《13风力的利用》教学设计(湖北省县级优课)-五年级科学教案.docx

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1、导学案备课人：刘新华学习内容风力的利用教材简析第一部分，教材首先提出问题，风是一种常见的自然现象， 人们利用风做哪些事情？教材上呈现了三幅小插图，分别是放风 筝、扬场、帆船竞赛，下面一幅大插图是风力也能用来发电。第 二部分是风怎样使发电机转动起来。也就是以风力发电机为重点 来研究如何利用风力。分为这样几个环节，首先是制作风车，选 择合适的材料制作几个不材料,可以选取纸、铝片、竹、木等， 形状由学生自行设计.学情分析通过两年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴 趣，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的 好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。对于风，学生并不陌 生，但是对于

2、风的利用了解甚少。对于常见的风车，学生或许已 经玩过，对于怎样使风车转的快也有过自己的疑问与思考，这也 激发了学生对于本课的探究热情。学习目标1 .知道风力以及利用风力的实例；了解风是怎样使发电机转 动起来发电的。2 .经历风怎样使发电机转动起来发电的探究过程，懂得交流 与讨论可以引发新的想法。3 .体会到科学是不断发展的。学习重点研究风车转动的快慢与什么有关。学习难点风车的转动能按风向的变化而自动调整方向。学习准备制作风车的材料及工具教学资源 利用说明分组材料，纸、铝片、小钉子（大头针）、小木棍、铁丝、 剪刀等；演示材料，风向标、电风扇、风力发电的图片或视频资 料等修教学过程（含板书 设计、

3、课堂 或课后练 习）一课时一、创设情景，导入新课（窗帘在1 .今天天气晴朗，我们看窗帘，你发现了什么？ 动）为什么呢？（说明有风）2 .风能帮助人们做哪些事情呢？3 .学生讨论：扬场、放风筝、风能发电4 .风能帮助人们扬场、放风筝外，还能发电，它是怎么带 动发电机发电的呢？我们这节课就来研究这个问题。二、展示1 .你们都做过风车吗？下面就请同学们利用你们准备的以 及老师给你们准备的材料做不同形状的风车。2 .学生在小组内合作，做出不同形状和的风车，做好后试 试小组内的风车，请各小组展示各自做的风车。预设：（1）我是用硬纸做的，先裁成正方形后，再按对角 线剪开；（2）我是用易拉罐中的铝片做的，像

4、电扇的扇片，只 不过叶片多；（3）我也是用硬纸做的，只不过是叶片和前面的 不一样3 .想办法把你们做的风车使它转动起来。4 .为什么你的风车转得比较慢？怎样调整风车，使你的风 车转动得快？预设：风车与中间的轴的摩擦力太大了，风没有正对着风 车5 .要求学生根据自己的猜想，对所做的风车进行修改。预设：把风车中间与轴接触的地方我把它扩大了一点，转 的快多了；我在电扇面前加大了风力，风车转动的也快了6 .相对而言，风力越大，风车转动的越快，风车与的轴摩 擦力越小，风车转动的越快。三、互动1 .风车正对着风，风车转动的越快，在自然界中，风向是 不断的改变的，我们如何使风车始终正对着风呢？请同学们开 动

5、脑筋，小组研究研究，能想出办法吗？2 .学生猜测。预设：（1）我能不能在一个装置上安上四个风车，也就是 说从四面来的风时，始终斗有一个风车正对着风；（2）我想在 这个风车的后面安上一个什么装置，用它来带动前面的风车转 动方向，使它始终正对着风向，具体装个什么样的，我们组还 没有想出来；（3）我们组合他们的想法有点相似，前面我们学 过风向标，就是那样的装置3 .你们的想法真好，我们就按照他们想的去设计，看风车 能不能随风向的改变而改变方向。4 .在学生制作过程中，让学生一边设计一边实验，最后在 小组制作好后，进行展示：我们组是在风车的直立杆上加的一 个方向舵，它基本上能随风向的改变而改变风向；我

6、是直接在 风车的尾部上加的方向舵，效果非常好。5 .我们看见前面几个组的同学展示了各组的风车，他们设 计的随风向改变而改变方向的风车，设计的很有创意，通过我 们设计的风车，联系在实际生活中，风车如何带动发电机发电 呢？6 .让学生结合自己的风车，在各个部分加上什么样的装置, 把风力转化成电能。从多个小组的发言中总结出共同的知识内 容。四、评价这节课我们借助风车来研究的现实生活中，人们如何利用 风力来发电，同学们的想法和设计有许多符合现实低碳社会中 减少污染，利用清洁的能源，希望同学长大后能设计更先进、 更清洁的能源。五、拓展下课后，同学们利用课余时间进一步改进你的风车，做一个漂亮、实用的风车。

7、板书设计教学反思1 .学生对于日常生活中人们利用风力可能了解不够，首先，教师可以从学生 放风筝的经验入手，让学生说一说放风筝的经验，学生这时可以说出很多，比如 如何放得高、如何收下来等，这样不仅可以让学生感觉到利用风力其实就在我们 的生活中，也可以为后面的教学打下一定的基础。其次，教师要查找一些有关风 力利用的图片或者视频资料，让学生能够感受到人们利用风力做了很多事情。2 .制作风车后带学生到室外亲自去实验，回教室后进行交流。要注意的事项, 首先要考虑的是上课当天是否有风、是否适合于本课的教学；二、一定要让学生 带着问题（1、我们制作的风车在风中能转动吗？ 2、哪一种风车转动快？ 3、怎 样使

8、风车转得更快？）去探究，否则，实验只能成为学生玩风车的机会。如果学 生所做的风车不能转动，就应该引导学生进行调整。重点要引导学生观察比较2、 3两个问题，对第3个问题，可以先在课堂上引导学生做一些猜想，如增大风力、 增加与风接触的面积、使风车与风的方向垂直、减小风车与轴的摩擦力等，让学 生想办法证明猜想是否正确，同时也让学生明确了去室外不是去玩，而是去观察 研究问题；三、室外活动很容易流于形式，表面上轰轰烈烈，其实上学生没有观 察思考，因此，要注意组织好学生，特别是以小组活动为基础，重点观察课堂上 提出的问题，教师要随时进行巡视、指导和调控；四、回教室后不仅要求学生交 流观察研究的结果，也要交

9、流观察研究的过程，特别是在观察研究活动中所发现 的细节问题，如怎样使风车转得更快这个问题的交流，只要是学生亲自做过了， 说得有道理，教师都要予以肯定。3 .整体理解第二部分，整个第二部分都是围绕风怎样使发电机转动起来发电 这个问题展开的，通过制作风车、用风车做实验、使风车按风向的变化自动调整 方向和阅读资料等活动，最后期望学生通过讨论，形成自己的结论。对于使风车 按风向的变化自动调整方向这个活动，教师只能想办法让学生去理解这个问题， 而不要求学生在课堂上做出这样一个风车来。可以出示风向标，让学生观察，用 电风扇吹风向标，让学生理解风向标能指风向的原因，在此基础上，再引导学生 设计自己的能随风向变化自动调整方向的风车，难题应该可以迎刃而解。而对于 学生自己的讨论结果，没有必要强求完全一致，提倡用不同的方式来表达，比如 可以用文字、示意图以及用图文结合的方式都可以。