上海市交通大学附中2021-2022学年高一下学期线上教学检测语文试题.docx

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1、上海交通大学附属中学2021-2022学年第二学期高一语文线上教学检测积累与应用（每题1分，共8分）1 .小明耽于物质享受，没有理想，没有追求，老师想用一句话来劝诫他，以下句子不合适的一项是 （）A.君子忧道不忧贫。B. 士而怀居，不足以为士矣。C. 士志于道，而耻恶衣恶食者，未足与议也。D.奢则不孙，俭则固；与其不孙也宁固。【答案】D【解析】【详解】本题考查学生语言得体的能力。A.意为：君子只忧愁自己的为人，不忧愁是否贫穷。“道”对应”理想、追求”；“贫”对应“物质享 受”，用来批判小明合适。B.意为：士人如果留恋安逸的生活，就不足以做士人了。“怀居”对应“耽于物质享受，没有理想，没有 追求

2、”，用来批判小明合适。C意为：士有志于（学习和实行圣人的）道理，但又以自己吃穿得不好为耻辱，这种人，是不值得与他谈 论道的。“道”对应“理想、追求”；“衣食”对应“物质享受”，用来批判小明合适。D.奢侈豪华就会显得不谦逊，省俭朴素则会显得寒伦。与其不谦逊，宁可寒伦。批判了小明“耽于物质享 受”的思想，但此句没有涉及“理想、追求”。不适合用来批判小明。故选Do2.将下列编号的语句依次填入语段空白处，语意连贯的一项是一个社会的心灵，当然只能反映在人的身上。，。,研究者不难从中看出并 把握时代的脉搏。然正如滴水可见太阳任何个人的观感都有其个别性个人的观感也可以反映所谓时代精神A.B.C.D.【答案】

3、B【解析】待与现实生活相互沟通。这一人群出现的背景是，近年来“读书”正变得越来越具有情境性。当“读书”从私人转向公 共时，大众对于“读书人”的期待和描摹也在发生变化，从过去的“书呆子” “两耳不闻窗外事”变得越 来越富有情趣化：能将文学和日常生活紧密结合且不为生活所困，能将抽象思维形象化，能迅速、明晰作 出判断。越来越多的“读书人”在互联网上受到瞩目，如止庵、史航、绿茶等，他们将读书变为一种职 业、一种生活方式。“互联网读书人”区别于传统书评人，不侧重评论；也区别于学者，不侧重研究，而是探索“读 书”与日常生活紧密结合的路径。借助不同媒介形式，他们成为互联网的“文学KOL”，也越来越将自己 变

4、成“媒介”。“互联网读书人”的评论有其鲜明特点。首先从表现形式来看，这些文学评论大多发表在微博，因 字数限定语言更为平实简洁、观点鲜明，符合互联网的评论生态，点评时常一针见血，常有精彩的句子和 想法，引起读者共鸣。无论是抽象概括、制造对立、提炼金句、刻意剪裁，还是反讽、暗讽，都是互联网 常用的话语方式，又更为凝练，有击中要害之感。与学院派的理论缠绕和空洞话语相比，“互联网读书 人”的文学评论都落在具体之处，一个结构、一个细节、一个人物、一个词语，注重阐释，言之有物。“互联网读书人”有着鲜明的个人趣味和评判标准，对于某些作家、作品有偏执性的喜爱和厌恶， 使得他们的评论里没有模棱两可的表述，而是充

5、满着明晰的判断，和当下有些严肃文学评论沦为小圈子里 的封闭游戏相区别；“互联网读书人”强调作家、作品和生活的关联，重视文学作品对日常生活的呈现， 认为好的作品应当映照出写作者独特的生活态度和敏感度。同时他们喜欢“好看”的故事，能让读者进入 到文学所创造的情境中来，从读者角度考虑问题。“互联网读书人”对文体保持着高度敏感，特别注重叙 述角度的选择，会对叙事技巧进行拆解，把评论从“写什么”拓展为“怎么写”，告诉读者好在哪里，对 受众进行一种文学教育，这种文学教育面向有一定文化知识，却没时间系统学习文学的人，常以一种碎片 化、语录化或开列书单的形式呈现。他们所提供的不是文学常识，而是经过个人消化后独

