中自然 就会浮现那样的景象。（学生齐读第1自然段）（帮助引导学生齐读）（3）三十年后，“我”重新回到故乡，当母亲说闰土要来看“我”的时候，“我” 的脑海里又闪过了这样一个美丽的画面。（学生背诵第1自然段）（帮助引导学 生齐背）四.拓展阅读，关注要素（1）借助资料：三十年，这幅美丽的画面就烙印在“我”的心中。三十年后, 再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？我们一起来读读鲁迅的故 乡（课件出示故乡节选）学生默读，交流中年闰土是怎样的一个人？（神情呆滞、木讷迟

11、钝、寡言 少语）深思：作者为什么要如此描写闰土？（补充小说故乡的写作背景）（形成强烈的对比，表达对劳动人民的同情和对旧社会的不满）（2）课外荐读：我们再来读读单元篇章页上的鲁迅资料，（学生阅读资料资 料），鲁迅先生写了许多伟大的著作，希望同学们有机会读读他的这些名篇名著, 进一步地走近鲁迅。【设计意图】反复诵读，积累语言，借助资料，深刻体会作者的内心世界, 引导学生领悟作者的写作意图，力求与作者产生共鸣，鼓励学生阅读鲁迅先生 著作，引领学生走近鲁迅。【板书设计】25少年闰土有详有略动作描写，雪地捕鸟机智勇敢海边拾贝聪明能干看瓜刺猫见多识广看跳鱼儿语言描写教学反思少年闰土这篇课文通过“我”的回忆

12、，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、 见多识广的农村少年一一闰土的形象，反映了 “我”与他儿时短暂而又真挚的友 谊以及对他的怀念之情。对于本文的教学，我结合本单元的语文要素，借助资料, 理解课文主要内容，展开学习。1 .抓关键词，感知人物形象。文中闰土在作者的笔下，形象鲜活。为了引领学生感知这一鲜活的人物形象, 我主要抓住关键词句，疏通课文，理解课文内容。关注人物的动作、语言描写来 引领学生由浅入深地感知人物形象，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体 化。角色朗读贯穿整个环节，既培养了学生的语感，又让我们了解到一个勇敢机 智、聪明能干、见多识广的农村少年的形象。2 .借助资料，体会人物内心世界。这一单元的语文要素要求借助相关资料，理解课文主要内容。本课教学中借 助了故乡的写作背景和节选等资料，有助于学生更好地把握人物形象，深刻 体会作者的内心世界，引导学生领悟作者的写作意图，与作者产生共鸣。3 .写法指导，贯穿始终。这节课的教学过程中，不断渗透人物的写作方法，如安排材料详略得当，用 动作、语言描写凸显人物形象等，在语言学习中习得方法。