部编版三年级下册语文第4单元习作《我做了一项小实验》一等奖创新教学设计.docx

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1、部编版三年级下册语文第4单元习作我做了一项小实 验一等奖创新教学设计部编版三年级下册语文第4单元习作我做了一项小实验教学 设计习作：我做了一项小实验教学方案习作指导【教学目标】1 .能借助图表记录自己做过的一项小实验。2 .能按顺序将实验过程写清楚，并写下自己在实验时的发现、感 受和思考等。【教学重点】能按顺序将实验过程写清楚。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、习作导入师：看，花儿在悄悄绽放。听，蜜蜂在窃窃私语自然界如此 奇妙，留心观察，会有新的发现。植物学家通过长期观察，把不同时 间开放的花种在一起，修建成“花钟”；法布尔听说蜜蜂有辨认方向 的能力，就做了个实验来验证。在过去的学习和生活

2、中，你做过哪些小实验呢？向大家介绍一下 吧。预设1：爸爸带我做过凸透镜取火的小实验。在阳光强烈的中午， 把一张纸平铺在地上，拿一把凸透镜，平握在手里，平放在距离这张 纸二十厘米左右的斜上方，让阳光透过凸透镜形成的光点落在纸上。 过一会儿，纸面就开始冒烟，再过一会儿，这张纸就会燃烧起来。预设2：妈妈带我做过让鸡蛋浮起来的小实验。我先将鸡蛋放入 清水中，鸡蛋慢慢沉入杯底，然后我在水中一勺一勺地放盐，鸡蛋从 杯底开始上升，继续往水中放盐，鸡蛋竟然浮出了水面，真是太神奇 To预设3：我做过土豆发电的实验。我们要准好一个气球、一根蜡烛，当然还要有一些清水。准备好 之后，我们的实验就开始啦！首先，我们要将

3、一些清水倒进气球里，然后给气球吹起，让它鼓 起来。我们用力地吹，气球渐渐地鼓起来，刚开始像个小鸡蛋，慢慢 地就成了大葫芦啦。这个时候，我们抓紧气球口，让我们的爸爸妈妈 或者朋友帮忙将口系好。接下来，我们就要点燃蜡烛啦。注意一定要远离煤气、酒精等易 燃物，我是让爸爸在一旁保驾护航的。蜡烛点燃后，火苗跳跃，显得 十分高傲，它好像想要一下子烧破气球。接着我们就把气球放上去了。如果你没做过这个实验，你肯定担心气球突然爆炸吓你一跳，同 时将里面的水洒你一身。但是，现在你就放心地将气球放在火焰上烧 吧。你会发现，好长好长一段时间气球没有一点点要爆炸的迹象。这 时候，我们真的要为这个气球鼓掌了。气球为什么烧

4、不破呢？其实不是气球有多厉害，而是气球里的水 很厉害。蜡烛将热传给气球，水吸收了热量，让气球的温度始终处在 燃点之下，自然就烧不破了。在外探险的人有时候会用塑料袋装满水当锅在火上烧水，水烧开 了，塑料袋也不会破。多么神奇的现象啊！预设：作者按实验准备、第一步、第二步、实验现象、实验原理， 记录自己的实验过程，过程完整，层次清晰。在描述实验现象的时候 使用了比喻和拟人的修辞，让气球火焰也有了人物性格，非常生动有 趣。文章最后，小作者解释了现象背后的原因，语言简洁、准确，能 揭示背后的科学道理，显示其很高的科学素养。设计意图：这一环节通过习作片段的具体修改，引导学生发现问 题、解决问题，帮助学生明

5、确修改方向，同时也欣赏了佳作，拓宽了 阅读视野。三、习作分享互评互改，分享习作。（板书：习作交流分享）1 .学生对照评价标准，小组合作：评价、修改自己和同学的习作。 点拨：出示习作评价表及评价提示，供学生交流讨论时参考。2 .学生修改完习作后，小组推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。小结：要把一个实验写得引人入胜，首先把实验步骤写清楚，再 把实验中观察到的现象，也就是事物发生的变化写明白，适当可以用 上一些修辞手法把现象描绘得更生动，还可以写观察后的思考，你当 时有什么疑问都可以写出来，还可以写写你做实验时的心情等。四、佳作赏析1 .出示与本次习作主题“我做了一项小实验”相关的习作例文供 学生