6、特呈现的知识， 使受众产生对于不具备这种知识人的鄙夷，由此生成一种精英意识。“互联网读书人”虽然为文学召唤回不少受众，但也存在诸多问题，如有学者指出的，他们缺乏传 统人文知识分子的批判精神，即便发出批评也只是针对特定对象，如“学院”等，将批判作为标签来凸显 个性，并非真正关心社会发展和人们精神生活的现状，也不追求终极价值、意义，更不具有道德感、使命 感；他们过于提倡审美性，而不对审美背后的知识逻辑进行梳理、整合，都是碎片化的知识，无法形成系 统的结构，只能用来彰显一种生活趣味，而不具备任何批判性、反思性和再生产的可能；他们看似具有独 立性、不依附于某个组织，但实际却与资本紧密结合，顺应着文化产

7、业发展的趋势，亦被网络流量所影 响。他们的评论和推荐因专业性和表述的平实显得更具分量和亲近感。但要警惕三个趋向：一是“互联 网读书人”可能过于狭窄的阅读趣味导致往往偏好某一类型，贬低另一类型；二是“互联网读书人”有时 会夹带私货，这种夹带还不能被轻易识别，因为他们形成一套特殊的话语方式，东拉西扯、避重就轻，把 一本平庸的书也说得天花乱坠；三是“互联网读书人”尽管有着自己的知识谱系和精神结构，勇于发表见 解，但过于受到人文话语的影响，缺乏对社会政治经济的深层了解，容易把现实问题转化为文学问题进行 消解，也容易抽离具体的历史情境和时代背景，只停留在审美层面讨论问题。“互联网读书人”作为新的文艺群体

8、正在受到关注。他们对于文学有着独到且深入的理解，其推荐 越来越受到读者的认可，成为一种文学品质的“保证”，具有一定的权威性，也影响了大众文化消费，开 辟了新的言说空间。同时让我们反思传统文学评论如何既有专业深度，也有人文温度？如何才能变得更加 “有效”，重新进入大众内心？14 .下列哪个文章的标题最不可能出自“互联网读书人”之手（）A.在职场中，为什么“有才”的人不如普通人？B.几个小技巧助你科学摆脱“社恐”C.家庭教育投入问题研究述评D.被忽视的孩子，长大后总让人心疼15 .下列关于“互联网读书人”特点的理解，与原文不相符的是（）A.互联网读书人不屑于搞评论或研究，而是探索“读书”与日常生活

9、紧密结合的路径。B.互联网读书人对文学有独到的理解，成为一种文学品质的“保证”。C.互联网读书人有时可能会在特殊的话语方式中夹带私货，这需要引起我们的警惕。D.互联网读书人与资本结合紧密，容易被网路流量影响。16 .第段省略号中隐含着对前面划线句的展开陈述，下列与之不相吻合的一项是（）A. “读书”被视为一种屏蔽嘈杂、抵抗碎片、回归自我的独特生活方式。B. “读书”被公共环境所影响，正发展为一种看似个人性的“公共阅读”。C. “读书”更强调个性化，成为彰显个人文化素养、体现自我存在的方式。D. “读书”更强调使人开拓眼界、增加谈资、结交同类，以促进文化消费。17 .下列依据文意可以做出的一项推

10、断是（）A.互联网话语方式的运用是带动大众文化消费的必要手段与最佳途径。B.互联网读书人的阅读趣味越强，越有利于满足大众文学教育的需要。C.互联网读书人在迎合大众需要的同时可能削弱文学评论的社会价值。D.传统文学评论只有降低专业研究的难度才可能受到大众读者的关注。18.下列哪项最有可能是本文作者对“互联网读书人”们未来的建议（）A.沟通纯文学和大众文化消费，打破文学研究的封闭范式，召唤更多受众关注文学B.将文学评论都落在具体之处，注重阐释，言之有物。C.建立自己的知识谱系和精神结构，勇于发表见解。D.不仅关注审美性，还应当思考批判性、反思性和再生产的可能。【答案】【解析】【14题详解】本题考查

