高等教育人才培养的缺失与改进.docx

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1、高等教育人才培养的缺失与改进1、高等教育人才培养目标的片面与错位(1)高等教育对培养目标的评价机制存在的问题著名心理学家 斯腾伯格用成功智力理论把学业上表现出来的智力称为惰性智力, 而成功智力是达到人生中主要目标的智力，它包括：创造性能力、分 析性能力、实践性能力。成功智力具有现实生活中的可变性，且通过 连续修缮得到提高的。因此一个学生日后的成功离不开多元化的智力 效果，而我国大学培养目标往往只注重学生智力开发，要求学生听话, 服从学校安排。殊不知这是对学生的创造力的极大的抹杀。(2)高等教育考试功能的缺失与国外高校宽进严出风格不同的是我国的高校奉行严进宽出 的政策。随着我国的高考招生人数不断

2、扩大，造成整个大环境下高 校学生专业素质的缩水。考试是反映教学效果，检查教学质量，考核 学生对基本理论、基本知识和基本技能掌握程度的一种重要手段，是 教学过程中的一个重要环节和组成部分。教学管理部门寄希望于通过 考试达到以考促教、以考促学的目的。但目前高校普遍存在的重评 价、轻导向的认识误区，教师只注重刚性的评价成绩，把考试作为 学生课堂学习的终结性评价，不重视试卷和考试结果的分析、反馈及 改进教学。由于我国高校学习、考试环境的宽松，出现学生大学四年 几乎不上课，找人代考，也照样能毕业的现象。(3)高等教育培养目标和用人单位需求的不匹配我国高等教育人才培养和社会用人单位对人才的选择上，存在着很

3、多不匹配之处。学校教育采取的手段是用高强度的机械式记忆任务 来培养高分学生，教育单位很容易陷入飞行员误区。一个人的成功, 并非必需很高的成绩，更重要的是他的情商、动手能力；而用人单位 更加看重的恰恰是人才的情商，动手能力而并非学习成绩。情商高的 人才特点是守时、耐心、专注、责任感、事业心、写作能力、服从意 识等等。教育的作用与其说是训练劳动者，不如说是提高他们的情商, 让他们成为可以被现代社会所需要的人。以上几点反映出社会需求与 高等教育中的诸多矛盾，也显现出高等教育人才培养目标不明确导致 高校教育的盲目性。2、构建合理的高等教育人才培养目标(1)教育模式的革新有研究表明，个别高校在全年的学校

4、高层会议中，领导层全年未 对课堂教学进行听课督导。这势必降低高等教育教学质量。与之相反, 对于高校的领导而言，他们应该将工作重点放在教育教学中，将关注 的视角聚集在提高课程质量上，以课堂促科研，以科研助课堂，定期 召开针对于教育教学工作会议，及时发现问题焦点，推出解决方案。 应行程严格制度规定教授必须对本科教育教学负责，例如，规定教授 的职称评聘必须以为本科生授课为依据，优秀者为低年级学生授课, 这样有利于学生形成对专业的正确认知。教师方面，教学教法必须革 新，倡导小班化教学，重启发式教学，互动式教学，鼓励学生自主创 新，独立思考。在互动教学法中，强化师生交流，依托互联网实现信 息共享，提高学

5、生信息检索，自主学习的能力。教育管理机构应当将 本科教学视为重要项目，从国家层面向地方和高校层面大力推进，形 成多维立体本科教育监管体系。加大力度规划指导各层级高校进行专 业建设,完善课程体系，巩固教育基地，增加本科阶段教育资金投入， 提高本科教育教学综合水平。(2)创建卓越人才特殊培养机制在我国，高等教育的突出问题之一就是高精尖创新人才的培养。 解决这一问题，需要多方的长期努力。卓越人才培养必须有其独特的 上升途径，高等教育的重点之一应放在对绩优生的培养和选拔上，逐 步形成因材施教，组织专家教授小组共同探索与国际化相适应的卓越 人才培养机制。对于学术精湛具备创新潜能的学生，施行专业导师制,