6、阅读。范例：我做了一项小实验最近我的手指具有了 “超级能力”，只要放入漂着胡椒粉的清水 中，就能让胡椒粉远远躲开。你是否想和我一样拥有超能力呢？快来 和我一起做一个实验吧！实验前准备好一个大碗、一包胡椒粉，还有神秘的透明液体一一 洗洁精，如果你没有，用肥皂水、洗衣液都可以。首先我们准备一个大碗，碗口越大越好，这样我们的超能力才能 更明显。然后倒入适量清水，不要太满，否则，手指放进去后，会让 水溢出来。接着我们就要倒进去胡椒粉，要注意，我们不是像爸爸妈 妈那样烧汤，所以不能搅动，而要让胡椒粉均匀地浮在水面上。飘着 的胡椒粉，就像是一只只水上昆虫，看上去还真不错呢！胡椒粉撒好后，我们的食指均匀地沾

7、上洗洁精，薄薄的一层即可, 就像是带了一个隐形的手套。我们将食指对准大碗中间，垂直插进水 里。这时奇迹出现了，那些铺满水面的胡椒粉，马上躲向碗边，就像 是手指会气功一样。这是怎么回事呢？是不是我们的手指真的有超能力呢？当然不 是啦！让我们拥有超能力的是手指上那一层看不见的清洁剂。清洁剂 增强了水的表面张力，推动着胡椒粉散向四周。也就是靠着表面张力，洗洁精将油渍从盘子上“赶”下来，帮助 我们洗掉油渍。你说我们是不是要感谢这个表面张力呢？2 .师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。总评：小作者以设问引起读者的阅读兴趣，接着清晰明了地写出了实验步骤，并解释科学原理。内容完整，语言流畅，

8、几个比喻的运 用更是让文章想象力十足，充满趣味性。设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时 在赏析活动中，提高学生的阅读能力，鉴赏能力。五、布置作业1 .再次修改、誉抄自己的习作。2 .把誉抄好的习作读给同学听，听听同学的感受和建议。小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准， 了解了习作的修改方向，在互评互改，分享习作的活动中，欣赏了同 学们的精彩作品。一篇好习作里面的小实验一定会吸引着我们去体验。 怎么样？你的“小实验”记录好了吗？【板书设计】预设4：我做过纸杯电话的实验。师：同学们说得都很好，如果我们像法布尔那样，把实验过程写 下来，就会完成我们今天的习作任务

9、一一我做了一项小实验。（板书：我做了一项小实验）设计意图：以课文内容导入，既链接了学生已有的知识经验，也 激发了学生的写作兴趣。交流环节既锻炼了同学们的口头表达能力， 又为接下来的写作提供了丰富的素材。二、习作要求引导学生解读教材，明确写作对象及习作要求：（课件出示书中 写作要求）1 .这次习作的写作对象是什么？预设：我做了一项小实验2 .引导学生从教材中提炼写作要求：你做过什么小实验？向大家介绍一下。写之前，可以先借助图表整理小实验的主要信息。写的时候，添加上“先接着然后最后”这样的 句式，把做小实验的经过写清楚，还可以写一写自己做实验时的心情、 实验中有趣的发现等。写完后，交换读一读，再评

10、一评：实验过程是否清楚？有没有用 得不合适的词语？点拨：想清楚要记录的是哪个实验。本次习作的重点按顺序将实 验过程写清楚，还要求将自己的心情和有趣的发现写出来。具体要求如下：（1）按顺序将实验过程写清楚。（2）写一写自己做实验时的心情和有趣的发现。设计意图：引导学生明确本次习作的两个要求：（1）按顺序将实 验过程写清楚。（2）写一写自己做实验时的心情和有趣的发现。三、习作指导合作探究过渡：那你做过哪些小实验呢？借助这些小实验的图片，打开你 记忆的闸门吧。漂浮的回形针、火箭发射、变色的菜叶、土豆发电、 纸树开花、自制彩虹水等等，还有我们科学中的溶解、热气球等实验， 一个个小实验是不是像一个个小精