11、学生运用文中观点分析问题的能力。ABD这几个标题符合第段中说的“平实简洁、观点鲜明”“引起读者共鸣”“一针见血”“击中要害” 等“互联网读书人”的评论特点。文章第段说“互联网读书人”“并非真正关心社会发展和人们精神生活的现状，也不追求终极价值、意 义，更不具有道德感、使命感”，而C项的家庭教育投入问题研究述评恰恰属于对社会发展的关注， 具有社会意义，这个内容更具备道德感、使命感，因此c项最不可能出自“互联网读书人”之手。故选C。【15题详解】本题考查学生分析、判断文中信息的能力。A. “不屑于”错。原文第段说“互联网读书人区别于传统书评人，不侧重评论；也区别于学者，不 侧重研究，而是”，可见应

12、是“不侧重”搞评论或研究，而不是“不屑于”。故选Ao【16题详解】本题考查学生理解重要句子含义、筛选重要信息的能力。“近年来读书正变得越来越具有情境性”，“情境性”是关键词。“能将文学和日常生活紧密结合且不为生活所困”与A项“屏蔽嘈杂、抵抗碎片、回归自我”照应，可知 A吻合；“从私人转向公共”与B项的“公共阅读”照应，可知B吻合；“变得越来越富有情趣化”“从私人转向公共”与D项“开拓眼界、增加谈资、结交同类”照应，可知D 吻合；而C项“强调个性化”“彰显个人文化素养、体现自我存在的方式”则不符合“情境式”的内涵。故选Co【17题详解】本题考查学生依据文中信息进行推断的能力。A. “最佳途径”错

13、。结合第段“互联网读书人有时会夹带私货，这种夹带还不能被轻易识别，因为 他们形成一套特殊的话语方式，东拉西扯、避重就轻，把一本平庸的书也说得天花乱坠”可知，互联网话 语方式也会误导大众，并非“最佳途径”；B.“越有利于满足大众文学教育的需要”错。结合第段“他们过于提倡审美性，而不对审美背后的知识 逻辑进行梳理、整合，都是碎片化的知识，无法形成系统的结构，只能用来彰显一种生活趣味，而不具备 任何批判性、反思性和再生产的可能”，可见这样的文学教育缺乏深度，并不能满足大众文学教育的需 要；D. “传统文学评论只有降低专业研究的难度才可能受到大众读者的关注”错。原文第段说“同时让我们 反思传统文学评论

14、如何既有专业深度，也有人文温度？如何才能变得更加有效，重新进入大众内 心？ ”，可见传统文学评论并不需要降低专业研究难度来得到大众读者的关注。故选Co【18题详解】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。注意题干中“最有可能”的提示。结合第段“他们过于提倡审美性，而不对审美背后的知识逻辑进行梳理、整合，都是碎片化的知识，无 法形成系统的结构，只能用来彰显一种生活趣味，而不具备任何批判性、反思性和再生产的可能”可知D 项最有可能是本文作者对“互联网读书人”们未来的建议。故选D。（三）（8分）阅读下文，完成问题。乡村二月不再生冷的微风，从一沟沟屋檐上抚摸而来，又在村前屋后刮瘦的杨柳枝条间游

