分层次评价,体验成功的喜悦.docx

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1、分层次评价,体验成功的喜悦摘 要：评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展，评价要 关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精 神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。教学中，应遵循面向 全体、鼓励冒尖、注重差异、体现过程的原则，尝试引入了 “星星 园” “成长足迹”等评价方法。关键词：分层次；体验；多样化；多元休义务教育数学课程标准中明确指出：“评价要关注学生的个 性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的 大量信息，适时调整和改善教学过程。”基于以上认识，通过一年来 课改实践，我认为评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展，评 价要关注个体的处境和需要

2、，尊重和体现个体的差异，激发个体的主 体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。在评价中注意做 到以下几点：一、分层次评价的策略基础教育课程改革指导纲要（试行）明确规定：“建立促进 学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要 发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认 识自我，建立自信。”如何发挥评价的教育功能，促进学生在原有水 平上的发展呢？1 .领会评价内涵，以评促教教师必须转变教学观念，充分意识到课堂学习是学生生命历程的一部分，教学过程不仅是知识传授的过程，而且是技能培养、能力提 高、思维训练、智力开发、人格完善的一个过程，应切切实实把课堂 作为学

3、生全面素质形成的主阵地。在教学观念上有了这样的转变，就 能促使教师努力优化课堂教学，提高教学效率。2 .接收反馈信息，以评思教评价贯穿于教学的全过程，教师可以通过对学生参与课堂活动情 况的观察与周期性的检测及时了解学生的学习状况和反馈教学的效 果，为反思教学和辅导学习困难学生提供条件，从而能及时解决学生 学习上的困难和有效地修正完善教学行为，真真正正促使教师由重质 量的结果向重质量形成过程的转变。3 .把准评价目标，以评导学评价目标是教学目标的浓缩，检测内容是教学目标的载体和具体 化体现，所以评价目标以及检测内容的设计要始终围绕教学目标进行。4 .掌握学生心理，以评激趣测试往往都会给学生造成一

4、定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持 学习的热情，但是，过分的焦虑则会阻碍学习的成功。首先，题目不 能太难，可考虑按学生现有水平，分层次命题，让学生根据自己的实 际情况选择适合自己的题目，使学生在每一次的评价中均体验到成功 的喜悦；其次，所有评价活动本身要生动、有趣，如可用竞赛、抢答、 表演等形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣。二、评价内容多样化作为一年级的数学老师，我深知，一年级学生刚刚进入学校，他 们对数学的感受、对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关 键。因此，对学生学习情况的评价应注意多种评价形式相结合。学生 最期待老师公正的评价和积极的肯定，以往的评价习惯以“一刀切” 的方式

5、来评价学生。现在，我改变以往单一的做法，在课堂中设置三 种颜色星星来奖励学生。红星一一突出表现奖，包含勇敢自信、创新 发明，也可以是进步明显、知错就改学生的闪光点都可自由纳入； 黄星一一积极参与奖，只要做到认真听讲、积极发言就能获此奖励； 绿星一一团结合作奖，它是属于团体合作、互帮互助、活动效率高的 小组的。在课堂外主要有两种颜色星星奖。蓝星一一认真做作业奖， 紫星一一学习兴趣奖。我认为此类奖励比较适宜低年级学生的年龄特 点，而且见效快。另外，我还及时引导学生对自己的数学学习情况作 阶段性的反馈、总结。实践证明，学生扬起了自信的风帆，他们怀着 得奖的喜悦和成功的体验高高兴兴地离开课堂。班级里一

6、种积极向上、 团结协作的良好学习氛围正在生成。三、评价主体互动化教师、学生、家长三者之间应当形成一种交互式的评价格式，各 主体之间相互监督、相互帮助，变教师评价为主为学生评价为主。不 论是课堂上的口语评价、“星星园”评价，还是“成长足迹”评价， 我都努力改变教师一人独断、学生群体被动的僵化局面，变评价主体 单一源为多源、多向，开展教师点评、学生自评、学生互评、集体共 评等活动。例如课堂小结，让学生先自我反思一一这节课你收获最大 的是什么？表现怎么样？动脑筋了吗？如果自认为还行，就向各组长 申请奖励一颗黄星，如果小组内多数同意就表示申请成功。在课堂教 学中实施激励性的教学评价，能通过对学生的学习

7、态度、参与的积极 性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定学生，使之 获得学习上的满足；可以通过评价提供的信息使教师和学生了解到教 与学存在的优势和问题，促进师生进一步扬优补缺；也可以促使教师 不断更新观念,反思、完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。四、评价方法多元化新一轮课改要求关注评价的过程，注重评价过程对学生发展的促 进作用。关注评价过程，在于更好地发挥评价对学生的促进功能，不 是为了通过评价给学生在群体中一个位置，而是为了在原有的水平上 促进学生进一步发展。期末，我从书面测试、口试、操作、情感态度 等方面对学生进行综合性评价。平时，我运用“星星园”“成长足迹 记录”等方

8、法对学生进行形成性评价，这不仅是学习过程的一种及时 性评价，而且给予学生随时自由添加自己喜欢的新内容的权利，具有 较强的自然生成性O学生自主参与、动手设计，具有较强的个性特点。 对学生进行多元化的评价方法，具有全方位、多形式、多层次等特点， 能较完整地记录学生每个学期的数学成长足迹。另外，无形的口语评 价也是相当重要的评价方法。在评价给学生带来快乐和成功的同时，我也感到一点艰难和烦累。从理念到行动仅是课改的第一步，更关键的是如何真正促使学生发展, 保证行动的有效性？而现在，我们只能说仅处于实践摸索阶段，尚存 在很多问题，然而事情要做好，必须不断在反思中实践，要让学生在 不同评价中体验成功的喜悦。（作者单位福建省漳州市华安第一实验小学）