人教鄂教版五年级科学（下）册第3课《四季的形成》教学设计.docx

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1、人教鄂教版五年级科学（下）册第3课四季的形成教学设计一、教学目标1、能利用地球仪和电灯模拟地球公转过程，知道地球在围绕倾斜的 地轴自转时，自西向东沿着一个椭圆形道围绕太阳公转。2、知道由于地轴倾斜和地球围绕太阳公转形成了四季。3、能将地球公转与一年当中气温变化、太用照射角度变化等自然现 象建立联系，解释四季的成因。4、通过模拟实验开展四季成因的探究活动，进一步培养学生的模型 思维能力。二、教学内容我国大部分地区四季分明，四季是什么原因造成的？学生最直接的体 验是四季气温不同。由于气温不同，四季现象也不同。学生可能认为 是因为一年当中地球离太阳的远近不同形成了不同的季节。有的学生 知道四季是由地

2、球公转造成的，但是不能进行清楚的解释。木课从春 花秋实、夏雨冬雪等四季现象出发，引导学生想考形成四季的原因， 接着，引导学生将一年四季气温的变化规律与太阳照射角度建立联系， 道过模拟实验发现太阳照射角度与地球公转有关系，进而认识气祖、 太阳照射角度与地球公转之问的内在联系。本课的科学实践活动是“探究四季的形成原因”，可以分为3个环节 组织教学。第一个环节是交流四季气温的变化规律，根据原有经验，并结合五年 级上学期做过的太阳照射角度与物体温度之关系的实验，将气温的变 化与太阳照射角度建立联系。第二个环节是思考太阳照射角度是否与地球图绕太阳的公转有关，并 设计模拟实验选行研究。首先，通过查阅资料，

3、了解地球的公转：然 后，设计模拟实验，观察地球公我时太阳照射到地球上的情况。第三个环节是根据实验结果解释四季的成因，对四季成因给出科学的 解释，梳理地球公转、地轴倾斜与太阴照射角度，气温之间的逻辑关 系拓展与应用部分介绍了二十四节气。适过对二十四节气在公转轨道上的时间点、名称及其对农事活动指导意义的介绍，引导学生认识二 十四节气的特点，感受我国古人的智慧。三、教学准备（一）教师准备1、查找本地每月平均气温数据，提供五年级上学期做过的阳光直射 和斜射对物体升温情况影响的实验情景图和数据。2、学生模拟实验材料：地球仪、电灯泡、公转轨道板、立体标记物 （如蚕黏土，胶钉、工字钉、小木棍等）。（二）学生

4、准备1、查阅地球公转的相关资料。2、学生活动手册、笔、直尺。四、安全注意事项提醒学生，不要长时间直视发光的电灯泡，不要随意搬动实验仪器。教学过程（一）提出并聚焦问题出示四季美景图（如果有同一地点不同季节的4幅组合图更好），利 用四季不同景象的图片，引导学生认识四季的特点，同时提出问题， 引发学生思考和讨论：在我们生活的地方，四季有哪些特点？是什么原因造成了四季景物的变化？（二）科学实践活动：探究四季的形成原因1 . 了解当地一年四季气温变化的规律。（1）出示四季穿衣图（夏天短袖服装、冬天棉衣、春秋夹克），让学 生根据图中人物的穿衣情况推测对应的季节，然后提出问题： 在我们生活的地方，不同季节的

5、气温有什么特点？ 在我们生活的地方，一年四季的气温变化有什么规律？（2）出示课前准备的本地每月平均气湿数据，引导学生将一年的气 温变化规律转化成折线图。（3）讲述：根据折线图。说说我们这里一年四季气温变化的规律吧！(4)提出问题： 我们这里的一年四季分别包括哪几个月？ 不同季节的气温变化大吗？ 折线图体现的四季气温变化规律，与我们想的一样吗？2 .讨论气温与太阳照射角度的关系(1)出示学生在五年级上学期做过的阳光直射和斜射对物体升温情 况影响的实验情景图和数据，引导学生分组讨论，回顾当时的发现： 当阳光垂直照射到物体上时，物体温度升高快；当阳光斜射时，物体 温度升高慢，而且，倾斜角度越大，温度

6、升高越慢。(2)提出问题：一年四季的气温变化是否有可能与太阳的服照射角 度有关？(3)引导全班围绕以上问题进行交流，达成共识：夏天太阳直射，气温高：冬天太阳斜射，气温低；春秋太阳照射角度 处于夏天和冬天两种情况之间，气温适中。3 .将太阳照射角度与物体的影子建立联系。(1)提出问题：怎样知道四季太阳照射的角度不可？在地面观察太阳角度的变化时，可以借助什么现象？(2)出示夏、冬正午时的两幅图(可以是教科书上的，也可以是其 他景物夏、冬两季的对比图)，重点关注图中景物在阳光下的影子： 冬天正午影子长，夏天正午影子短。(3)提出问题：这两幅图，一幅是夏天的量物，一幅是冬天的景物。 从这两幅图中，我们