15、走，收拾着残冬腊 月散落的枯枝败叶，而后又不停地向前搜索。这风，仿佛村姑手上的木梳，轻盈地把乡村蓬乱的鬓发梳理 得柔顺而舒畅起来。这时候，人们也明显感觉到白昼在一天天增长。（甲）瞧！身着绿衫的春姑娘仿佛从天空与大地的交界处轻盈地走来，她带来的绿色的风，染绿了山，染 绿了水，也染绿了起起伏伏的天涯路。田垄港汉间，残冬凝结的腐败气息消然融化，渐行渐远。几只不知 名的鸟，轻轻地从天空飞过，身影如一朵朵花绽放在瓦蓝瓦蓝的天空中，偶尔几声清丽的鸣叫跌落在大地 上，溅起一片寂寞，一片空旷，吵醒了浓睡而灰暗的天空，也唤醒了小草的梦。田填上、溪头边，一片 片、一簇簇绿紫相间的小草己破土而出。一场春雨打湿了屋檐

16、下吊了一冬的干椒蒜头。渐渐的，太阳也变 得暖和起来。那透亮的是披挂在毛茸茸的草尖上的清露；赤条条的枝丫上的绿色便是苞茅在骨节间吐绽。 小狗也欢快起来，满院子围着小朋友们乱蹦乱跳。小鸡、小鸭在窝里“叽叽喷喷”乱叫，似乎在等着它们 的小主人放学回来。暖阳和春雨就像两个赛手，你一程我一程地往前赶。受到滋润的万物，一个劲地摇旗呐喊。（乙）早些时候，父亲参军在外，家里的农活便落到母亲一人身上。每年二月，母亲便开始整理家里的农 具。锄头、铁锹、犁耙、鸡公车等耗力大的有时就叫我叔叔来帮忙，自己便把粪箕、竹扁担、草锄，翻捡 出来，婵除灰尘，而后开始盘算一年的农活安排。捡粪、浸种、秧田、耕田、栽禾，到了夏季还要

17、栽油 菜、种棉花，一年下来，便是她一生的缩影。二月，看似无所事事，在乡村，一年的希望也就在二月埋下 了伏笔。那个时候，无论是天晴还是下雨，母亲都喜欢扛起磨得发亮的锄头，很勤快地往田皈走，不仅是 看秧苗的长势，也修缺补漏。有时，锄掉些小草，看看菜畦，抓几只小虫。有时，边任由着牛儿喝水，边 去扒那油菜地里的栏粪，疏浚田边的流水沟。这些，都是在母亲不经意间完成的。二月，真正的农事还没 到来，但什么事都得慢慢地向主题靠拢，你看那日头，也是在寒意渐消的云层里，学会了放快节拍，才把 晴朗的日子拉长的。奶奶从不放弃房前后的瓜墩在她心目中的位置，是它让奶奶的残年多了等待。去年的瓜藤，干枯得 只剩下轻飘的筋丝，

18、挺过了狂风的横扫，依然贴在二月的土地上，不愿离去，断断续续中，极力表现出生 命旺盛时期的姿态。奶奶一墩墩地深翻，埋肥。奶奶说瓜藤去年结的南瓜冬瓜，大又多，一家人吃不完。 奶奶说这话时，去年留来的瓜子正怀孕在苗床里。乡村的二月，一切都从残枝败叶中向着自然的常态而来，没有逆转，无法阻拦。上古歌谣云：土， 反其宅。水，归其壑。我读出这是先民对世间万物各行其道，一步步走进生命怀抱的诉求。时令中降临的 二月，便是对这一愿景淋漓尽致地展示的开始吧！（丙）乡村的二月里浓淡相宜的色彩，尽染了田野的空旷，融解了的土壤，弥散着沁人心脾的气息，它的 水嫩、多汁、清新、轻灵、芬芳，是一年中令我最留恋的时节。“三之日于

19、相，四之日举趾。”透过轻薄 的雨帘，我的眼前分明展开了一幅画卷，那是二月乡间的闹春图。（丁） 19 .对文章前两段理解不正确的一项是（）A.作者开篇以诗意的语言书写春天的降临，为全文奠定了舒缓优美的基调。B.第段的“抚摸”使用拟人的修辞手法，表现了二月春风的轻柔与温暖。C.第段分别从从视觉、听觉、触觉的角度描写了万物萌发、生机盎然的情景。D.第段使用了通感的修辞手法。20 . “哦，春天来了！ ”是从原文中摘取的一句，你认为放在哪里最合适？（）A.（甲）B.（乙）C.（丙）D. （T）21 .对第段和第段内容理解有误的一项是（）A.第段主要描写了母亲在春天的劳作，即二月份的农事准备。22 第段

