《葡萄》教学设计(广东省县级优课)语文教案.docx

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1、咏物诗鉴赏以葡萄柳为例【教学目标】知识与技能：1 . 了解咏物诗托物言志的特点2 .学习鉴赏咏物诗的步骤和方法。3 .把握作者在描摹事物中所寄托的情感。过程与方法提炼方法、练习巩固相结合的方式情感态度价值观：初步明次咏物诗的步骤和方法，培养学生鉴赏诗词的能力【教学重点】1 .学习鉴赏咏物诗的步骤和方法。2 .理解两首咏物诗丰富的意蕴。【教学难点】 熟练至用鉴赏方法鉴赏咏物诗【教学方法】 例析与训练结合【教学工具】 多媒体课件【教学时数】 一课时【学情分析】高一的学生已经有鉴赏诗歌的一些基础，能读懂一些较为简单的诗歌，但对 涵义丰富的咏物诗则相对较难鉴赏，需要既借助写作背景，又要从字词理解 上领

2、悟作者表达的情志。因此，在学习鉴赏咏物诗时，对学生进行有效的方 法指导是非常必要的。为此，我选取了选修课文唐诗宋词元散曲中的两 首咏物诗葡萄和柳储以葡萄为蓝本，提炼咏物诗的鉴赏方法， 再让学生自主研读柳，讲练相结合。学生通过方法的掌握，学会鉴赏咏 物诗，为诗歌鉴赏奠定基础。【教学过程】一、回顾背诵，了解咏物诗1、背诵以前学过的两首咏物诗：贺知章的咏柳和于谦的石灰吟 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。咏柳 千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。石灰吟2、咏物诗是指内容上以某一物为描写对象，抓住其某些特征着意描摹，借 以抒发思想感情的诗歌。咏

3、物诗的形式标志，从题目上看，或以所咏之物为诗名,例如虞世南的蝉储 杜荀鹤的小松。或以“咏某物”“题某物”“某物吟”等为题目形式,例如陆 游的卜算子 咏梅，黄巢的题菊花，于谦的石灰吟等。也有一些咏物 诗不是以所咏之物为诗名，例如韩愈的早春呈水部张十八员外、杜牧的山 行等。咏物诗特点：1、形似。要实写物的形态、色泽等特征，或写其所处环境。2、神似。由物到人，由实到虚，写出精神品格。三、诗歌示范赏析一一葡萄1、朗读诗歌(1)学生自读(2)教师范读，抛砖引玉(3)学生试读，一显身手(4)全班齐读2、齐读后投影诗中所咏“葡萄”有何特点？结合诗句具体分析。诗人通过葡萄寄予了什么感情？分析这首诗所运用的艺术

4、手法。3、因例说法一一鉴赏葡萄葡萄韩愈新茎未遍半犹枯，高架支离倒复扶。若欲满盘堆马乳，莫辞添竹引龙须。诗中所咏“葡萄”有何特点？结合诗句具体分析。新茎未遍半犹枯,还很柔弱，未完全复苏。高架支离倒复扶。杂乱攀附，需要照顾。春夏之交，葡萄树上新的枝叶开始生长，但仍未完全复苏，尚有一半的茎条是干 枯的。有人为其搭起了高高的架子，又将垂下的枝条扶上去。“支离”，指葡萄枝 条杂乱的攀络状。(一二句既写葡萄逢春生长之状，也写出人对新茎的悉心照顾, 说明新生事物要茁壮成长，必须有人精心呵护。)总结：葡萄的特点：柔弱、葡藤杂乱，需要被呵护培育诗人通过葡萄寄予了什么感情？寻找物与志契合点的诗句“若欲满盘堆马乳，

5、莫辞添竹引龙须”要想葡萄如马乳般硕大丰盈，结满整个架子，就应该多插竹枝，牵引藤蔓。 小结：作者希望种葡萄之人能对这株葡萄多加呵护培育,让它结出丰硕果实。 联系诗人自身经历和所处社会环境，揣摩诗人所托之情，所言之志。背景：这首诗是诗人写给好朋友张署的。诗人于贞元十九年十二月被贬阳山县， 当时张署也被贬。元和元年二人遇赦同赴江陵待命。诗人在旅途中写下此诗与朋 友共勉。小结：物与志的契合点：葡萄柔弱，需要人呵护培育A 作者被贬谪，希望被在 位之人大力援引所言之志：通过描绘葡萄生长状态和需要人多加呵护培育,表达自己仕途困顿, 渴望有人援引的心情。分析这首诗所运用的艺术手法。、托物言志。此诗咏物与言志融