11、灵在你的脑海里都活跃起来啦。接 下来，我们一起来探究吧！1 .探究任务（1）你打算记录哪个实验？（2）实验前你做了哪些准备？（3）实验中你做了什么？有什么有趣的发现？自己当时的心情 是怎样的？（4）实验后，你有什么收获或启发？2 .探究活动（1）师：刚才同学们说得都很好，不过呀，也许有的同学没有 做过小实验，那么今天，老师就带领大家当堂做一个小实验。（2）师：我们今天做的这个小实验，名字叫作“摩擦起电请 同学们拿出一张纸，把它撕成碎屑状；再拿出一把塑料尺备用。好, 现在开始做实验。大家先把塑料尺在头发上摩擦几下，然后靠近碎纸 屑，观察一下会有怎样的现象发生呢？（3）学生做实验后，师生交流，加深

12、认识。你观察到了什么？预设1：将摩擦过的塑料尺靠近碎纸屑的时候，碎纸屑粘在了塑 料尺上。预设2：当塑料尺靠近碎纸屑的时候，碎纸屑立了起来。师：如果碎纸屑没有什么反应的话，就把塑料尺在头发上多摩擦 几下，然后接触碎纸屑，再观察实验现象。如果碎纸屑立了起来，或 者粘在了塑料尺上，那就说明通过摩擦，塑料尺上产生了静电。因为 带有静电的塑料尺可以吸引轻小的物体。（4）师：小实验做完了，为了在习作中把实验过程写清楚，我 们先借助实验记录表整理一下小实验的主要信息。（板书：借助图表，整理信息）实验名称：实验准备：实验过程：第一步，第二步，第三步，实验结果：(5)师：哪位同学来说一说你记录的内容？预设1：本

13、次小实验的目标是一-研究摩擦是否能够产生静电， 所以实验名称是“摩擦起电”；“实验准备”是有玻璃棒、塑料棒、 毛料布、纸巾；“实验过程”就是实验的步骤，本次小实验可以分 为以下几步一一第一步，将纸巾撕碎，用毛料布摩擦玻璃棒，然后将玻璃棒靠近 纸屑，观察能否将纸屑吸起来。第二步，用同样的方法摩擦塑料棒，然后将塑料棒靠近纸屑，观 察现象。第三步，用头发摩擦塑料棒，然后将塑料棒靠近纸屑，观察现象。“实验结果”就是我们通过实验得出来的结论，本次小实验的结 论是一一塑料棒通过摩擦可以产生静电，玻璃棒通过摩擦不可以产生 静电。设计意图：实验记录是本次习作的一个关键因素，只有结合本次 习作的要求，指导学生做

14、好实验记录，才能帮助他们积累习作素材, 这是写好本次作文的第一步。(7)师：我们通过做实验和观看实验过程，已经有了丰富的实 验经历；我们通过整理实验的主要信息，更加清楚地知道了实验的详 细经过；我们通过交流和分享，丰富了习作的内容；那么，我们在习 作中讲述实验经过的时候，运用怎样的方式，才能够讲得更清楚、更 具有条理性呢？预设1：我们可以用上”先接着然后最后”这 样的句式来把实验经过写清楚。预设2：我们可以用“第一步第二步第三步”的方 式把实验经过写清楚。师：同学们说得都很好，在写作文时，当我们确定了文章的主题 和内容之后，就要选择恰当的句式来表达，只有这样，我们的表达才 会具有条理性，具有了

15、条理性，我们就可以把自己想要说的事情写清 楚了。(教师板书：明确步骤，清晰表达)(6)师：同学们，观看小实验时，你有什么发现或思考吗？在观看实验的过程中，你有一种怎样的心情呢？预设1:我发现摩擦过的玻璃棒不能把纸屑吸起来，摩擦过的塑 料棒却能把纸屑吸起来。我就想，这到底是为什么呢？预设2:当我看到摩擦过的玻璃棒不能把纸屑吸起来的时候，我 产生了疑惑，心想，难道摩擦不能产生静电吗？预设3：当我看到摩擦过的塑料棒把纸屑吸了起来的时候，我觉 得非常神奇，当时我心里一阵惊喜。师：同学们说得都很好。摩擦起电是一种物理现象，其中的原理 我们将来学习物理这门课的时候就会知道了。在今天的习作中，同学 们除了要

