《丹柯》教学设计(部级优课)语文教案.docx

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1、丹柯教学设计【教学理念】1、设计思想本课从新课程标准和中学生语文核心素养为出发点，积极倡导自主、合作、探 究的学习方式，把侧重点落实在培养学生的合作精神和探究能力上，通过小说主题的挖掘来 训练学生写作能力，设计一个个性感悟的环节来引导学生从小说中获得有益的人生营养。 2、教材分析外国小说欣赏是以“广泛欣赏外国小说，初知小说艺术、提高文学鉴赏能力、培养 高格调的审美情趣、提升人生境界“为目标，而本课所在的第三单元教学目标主要在于“了 解小说主题、主题形成的途径和主题的实现效果，考察小说主题与内容的关系、不同艺术手 法对主题呈现的意义”。丹柯这篇小说高尔基为大家塑造了一个敢于实践、勇于献身的悲 剧

2、英雄形象。3、学情分析随着新课标的不断深入学习研究，高中语文教学中的情感体验显得越来越重要。课前学 生对文本已经有了充分的预习、熟悉和思考，以及初步的组内探究。对文本的把握比较准确, 学生付出了劳动，也初见收获。相对于中国小说，学生在外国小说的学习中更容易出现缺乏 情感体验的情况，因此情感体验式教学在外国小说中就显得尤为重要。【教学目标】知识与能力：分析小说中的主要人物形象，品味环境描写。过程与方法：阅读文本，做好批注在交流合作中体会小说主题。情感态度与价值观：做不了英雄就做一个合格的族人，不怀疑，不践踏，不遗忘英雄。【教学重点与难点】1 .分析小说中的主要人物形象，探究小说的主题。2 .丹柯

3、悲剧的根源，充分品味英雄悲剧结局的意义。【教学过程】一、导入大家应该都看过西游记，在当中为我们塑造了一个无所不能，上天入地的孙悟空英雄 形象。他斩妖除魔，护送唐僧，匡扶正义，甚至是拯救苍生。其实我们每个人心中都有一种 英雄情怀，我们渴望向他们一样引领世人走向光明未来，带给人们无限希望。他们是我们力 量的泉，他们是我们心中的光。但是英雄的成长路上却充满了艰难险阻，下面让我们认识一 位高尔基笔下的英雄，一起来见证他的成长之路。板书：丹柯一一高尔基（学生活动：根据曾经的影视剧西游记回忆其中的英雄形象，快速进入文本。）（设计意图：通过西游记唤起大家心目中的英雄情怀，吸引大家学习本课的学习兴趣。） 二、

4、梳理情节，初步感知人物形象请同学们复述情节，简要概括丹柯的英雄成长之路。（学生活动：复述情节，把握文本的整体思路，训练概括能力）（教师活动：根据学生的回答进行简单的评价，以鼓励为主。）（设计意图：通过学生的复述，理清文本思路，培养学生的概括能力和语言表达能力。） 三、典型环境表现典型人物L小说经常通过典型环境来表现人物，而英雄更是极端环境来表现其形象。那么丹柯面临着 怎样的困境？而最大的困境是什么。（小组交流5分钟）预设答案：别的种族的侵略，使他们失去家园（进入森林的原因）森林的阴暗恐怖使所有人害怕前往（自然环境的描写）人与人之间的不信任，怀疑，甚至是围攻（语言、动作、心理描写）正确答案：敌人

5、的侵扰森林的阻挡族人的怀疑总结：孟子说：“天时不如地利，地利不如人和”，而丹柯面临的最大的困境却是族人的 不信任。雷锋说：“对待同志要像春天般温暖，对待敌人要像冬天般残忍”，而丹柯面临的敌 人却是身边的族人，所以我们能看到丹柯所面临的困境更大。也正是因为艰难，更能体现出 他是一位英雄。在典型环境中表现英雄人物。印证了一句古话，沧海横流方显英雄本色。（学生活动：小组内交流，在文本中勾画相关信息，进行概括）（教师活动：根据每个学生的回答进行简单的总结，评价，以鼓励为主。最后做出总结。）（设计意图：通过本问题理解丹柯所面临的的困境，进一步体会英雄形象；培养学生筛选概 括信息的能力，并且通过交流完善答

6、案；让同学们动起来，成为课堂的主人） 四、其他人物衬托典型人物1.请分别用两个词来概括族人与丹柯的性格，并且能让这对词语构成反义词。预设答案：族人丹柯虚伪真诚胆小勇敢悲观乐观消极积极自私无私正确答案：族人：自私，懦弱，消极，悲观丹柯：无私，勇敢，乐观，积极板书：自私无私懦弱勇敢消极积极总结：通过族人的表现更能衬托出丹柯的性格特征，而丹柯人性中最光辉的一面则是无私。 面对自己的族人，却成为敌人，他依然大公无私，一心想就大家脱离险境。而此时英雄的形 象则更加高大起来。2,族人如此的自私懦弱，但为什么课文一开头说这是一群快乐、强壮、勇敢的人呢？预设答案：生活平静外族入侵正确答案：生活在平静的大草原上

7、，人们表面上看起来很快乐，勇敢。但是艰难的环境却让 他们把人性中的懦弱表现出来了。总结：有人曾说，苦难就像是一面镜子，人性中的高贵和丑陋都能从中体现出来。3,族人是如此胆小自私，丹柯这么的无私，但在文中依然表现出了丹柯的愤怒，委屈，为何 写到他内心的纠结和痛苦。预设答案：更能丰富英雄形象使人物更加接地气正确答案：更能凸显人物的真实。（此题较简单）总结：即使是英雄，他也是一个“人”，有着悲欢喜怒哀乐。这样描写的人物更加符合我们身 边的人物，也使英雄更加真实。丹柯就像是三国刘邵人物志中“夫草之精秀者为英，兽之特群者为雄，故人之文武茂异, 取名于此。是故聪明秀出谓之英，胆力过人谓之雄一/（学生活动：