7、可以发现与太阳照射角度有关的现象吗？(4)引导学生认识到，可以根据物体影子的长短推断太阳的照射角 度：太阳直射时，影子短，温度高：太阳斜射时，影子长，温度低。4 .建立地球公转模型，设计并进行模拟实验，研究四季的成因。(1)交流课前查阅的资料。了解地球公转规律讲述：课前，我们查阅了地球公转的相关资料，或在我们来交流一 下，先让学生在小组内交流，说一说地球是怎样公转的，然后全班交 流，达成共识。需要强调的是：地球公转的方向是自西向东，周期是 一年，公转时地轴倾斜，指向始终不变。（2）引导学生初步设计模拟实验方案讲述：四季变化的周期是一年，地球公转的周期也是一年，因此四季变化应该与地球公转有关。结

8、合地球公转示意图，提出一系列问题，引导学生思考并逐步形成模拟实验方案： 以北京为例，地球公转到轨道上的不同位置时，太阳正午的照射角度是什么样的？ 我们可以通过观察什么现象的变化来确定太阳的照射角度？ 如果我们能发现这一变化，是否就能发现造成四季变化的原因了 呢？ 怎样通过模拟实验来研究？ 模拟实验的哪些现象可以说明太阳的照射角度？ 在太阳照射下，物体的影子会发生怎样的变化？在思考并回答了这些问题之后，学生能够认识到，地球处在不同的 公转位置上时，可以通过比较地球上物体的影长变化了解太阳照射角 度的变化。如果用地球仪模拟地球，就需要在地球仪上的某个位置（如北京的位置）固定一个杆状物，观察杆状物的

9、影长变化（3）开展研究四季变化成因的模拟实验。出示实验材料：电灯泡、小地球仪、公转轨道板杆状物等。给出摸拟实验的提示： 地球仪上的杆状物能够产生影子，通过杆状物影子的长短变化，可 以判断太阳的照射角度。 在地球仪上找到北京，将杆状物固定在这个位置上。 模拟地球公转：地球自西向东沿着公转轨道铜绕太阳运动：地轴始 终域斜，并指向同一个方向。 按照地球公转示意图中的4个位置，在公转轨道板上标记A、B、C、 D4个点，观察并记录地球仅转到这4个位置上时杆状物影子的长度， 这相当于正午时。太阳照射在地球这个地点时的角度。(4)学生领取材料进行实验，数师巡视。并与各小组学生交流，指 导他们观察和记录，了解

10、他们在实验中存在的问题，以及他们是否有 所发现？(5)交流实验数据。提出分组讨论要求：戏察木组的实验数据，有什么发现？学生分析本组的数据，将杆状物在A、B、C、D4个位置上的影长进 行比较，可以发现它在A和C位置上的影长适中，在B位置上的影子 最短，在D位置上的影子最长。提出问题，引导全班讨论： 观察其恤组的数据，有这样的特点吗？ 这些现象说明什么？ 你能根据杆状物影长的变化判断这4个位置对应的气温和季节 吗？全班交流4个位置杆状物影子的长度，最终得到相同的规律。 通过前面的学习可以知道，物体影子的长度可以反映太阳的照射角 度，因此可以作出判断：A位置和C位置杆状物影长适中，说明太阳 的照射角

11、度也适中：B位置的影子最短，说明太阳照射角度最接近直 射，D位置的影子最长，说明太阳照射角度最倾斜。 正午太阳照射角度越接近直射，气温越高：太阳照射角度越顺斜， 气温越低；太阳照射角度适中时，气温也适中。由此可以判断：B位 置是北半球的夏天，D位置是北半球的冬天。对于A位置和C位置的 区分，可以根据地球公转的方向进行分析：D位置过后是A位置，D 位置是冬天，所以A位置是春天，C位置是秋天。5.解释四季的成因，(1)探究影子变化与地轴倾斜的关系，学生分组讨论四季是怎么形成的，然后全班交流学生交流时，教师 可以逆向引导，完善学生的认知：如果地轴是竖直的，影子长度会发生变化吗？如果地轴倾斜的方向在发

12、生变化，又会怎么样？讲述：地球公转时，地轴始终倾斜并指向同一个方向，使得太阳的 照射角度发生变化，气温随之变化，形成四季。(2)小结：由于地轴倾斜，地球在围绕太阳公转时，太阳对各地的 照射角度不同。对我国大部分地区来说，夏季，太阳照射情况接近直 射，因此气温高：冬季，太阳斜射，气温低；春季和秋季处于夏、冬 两季之间，气温适中。四季气温的不同，导致四季自然景象不同。这 就是四季的形成原因，(三)拓展与应用1.将二十四节气与地球公转轨道的位置建立联系。(1)出示地球公转示意图，讲述：A、B、C、D4个位置分别代表的 时间点是春分、夏至、秋分、冬至，这是二十四节气中的四个节气。(2)介绍二十四节气，并在地球公转轨道上找出每个节气的大概位 置。2.让学生读一读二十四节气歌。出示二十四节气中比较典型的节 气图片，并讲解二十四节气与农事活动的关系。