大河之舞-人教版五年级上册(教学设计).docx

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1、大河之舞人教版五班级上册（教学设计）设计思路：？大河之舞?是爱尔兰闻名的大型歌剧，也是风行全球 的踢踏舞经典之作。依据五班级同学的年龄特点和学问水平，我把踢 踏舞的节奏作为主脉贯穿整个课堂。在整首舞曲中，同样的旋律在不断地重复着。但每一次旋律消失的时 候，舞蹈演员都会采纳不同的踏击方式，舞步越来越快，节奏变化越 来越丰富，这也让观赏者的心情随之越来越兴奋，越来越冲动。在整 个教学中，我设计了感受节奏一表现节奏一制造节奏一成品展现这一 层层递进的过程。在这个过程中，舞曲的旋律总在同学的耳边不断回 响，同时也到达了记住舞曲主旋律的目的。本节课，我选用了小提琴作为课堂教学乐器，既敬重了原曲本身就是

2、由弦乐演奏这一特点，也便于师生之间进行更加亲密地沟通。我力求让同学通过本节课的学习，能够真正地喜爱踢踏舞这一艺术形 式，为课后进一步观赏、探究这部大型的艺术盛宴作好一个入门的引 子。教学目标：一、感受踢踏舞的热闹心情，在观赏旋律的同时体会节奏变化带来的 快感。二、能够乐观主动地表现、制造音乐节奏。教学重点: 一、听辨舞步的节奏变化。二、跟随音乐即兴敲击节奏。教学预备：1 .搜集有关踢踏舞的录像、图片，并制作成多媒体课件，便于同学 直观地了解教学内容。2 .老师课堂乐器选用小提琴，能够与同学敏捷沟通。3 .把同学分四个小组围坐，利于小组成员之间的探究和沟通。教学过程：一、课前嬉戏仿照节奏的嬉戏。

3、【设计思路：通过仿照节奏的嬉戏，拉进师生之间的距离，并将新授 的局部节奏作了一个有效的渗透。】二、组织教学师生问好。三、听辨导入播放踢踏舞录音，同学猜声音。【设计思路：用猜声音的方式激起同学的奇怪?心和求知欲，强化 同学对新学问的需求。】四、简介踢踏舞的开展，出示课题1 .踢踏舞起源于18世纪，是当时的黑人在闲暇时做的一种脚下的嬉 戏。2 .这种嬉戏被越来越多的人所喜爱，到了 19世纪，踢踏舞被正式搬 上了舞台。播放美式踢踏舞视频，同学谈感受。播放杨丽萍的?雀之灵?，同学 观看并谈出两种舞蹈的区分。3 .目前，踢踏舞已经风行全球，它影响了世界上很多国家的舞蹈， 但最为闻名的就是爱尔兰的?大河之

4、舞？。【设计思路：首先，让同学知道踢踏舞最初是玩出来的，这使孩子们 更乐于接受这种艺术形式，并使他们心情放松，为后面的即兴创编做 好铺垫。其次，通过观看美式踢踏，并与?雀之灵?相比拟，引导同学 谈出美式踢踏是自由、随便的风格；踢踏舞特别注意脚下的节奏变化; 踢踏舞演员不仅仅是舞蹈的表演者，同时也是舞蹈音乐的演奏者。】 ?大河之舞?的大河指的是爱尔兰的里菲河。里菲河是爱尔兰民族的母 亲河，就像我们中华民族的黄河一样。【设计思路：介绍里菲河，通过音乐让同学了解相关文化。】五、观赏?大河之舞?经典片断1 .感受舞蹈内容(1)整体感受播放?大河之舞？。同学思索并谈论这段爱尔兰踢踏带来的感受，及与 美式

5、踢踏的区分。感受旋律a.老师用小提琴演奏主旋律；b.同学跟随琴声哼唱旋律；【设计思路：课堂上，同学只要能够跟随老师的琴声把这段旋律用匕 音模唱下来就可以了，不需要演唱乐谱。选用小提琴作为课堂乐器， 是出于两点考虑：1.这段旋律本身就是弦乐演奏的；2.小提琴很便 捷，可以走到同学中间演奏，更加激发同学的学习爱好。】 c.听音乐，找出主旋律在舞曲中一共消失了几次?(六次)2 .表现踢踏舞的节奏(1)旋律在不断重复着，但每一次音乐的消失，舞蹈演员都采纳了不 同的步伐，因此也让我们产生了不同的感受。听辨旋律消失的前四次，舞蹈演员分别踏出了哪些节奏。设计思路：课件中的图谱很形象地展现了旋律消失的前四次舞