16、把小实验的经过写清楚，明确实验的步骤，还可以写一写自 己做实验时的心情、实验中有趣的发现和思考等。（教师板书：表达心情，添加启发）设计意图：本单元的习作旨在培养学生留心观察的习惯，感受到 观察的乐趣，就会慢慢成为生活的有心人。我们在这一环节设置这样 的两个问题，旨在引导学生关注自己实验过程中的观察所得，引导学 生关注自己的实验体验和实验思考，从而引导他们关注到自己观察的 乐趣。同时让他们懂得，把自己实验过程中的体验、实验中有趣的发 现或思考写进文章里，可以使文章内容更丰富。（8）欣赏作文片段，小组合作交流：这段话是怎样把实验写清 楚的？今天比较空闲，妈妈说：“宝贝，咱们一起来做个小实验吧？ ”

17、 “好！好！”我拍手鼓掌，带着兴奋期待的心情。实验需要的材料是塑料尺、圆珠笔、铅笔、一张白纸。实验开始咯。我们先把一张白纸一点一点地撕成纸屑，然后把塑 料尺放在头上摩擦，发出“咯吱”“咯吱”的声音，大概一分钟不到， 摩擦好了。我们又把塑料尺放在离纸屑大约一厘米的上方，你猜怎么 着？纸屑竟然跳起舞来，争先恐后地往塑料尺上粘，塑料尺好像有魔 力一般，真是太不可思议了。我又用圆珠笔的一头在头皮上摩擦，纸 屑竟然也跳起舞来。后来又用铅笔的一头在头皮上摩擦，却没有被吸起来，这是为什 么呢？我又困惑又着急。妈妈告诉我：“塑料尺和头皮的摩擦产生了静电，是静电把小纸屑吸了起来。而木制的铅笔摩擦不会产生静电,

18、所以才不会被吸起来。”“哦！原来如此。“我明白了。这真是一个有趣的小实验。师：这段话是怎样把小实验写清楚、具体的？点拨：小作者在妈妈的带领下做实验，用上了“先然后” 等连接词，过程描写清晰。作者表达了自己在实验过程中的心情，最 后通过妈妈的话语解释科学原理。设计意图：学生从分析示例，到应用经验，展示例段习得方法, 由点及面，由扶到放，层层推进，学以致用，让学生在多重的探究活 动中，逐步学会了从多个角度不同描写的方法，从而达到“能按顺序 将实验过程写清楚”的目标，还为下一步的习作理清了大致思路，搭 建了大体的框架。3 .交流分享学生先分小组讨论，再派代表在全班交流分享：具体说说自己打 算记录哪个

19、实验，怎样把实验过程写清楚。交流提示：我做了一项小实验第一部分：你打算记录哪个实验？实验前你做了哪些准备？第二部分：实验的过程是怎样的？有什么有趣的发现？自己当时 的心情是怎样的？第三部分：实验后，你有什么收获或启发？设计意图：通过小组讨论，班级分享的形式，帮助学生扩大习作 视角，梳理自己的习作思路。4 .方法小结习作前，引导学生梳理习作步骤，再次明确习作要求，简单总结 本次习作的方法。习作时，我们要明确实验的步骤，用上连接词清晰地表达出来。 也可以加上自己实验时的心情和感受及启发。四、习作演练1 .出示习作要求，学生独立习作，教师巡视。习作要求：有过程，用上表示先后顺序的词，写清楚实验的过程