20、可以视为第段的延续，内容十分相似，内涵完全一致。C.第段中瓜藤象征着奶奶坚韧顽强的生命状态。D. “去年留来的瓜子正怀孕在苗床里”体现了奶奶对生命的期待，也揭示了生命周而复始的哲理。22.对第段中“闹春图”中理解正确的一项是（）A. “闹”字运用了比喻的修辞手法。B.作者引用诗经中的“三之日于和，四之日举趾”是为了表现二月劳作的艰苦与辛劳。C.这幅“闹春图”是作者的想象之景。D.形象地展现了春天到来之时自然界充满生机的图景，也表现了人的生命力在春天蓬勃萌发的状态。【答案】【解析】【19题详解】本题考查学生理解分析原文内容的能力。C. “第段分别从从视觉、听觉、触觉的角度描写”错误，写绿野、鸟影

21、、小草等是视觉，鸟鸣、狗吠、 鸡鸭叫是听觉，但没有从触觉的角度描写。故选C。【20题详解】本题考查学生语言表达连贯之语句复位的能力。A. “哦，春天来了！” 一句，前文应衔接尚未提及“春天”概念的内容，后文书写“春天来”的情况。文 章第一段写风和白昼的变化，第二段写“瞧！身着绿衫的春姑娘仿佛从天空与大地的交界处轻盈地走 来”，故甲处与“春天来了”衔接紧密。故选Ao21题详解】本题考查学生理解探究语段内涵意蕴的能力。B. “内涵完全一致”错误，第三段写母亲为即将到来的真正农事做准备，第四段写奶奶反复翻挖瓜墩，看 似写的都是农事劳作，但内涵并不一样。写母亲的劳作是对二月准备农事的叙述，写奶奶翻瓜墩

22、是为了通 过瓜藤坚韧顽强的生命来展现奶奶的坚韧顽强和对生命的期待，在苗床里孕育的瓜子则象征着生命的周而 复始，是对第三段的深化。故选B。【22题详解】本题考查学生赏析语段艺术效果的能力。A. “运用了比喻的修辞手法”错误，应该是比拟、通感手法。B.”是为了表现二月劳作的艰苦与辛劳”错误，作者在本文中对春天到来时的农事劳动是持理所当然的赞 美态度的，是对人按时序进行劳作的必然规律的欣赏与赞同，并非为表现劳作的艰苦和辛劳。C.“是作者的想象之景”错误，作者所写的“闹春图”有的来自眼前之景，有的来自回忆之事，并不全是“想象之景”。故选D。（四）（8分）阅读下文，完成问题沈念父亲说，岛很大，四面环水，

23、通往岛上的路是乘船。船，那是一条多大的船，能迎风破浪吗？浪花飞溅到船头，打在甲板上，碎成一颗颗发亮的珠子，滚来滚去。少年如此一想就来劲了。他在山里生，山里长，对父亲描述的这片大水有着天生的好奇。夜船开的时间不短了，仍然是在一团墨黑中行进，船尾驾驶舱挂着一盏汽油灯，光亮如豆，随时要 被风吹灭的样子。距离的遥远让少年心里摇荡着焦躁，像远处听得到的水声，水声摇曳多姿，引人联想， 可看不见。动身前夜，父亲在家里边整理行李边跟少年说话。他说：“到了初冬时节，岛上的芦苇花絮随风飘 扬，种子落地来年春发，算是靠天种靠天收。”父亲很熟悉那里，每年到芦苇收割的秋冬时节，父亲都要 跟村里人一道，在湖洲驻扎三个月。