6、开展小班化、个性化、国际化培养模式。使其在科研和重大建设项目 中，实现学术和应用的顺利过渡。(3)建立健全协同育人模式高层次人才的培养同高水平的科研相辅相成，互为依托。例如, 创新型科技人才培养，离不开创新性科研的系统实践。科技创新不可 缺少卓越人才资源的连续涌入。建立健全协同育人模式就意味着必须 吸纳社会各项资源对人才培养的投入,积极共建高等院校、科研院所、 校企联合的多点开花的新型教育模式。例如，目前科教结合协同育 人行动计划已经实施。又如，卓越医生、卓越工程师、卓越法律人 才、卓越农林人才为核心的系列卓越计划，其意旨也在促进产学研 互动，实现多部门需求与人才培养紧密结合，互利双赢。在未来

7、的高 等教育中，不断深化协同育人模式，发挥学校和各有关部门，企事业 单位、科研院所各自优势，促进资源共享，互通有无，协同培养，行 程校企互惠互利，学生受益的战略联盟。(4)改革教育体制，以学生为主体近年来，培养高素质创新人才已成为高校教学改革中的热门话题, 其中，教师主导，学生主体的教育理念已得到高等教育理论界和实 际工作者的普遍认同。但是实际情况与学生主体这一教育理念的要 求相差甚远。在大学里，学生不仅是受教育者，还是被管理对象，一 进大学就被安排好的教育计划牵着鼻子走，还会受到诸多的规章制度 和办学条件等的束缚。在高校的实际办学过程中，学生很少有表达自 己意见的机会，缺乏知情权，选择权和监

8、督权。这些严重的束缚了大 学生的创新意识和创新能力，成为大学培养创新人才的瓶颈。如何改 革教育培养方式，改变教育培养目标，改善学生的学习环境，值得每 一个大学校长进行深思。真正的以学生为主体应当实施学校自主办学, 学校自主办学是落实以学生为主体的前提要求，只有学校能够自愿的 对学校的发展做出规划的时候，学生才能摆脱规章制度的束缚，真正 的成为自我发展的主体。(5)建立灵活的双向选择机制据测算，十二五时期，我国人口将达到13. 7亿人，2013年的 新增毕业本科生人数为631万。如此众多的劳动力进入到各个工作岗 位，我国是一个发展中国家，第三产业还不发达，社会所能容纳的工 作岗位无法满足所有劳动

9、力的就业意愿，因此劳动力市场的竞争异常 火爆。由于众多人数去竞争一个或几个工作岗位，造成用单位人在选 择人才时过分的看重人才的学历、证书等一目了然的指标，而对于人 才本身的能力等则不甚了解，造成我国就业市场上很严重的唯学历 论现象。随着时代发展，不同专业异军突起，形成较为繁荣的专业 设置景象，但就高校的总体专业设置方面，仍旧存在着以高校为中心 而非以社会需求为中心的专业设置指导思想。这如同闭门造车，高校 的人才培养雷同于学历教育，与社会需求严重脱节。因而，学历的高 低似乎成为社会舆论中对高等教育质量最为普遍的评价指标。减轻这 种双方的信息不对称现象，高校本身必须考虑专业设置和社会就业岗 位需求

10、的双向匹配，并且在对传统基础专业的课程设置上需要探索实 践化，情境化。首先，对于新兴专业，不可以盲目设立，教育管理部 门在进行严格考证后，才能进行适当设置。并需要对专业的建设加强 监督和评估，确保专业办学质量和人才就业能力的培养。止匕外，在传 统基础专业的课程设置上，应重实践，讲应用，淘汰落后理论，及时 引进新鲜案例和解决方案，促进知识的更新，确保培养人才的信息适 时性。无论是专业的设置，还是基础专业的课程内容选择都必须参照 社会的需求和企业需要，最大限度的实现学生与岗位匹配，提升高等 教育的应用性。(6)明确高等教育人才培养目标我国高校目前的教育目标中，多只用学分、绩点等指标去衡量、检验学生的学习效果，学生对于书本知识的掌握和理解如何，他们从 中感悟到了什么，这些都是教育目标所不涉及的。一个成功的检验标 准应该是学会发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。这也是学 生建立在对于书本知识的理解上，将书本知识运用到具体的事情上的 表现。只有这样，学生才算是真正掌握了书本的精髓，才是真正的掌 握了自己的人生方向。因此，高等教育人才培养目标应以学生为中心, 以能力培养为目的，以实际需要为导向，全方位多角度的立体化目标 体系。作者：王芬蕾单位：辽宁省交通高等专科学校