20、。有发现，你能写出实验过程中观察到的现象，也就是把事物发生 的变化写出来。有描绘，你能对观察到的现象或进行联想或进行猜测，或者也可 以用比喻、拟人等手法进行描绘。有思考，你能对实验中看到的现象进行思考，提出你的疑问或看 法。有感受，用上动作、神态、语言等描写方式写出自己做实验时的 心情、感受。2 .教师关注到写得比较精彩的习作，为下节课的讲评、修改做准 备。设计意图：根据习作要求，进行习作训练，提高学生的习作能力。【板书设计】我做了一项小实验借助图表，整理信息明确步骤，清晰表达表达心情，添加启发习作：我做了一项小实验教学方案评改指导【教学目标】1 .能根据要求与同学互评习作。2 .能尝试运用修

21、改符号修改自己的习作。【教学重点】能够评价、修改同学和自己的习作。【教学准备】学生已完成自己的习作。【教学过程】一、习作导入L问题导入：俗话说“文章不厌百回改”，文章写完之后要进行 修改，修改也可以提高我们的写作水平。因此，本节课我们一共有两项任务。第一项任务，按要求互评作文。第二项任务，运用修改符号 修改自己的作文。（板书课题：习作：我做了一项小实验）二、评改指导合作探究1 .探究任务明确本次习作的评价标准及修改方向。提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。2 .探究活动（1）结合习作要求，师生共同明确评价标准。（板书：明确评价 标准）评价标准：按顺序将实验过程写清楚。写一写自己做实验时

22、的心情和有趣的发现。我做了一项小实验评价表评价标准1 .有过程。用上表示先后顺序的词，写清楚实验的过程。2 .有发现。你能写出实验过程中观察到的现象，也就是把事物 发生的变化写出来。3 .有描绘。 也可以用比喻、4 .有思考。 或看法。5 .有感受。 时的心情。你能对观察到的现象或进行联想或进行猜测，或者 拟人等修辞手法进行描绘。用上动作、神态、语言等描写方式写出自己做实验你能对实验中看到的现象进行思考，提出你的疑问过渡：在大家的妙笔之下，“一项小实验”可以让我们锻炼各个 方面的能力，也可以让我们进入自由自在的天地。下面这些小实验能 吸引你吗？接下来，让我们一起根据评价标准，讨论一下本次习作的

23、 具体修改方向吧！（板书：评改指导、明确修改方向）（2）结合习作片段，小组阅读、评议习作，并讨论修改意见。展示学生习作。我做了一项小实验朋友们，你们知道吗？这个世界上有一种气球，用火烧，也烧不 破。你相信吗？如果不信请和我一起做一项科学小实验。首先，我们要将一些清水倒进气球里，然后给气球吹起，让它鼓 起来。这个时候，我们抓紧气球口，让我们的爸爸妈妈或者朋友帮忙 将口系好。接下来，我们就要点燃蜡烛啦。接着我们就把气球放上去了。你会发现，好长好长时间气球没有一点点要爆炸的迹象。气球为 什么烧不破呢？其实不是气球有多厉害，而是气球里的水很厉害。蜡 烛将热传给气球，水吸收了热量，让气球的温度始终处在燃

24、点之下, 自然就烧不破了。在外探险的人有时候会用塑料袋装满水当锅在火上烧水，水烧开 了，塑料袋也不会破。多么神奇的现象啊！引导：你认为这个片段过程写得怎么样？预设1：作者按实验准备、第一步、第二步、实验现象、实验原 理，记录自己的实验过程，但是习作所写的实验过程不详细，不具体。预设2：作者观察到了实验过程中的现象。预设3：没有写出自己做实验时的心情、感受。预设4：有实验过程1颗支,有发现1颗山,有思考1颗支,共 计3颗引导：根据上面提出的问题，你会给出怎样的修改建议？预设1：能对观察到的现象或进行联想或猜测，也可以用比喻、 拟人等手法进行描绘。预设2：用上动作、神态、语言等描写方式写出自己做实验时的 心情、感受。（板书：有过程、有发现、有描绘、有思考、有感受）尝试运用修改符号修改自己的习作回忆学过的修改符号：改正增补删除用修改符号修改自己的习作展示修改后的学生习作。我做了一项小实验朋友们，你们知道吗？这个世界上有一种气球，用火烧，也烧不 破。你相信吗？如果不信请和我一起做一项科学小实验。