6、为一体。表面写葡萄，实际是表达自己谪后的 希冀。、比喻手法的运用。“马乳”，比喻成熟的葡萄。“龙须”，比喻葡萄卷曲的 藤蔓。方法探究：托物言志托物言志：就是诗人把自己的某种理想、人格或感情融于某种具体事物，就 是物与志的结合。所借之物既是作者的理想、旨趣、节操的化身，更是作品主旨 和形象的载体。物：托物言志常常借助于某物的一些特性，此“物”非“景”，咏物不是写 景。借景抒情的“景”是指自然风景，而不是某种物品。志：可以指志向、情操、爱好、愿望、要求等，借景抒情的“情”专指热爱、憎 恶、赞美、快乐、悲伤等感情。4.由葡萄这首诗歌的赏析，我们一起来总结一下咏物诗鉴赏的步骤和方法。 （1）、看题目，

7、明确诗中的物象是什么。、意象分析：提炼所写物象描写特征的词语，分析物象的外在特征、环境特点。 、情感分析：挖掘物象内在品格和精神，抓住物与人的相似点，联系诗人自 身经历和所处社会环境，揣摩诗人所托之情，所言之志。（即品味诗人将什么感 情寄托于物，或者将物赋予什么象征意义。）、手法分析。托物言志为基本手法，并常用比喻、象征、拟人、对比、衬托、 侧面烘托等手法。教师提示：1、世间万“物”都有多面性，而诗人在咏物时往往“只取一瓢饮”， 也就是说只抓住其中的一个特点来加以发挥。2、不同的诗人其处境、性格、思想等的差异，故同咏一“物”，而主题大多各异。3、阅读时须认真揣摩诗人所托之情，所言之志，可借助诗

8、人生平、注解等。四、自主赏析柳1、齐读柳2、全班分成四个小组，根据咏物诗鉴赏三步法赏析柳。3、学生自主鉴赏柳，教师总结归纳4、意象分析春柳：繁华得意秋柳：零落憔悴情感分析：作者以柳自喻，借春柳之荣，秋柳之衰，构成强烈的反差。叹 己少年得志，老来沉沦失意的失落、哀伤之情（壮志难酬、命途多舛的悲凉心境）。诗人处境：诗人年轻时怀有远大抱负，17岁中进士，后在牛李两党争斗的 夹缝中求生存，长期沉沦下僚。诗人写此诗时，妻子刚病故，自己又将只身赴蜀, 去过那使人厌倦的幕府生涯。手法分析运用拟人的手法,柳枝追逐春风，变被动为主动，写出柳条的蓬勃生气。运用对比的手法,春日之柳的繁盛和秋日之柳的凋零进行对比，突

9、出秋柳 处境凄惨，表现对秋柳的悲叹之情。运用象征的手法,诗中经历今昔荣枯悬殊变化的秋柳，也正是诗人自伤迟 暮、自叹身世的生动写照。五.实战演练：读下面的诗，回答问题。画眉鸟欧阳修百喉千声随意移，山花红紫树高低始知锁向金笼听，不及林间自在啼。探究：前两句描写画眉鸟什么特点？后两句用什么手法来表现作者的思想？ 明确：前两句描绘了画眉鸟自由自在的美好形象：鸟声婉转，鸟儿在山花绚丽， 树林浓密中自由快乐地飞翔。后两句运用对比手法，将笼中画眉和林间画眉对比，表达了作者对自由的歌颂和 追求。六、课堂小结一一物象皆有情1、物象，即被作者人格化了的描写对象。作者塑造物象是为了言志、言情、言 心声。这与中国天人合一思想也是一脉相承的。2、口述咏物诗鉴赏三步法。附：板书咏物诗鉴赏1、意象分析：物象的外在特征、环境特点2、情感分析：抓住物与人的相似点，联系诗人自身经历和所处社会环境，揣摩诗 人情感3、手法分析：托物言志、比喻、象征、拟人、对比、衬托、侧面烘托