古诗词诵读《卜算子·送鲍浩然之浙东》导学案版（部编版六年级下册）-六年级语文学案.docx

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1、卜算子送鲍浩然之浙东是宋代王观写得一首送别词。很多写离别的诗或词都 像一首悲歌，令人酸，让人肠断。但王观的这首词却不同。他表达了对友人一种 美好的祝福。所以在备课的时候我就思考让学生感受到这与众不同的情怀呢？这 成了本节课的一个难点。反思本节课，有以下几点还是做的比较好的，第一，朗读到位，一开始我就给学 生充分的朗读时间，并且在理解的过程当中结合读。第二，展现学生的自主性， 在初读词之后，让学生结合注释自己学习本词。第三，抓住重点，帮助理解。在 学生自学之后，让学生提出没有解决的疑问。在这个过程中我抓住“眉眼盈盈处, 千万和春住”。从哪里感觉到很美丽？为什么一定要和春天住在一起？这样一来 本课

2、的难点就自然解决了。反思二：卜算子送鲍浩然之浙东教学反思当我知道教研课要上的是古诗词时，我顿时迟疑了一下，古诗词该怎么上呀？我 已好久没上公开课了，如果上差了该怎么办？ 一连串的问题在我脑海里打转。于 是我静下心来，看了看书中的十首古诗词，卜算子送鲍浩然之浙东这首词一 下子进入了我的眼球。这是一首送别词。词中以轻松活泼的笔调、巧妙别致的比 喻、风趣俏皮的语言，表达了作者送别友人鲍浩然时的心绪。此词以新巧的构思 和轻快的笔调，在送别之作中别具一格。送别词，正合适，因为同学们即将离别, 在这方面的感受一定很深，肯定能融入到教学中。出于这样的想法，我决定上这 一课。可是在备课的时候，又遇到了麻烦，这

3、首词的资料太少了，什么背景之类 的一概不知，这可怎么办？选都选了，没办法，只能凭自己的理解去上了。总算 备好了课，进行了第一次试教。试教下来，感觉还不错，比较顺。一、开头以同 学们即将离别的情景引入，非常自然，一下子就能捕捉到学生的情绪，为接下来 的教学奠定了很好的基础。二、结尾以诗句再次表达离别时的心情，前后呼应， 比较合理。当然也存在一些不足：一、朗读指导不够到位。如要学生用轻松的语 气来读读当时作者送好友时的心情，学生都读得比较沉闷。二、在教学“如果鲍 浩然回到自己的家，家人会怎样呢？ ”这个问题时，可能我说得不是很清楚，学 生的回答都离我想要的问题比较远。反思三：卜算子送鲍浩然之浙东教

4、学反思在古诗教学中，我们经常发现学生在初读文之后，学习了生字，背诵了古诗，就 不知该做什么才好。这就要求教师要善于激活学生的知识和经验，引导学生与文 本对话，精心安排教学环节，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等，关爱, 鼓励中引导学生敏于发现，善于提问，把学习活动引向深入。我在教卜算子送孟浩然之浙东这首词时，我首先提出问题，挑起矛盾，造成 悬念，让学生自己与课文对话，去感悟词的特点。学生在一遍又一遍的读文比较 的过程中能把头脑中已有的有关诗的知识和经验提取出来，从而使学生从诗与词 的比较中产生顿悟，并在自己的头脑中建构有关词的一些知识我及时肯定了学生 的发现，鼓励学生积极思考读书百遍，其义

5、自见。接着我引导学生正确流利 地朗读课文和理解课文内容，先自己独立思考，主动探究，培养学生自己尝试解 决问题。教师有意识地让学生汇报自己对课文的理解情况，不仅能有利于达成学 生与课文，学生与学生之间的对话与沟通,还能有利于教者知晓学生的认识状况。 对内容掌握后，我引导学生相互地把自己独特的见解和感悟倾吐出来，并通过声 情并茂的郎读来表达自己对词的感悟。在教师的示范感染下使学生的吟诵热情更 高，吟诵的效果更好了。这样就让学生在熟读成诵的过程中，加以理解和体验。 最后，我以这首词作为生长点，引发学生去收集词把学生的视野一下子由课内转 向课外，有效地扩展了学生的学习的时空体现了 “大语文”的教学理念。