24、这三个月，天作被盖地当床，芦苇割完了才回家过年。“天种天收？”“嗯，都不用人打理的，自生自灭，就像山上的草。”父亲说，“后来有了造纸机器，芦苇的纤维 含量高，就成了造纸的原料。于是有人承包苇场，雇了壮年劳力，像农民种田一样，开沟滤水，看土施 肥，化学除草治虫，人工护青保苗，湖洲滩地上的芦苇也越来越多。”那些日子，芦苇就跟着少年走走停停。他向家乡的小伙伴绘声绘色地说起芦苇荡，那是比大山有着 更多乐趣和奥秘的地方。时间在寒风之夜过得很慢，寒意越来越浓，父亲的喊声，敲醒恍恍惚惚的少年。他抬头张望，这是 个什么模样的地方。汽油灯照亮一片模糊的陆地，少年跳下船，踩在一片松软的苇梗上，苇梗下是更松软 的淤

25、泥。把家安在这个陌生的岛上，父亲要盖个什么样的房子呢？少年困意全无，兴奋起来。父亲从行李袋 中找出刃口发亮的弯刀，走到附近的芦苇丛中，转眼功夫割倒一片。在父亲的指导下，少年帮着用细麻绳 把芦苇结实地打成一捆一捆。父亲说，这是新家的大梁，这是新家的柱子。打好地基，他又像变戏法似地 从行李袋中翻出折叠整齐的旧尼龙帆布，摊开在地，风贴着地面吹鼓起帆布，父亲顺势一抖，转眼之间帆布就盖成了一间芦苇棚屋。支棚、架床、开窗、开门，这种快捷简易的造房术，让少年对父亲钦佩不已。 他听从父亲的吩咐，搬上几捆芦苇压住墙角，这样帆布不会随风刮掀。父亲又在卧室里搭了两张芦苇床， 又新盖了一个屋棚当厨房，然后把带来的家当

26、一件件摆好，还用芦苇编了两把方凳，一张餐桌。这一切都 是在少年睡着以后完成的。少年醒来的时候，新家被一团明晃晃的天光包裹着，好像这棚屋原本就是一个发光体，向岛上、湖 上、天空绽放无尽的光芒。芦苇制作的几样桌椅，散发着植物刚离开大地的清香。掀开帆布门，白得耀眼 的光迎面扑来。眼前岛上的景象把少年震惊了。南天盖地、茎杆高挺的芦苇，顶着沉甸甸的穗头，随风摆动枝叶，向远方致意。从未见过这么多的 芦苇聚集在一起，举手投足，像严格训练的战士。风刮过来，芦苇抱团对峙，站成铜墙铁壁。又终于抵挡 不住一波波的猛烈吹袭，芦苇向着同一个方向低头、弯腰，瞬间就要折覆在地。与见过的水稻相比，这些 芦苇就是超级巨人，高大

27、、粗壮、招摇，少年感觉自己就像一个小不点，在这荒岛之上无比孤独、渺小。少年看到远处芦苇垛惊飞几只白色水鸟，打开翅膀，线条般的身影，越飞越远。他一个激灵，跟着 白色鸟飞去的方向，钻进了芦苇深处。秋冬季节的芦苇荡，湖水退去，南来北往的白鹭喜欢在此嬉戏觅 食，麋鹿三五一群藏匿其间。修长而饱满的灰白色苇穗，像一支支画笔，日沐金光，夜吸银露，饱蘸天地 间的风霜雨雪，在湖洲上涂鸦出一幅绚丽多姿的画卷。挺拔的苇秆，如长剑飘舞的苇叶，被少年的身体碰 出哗哗啦啦的响动。他也被芦苇的坚韧撞得摇摇晃晃，像海洋般的苇浪一下就吞没了少年瘦小的身影。在山里，少年和小伙伴掏鸟窝是把好手。在这里，要是能寻到一只水鸟，就不会再