6、步的变化，通过图谱可以很直观地看出，节奏越来越丰富，速度越来越快。】依据旋律的节奏用接龙的方式敲击第五次和第六次消失的主旋律。第五次：每小组敲击两个小节，四个小组循环一次；第六次：每小组敲击一个小节，四个小组循环两次。老师一边拉小提琴，一边引导同学敲击旋律的节奏。3、即兴制造节奏。听音乐，同学即兴敲击，全班形成多声部节奏的 演奏。【设计思路：创设平台让同学自由、大胆地创编节奏，提高同学的学 习爱好，让同学在玩的过程中获得欢乐和成就感。】4、成品展现跟随?大河之舞?视频，全班共同表演。（拍手一跺脚一跳简洁舞步一拍 桌子）【设计思路：拍手一跺脚一跳简洁舞步一拍桌子这一连串越来越剧烈 的表达方式，使

7、同学体会到观众的心情随着踢踏节奏的变化，越来越 兴奋，越来越冲动。】向同学介绍这部大型舞剧还融合了很多其他的艺术元素，如歌剧、音 乐、弗拉明戈舞、芭蕾以及现代舞的精华，鼓舞同学完整的视频进行 观看。六、拓展内容播放西藏踢踏舞?扎西德勒?。同学一边谈感受，一边随音乐拍击节奏。【设计思路：一段藏族踢踏舞不单单是让同学产生一种民族骄傲感， 更是让他们知道有关踢踏舞还有许很多多的学问等待着我们去探究。】 七、课堂小结今日，我们共同感受了踢踏舞带给我们的热忱与欢乐。为同学供应踏破铁鞋：/. tapdance. cn /供应，使同学在课后可以连续扫瞄观看有关踢踏舞的更多的学问和最 新的开展动态，有效地将课

8、堂内容延长至课堂以外。: 同学踏着踢踏舞的节奏走出教室。板书设计：这节课首先树立了“踢踏舞是舞者在奏乐的观点。老师依据学校五 班级同学的年龄特点和认知特点，避开踢踏舞的舞蹈学习这一难度较 大的学问点，依据同学的爱好点以及踢踏舞所特有的节奏特点，本着 由浅入深的原那么，把节奏作为本节课学习的切入点，以节奏为主线, 围绕孩子对踢踏舞节奏的感受和体验、仿照参加、团结协作和制造拓 展进行教学设计。在整个教学过程中，不只是让同学感受了节奏、表 现了节奏、制造了节奏、组合了节奏，而且是通过节奏的学习倾听了 音乐、学习了音乐、了解了音乐。课堂环节清楚，设计合理，教具运 用精确?，真正做到了在老师和同学共同的

9、、不断的修正中，到 达教学目标。老师擅长等待同学，等着同学发觉问题，然后带着同学一起去解决问 题。老师整节课都能够准时关注到同学的表现和感受。教学设计符合 音乐的特点，适合同学的年龄特点，同学始终在深厚的音乐气氛中有 序地进行着音乐的活动、音乐的制造，是音乐在引领着老师和同学。 新的课程教学理念已经转化成老师的教学行为。在这种教学行为中, 我们可以看到孩子在这个过程中体验着、制造着欢乐，这种欢乐在孩 子们走到台下的时候还在连续着。老师以小提琴演奏、伴奏和同学敲击节奏的方法，让同学真实地感受 和体验了节奏在音乐中的重要作用。老师超群的小提琴演奏和与同学 近距离的情感沟通，营造了良好的学习气氛，激发了同学的学习爱好, 使同学的参加性和能动性得到极大增加。用手替代脚，由不会到会, 很快精确?地敲打出？大河之舞？的剧烈节奏，深深地感受到音乐 艺术的强大魅力。这节课小提琴作为课堂教学乐器的选用，既敬重了 由弦乐演奏的原曲，又利用了它操作敏捷的特点，在师生之间架起了 一道音乐沟通的桥梁，使教学目标一步步实现，取得了近乎完善的效 果。中国藏族踢踏舞?扎西德勒?的呈现，既拓展了本课学问，又开阔了同 学视野，还奇妙地增加了同学的民族骄傲感和对踢踏舞的学习爱好, 为同学的自我开展起到了很好的引导作用。