8、根据文本进行勾画批注，并思考。）（教师活动：对每个同学得回答进行鼓励式点评，并作出总结。）（设计意图：通过概括人物性格和衬托手法的运用更深刻把握人物形象；培养学生概括表达 的能力以及情感上的渗透。）五、情景演示，感受英雄情怀1、老师读旁白，全体学生做丹柯，演绎丹柯的三幕。2、同学们做族人，找三位同学来做丹柯。注意带入自己的情感，想象自己就是丹柯。第一幕：师：当族人们在森林阴森恐惧的压迫下，开始犹豫、退缩甚至想回去当奴隶的时候，丹柯勇 敢地站出来，他呼吁大家：生：“你们不能够用思想移开路上的石头。什么事都不做的人不会得到什么结果的。为什么我 们要把我们的气力浪费在思想上、悲伤上呢？起来，我们到林

9、子里去，我们要穿过林子，林 子是有尽头的，世界上的一切都是有尽头的！我们走！喂！嘿！，第二幕：师：当族人指责、怨恨丹柯，说他是无足轻重的人，说他把族人们弄得筋疲力尽，因此就该 死时，丹柯也委屈，也愤怒，但仍挺起胸膛对他们大声说：生：“我有领导的勇气，所以我来领导你们！可是你们呢？你们做了什么对你们自己有益的事 情呢？你们只是走，但却不能保持你们的气力走更长的路！你们只是走，走，像一群绵羊一 样！”第三幕：师：被误会，被孤立的丹柯面临族人的包围和攻击，仍想要挽救族人，他用比雷声更大的声 音高喊道：生：“我还能够为这些人做什么呢？ ”师：最后丹柯决定牺牲自己，他用手抓开了自己的胸膛，从那拿出自己的

10、心，把它高高地举 在头上，他嚷着：生：“我们走吧”总结：没有热爱就没有美好，大家在朗读的时候要走进文本，想象自己就是丹柯，你才能体 会出他伟岸的真实的英雄形象。（学生活动：通过情景演绎，感受丹柯形象）（教师活动：进行指导点评，把握情感）（设计意图：通过情景演绎，更深刻把握丹柯形象，感受英雄情怀；在情感上进行渗透渲染） 六、品味悲剧，探究主题深刻性L小说结尾，丹柯挖心引领大家走出了森林，但死后的丹柯却被遗忘，那颗燃烧着的心也遭 到践踏，那么丹柯的悲剧能否避免。预设答案：能如果做好族人的沟通工作，群众工作到位不能：丹柯面对就是一群自私、懦弱的人丹柯是一个年少之人，也许会有想不周到的地方，但尽自己所

11、能了一群自私的族人，他们只能通过丹柯的心把自己的勇敢释放出来。总结：鲁迅说过：“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看”。有价值的东西表现为悲剧主人 公的抗争与拼搏，表现为主人公身上的精神力量，他们的毁灭引起我们的悲凉与哀伤，怜悯 与恐惧，但更多是由于美的必然毁灭而带来的庄严和壮丽。这种抗争与拼搏，这种巨大的精 神力量在震撼我们的同时、也必将陶冶我们的情感、净化我们的心灵。（学生活动：深入探究主题的深度，展示思考的成果。）（教师活动：进行评价，总结。）（设计意图：英雄和悲剧两个角度的理解，可以加深学生对于人物和主题的理解，同时升华 学生对于生活的理解和认识。）七、情感升华耶稣曾说：上帝啊，原谅他们

12、，因为他们所做的都是出于无知。英雄最后虽然是一个悲 剧，但是他最终把大家带出了森林。那么在现实中是否也存在这样的英雄呢。总结：西方的布鲁诺，因为坚持日心说，在广场上被活活烧死。如果没有当年的坚持，也许 我们还愚昧的认为地球是世界的中心。东方的谭嗣同，因为坚持变法，最后被砍头。正是因为他的流血牺牲，唤醒了民众，才 有了今天的社会进步。正是一个个的丹柯站出来，我们的社会才会由狭隘走向开放，由感性走向理性，由愚昧 走向文明。罗曼罗兰曾说，世上只有一种英雄主义，那就是看透这个世界，然后爱它。看透的人很 多，坚持的人却很少。看透的的是智者，不是英雄。我们做不了英雄，但我们要做一个合格 的族人，当英雄出现

13、的时候，不怀疑，不围攻，不遗忘，不践踏，而是坚定的跟从，维护英 雄。八、板书设计【教学反思】第斯多惠曾说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。尤 其是情感的唤醒，情感的陶冶，情感的净化。而外国小说欣赏是以“广泛欣赏外 国小说，初知小说艺术、提高文学鉴赏能力、培养高格调的审美情趣、提升人生境界“为目 标，相对于中国小说，学生在外国小说的学习中更容易出现缺乏情感体验的情况，因此情感 体验式教学在外国小说中就显得尤为重要。而本课丹柯通过对从环境和人物的衬托 上来把握丹柯英雄的形象，从而更好的体会英雄情怀和悲剧的不可避免。通过丹柯的悲剧形 象来感悟英雄对于国家，对于社会的作用。郁达夫论鲁迅中提到，“没有伟大的人物出现的 民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是 没有希望的奴隶之邦J,只有一个个丹柯的出现，社会才会由愚昧无知走向文明和真理。即 使做不了英雄，那也要做一个合格的族人。正式通过各个环节情感的渗透和渲染，使同学们 能够达到情感上的陶冶和净化。