28、感到孤独了。少 年低头搜寻有没有完整的鸟蛋时，听到隐隐约约传来呼唤自己名字的声音，那是父亲在叫他。他环顾四 周，呼喊声像是从四面八方传来的。这差点让他迷失，找不到回家的路。少年认真辨认了回去的路，像个 侦探一样，察看了脚印，还判断了一下东南西北。但走出芦苇荡的路似乎没有尽头，他莫名地紧张起来。 他想起父亲从小就告诫过的，凡事遇阻先不要慌乱，冷静下来再想对策。他很快又辨清了几只自己来时的 脚印。青晰的脚印。斜斜浅浅的。少年把脚放进一个，大小刚好，心里悬空的石头在小脚印里稳稳落下。 父亲呼唤的声音又飞来了，近在耳畔。少年如释重负地露出笑容，向家跑去。他的心中开始藏着一个秘密，他并不打算把这次短暂的

29、出行 告诉父亲。容个人都会有自己的秘密。少年无端地笑起来，小脸白里透红，像树上自然成熟、绽裂的石榴。 23.对文章内容理解正确的一项是（）A.芦苇是造纸的原料，父亲抓住了这个商机独自来收割，这是父亲来到岛上的缘由。B.父亲带少年来到小岛，是想让少年和他一起收割芦苇，补贴家用。C.少年看芦苇注重乐趣和情趣，带有审美的视角。D.少年整日在岛上闲逛却不干活，总是要父亲呼唤了才会回来。24.对第段内容理解有误的一项是（）A.表现出父亲在艰苦的打工生活中保持着对生活的郑重感，体现了底层打工者的尊严感。B.父子俩造出了五脏俱全、真正的房子，说明父亲是个能工巧匠。C. “地基”、“墙角”、“厨房”都是少年视

30、角，体现出少年看待生活的趣味性和幽默感。D.写出了父子俩面对生活的积极与乐观。25 .以下最适合作为文章标题的一项是（）A.少年眼B.父子行C.芦苇岛D.小秘密26 .对文章中少年的形象变化分析有误的一项是（）A. 一开始，少年面对大山以外的新事物充满了好奇、向往和兴奋。B.到达岛上之后，少年面对岛上铺天盖地的芦苇丛，心中感受非常复杂：有面对大自然的震惊，也有远 离大山来到陌生之地的孤独以及面对宏阔自然感到自身的渺小。C.少年独自探索芦苇丛的时候，迷失了方向，依靠父亲告诫过他的话走出了芦苇荡，这个情节的设置是 为了体现父亲对少年的影响很大。D.少年有了自己的秘密，意味着心灵的成长，少年的形象逐

31、渐丰富起来。【答案】【解析】【23题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。A. “父亲抓住了这个商机独自来收割”错误，原文说“每年到芦苇收割的秋冬时节，父亲都要跟村里人一 道，在湖洲驻扎三个月。这三个月，天作被盖地当床，芦苇割完了才回家过年”“芦苇的纤维含量高，就 成了造纸的原料。于是有人承包苇场，雇了壮年劳力，像农民种田一样”可见，父亲并非抓住芦苇能 造纸的商机，而是受雇佣前来割芦苇，并非独自来收割，而是和村里人一道。B. “是想让少年和他一起收割芦苇，补贴家用”错误，从第10段往后对少年在岛上探索、闲逛的描写可看 出，父亲并没有让少年与他一起收割芦苇，D. “总是要父亲呼唤了才会回来”错误

32、，文中只描写了少年第一次跟随鸟儿探索芦苇荡，因差点迷路而晚 归的情节，并不能看出“总是要父亲呼唤了才会回来”。故选C。【24题详解】本题考查学生分析鉴赏语段内涵意蕴的能力。B. “父子俩造出了五脏俱全、真正的房子，说明父亲是个能工巧匠”错误，根据第段内容，这“房子” 是用芦苇捆做的柱子，“旧尼龙帆布”做的棚屋，并不是“真正的房子”，而是一个宛似真正房子的棚 屋。故选B。【25题详解】本题考查学生拟写文章标题的能力。A.少年眼：文章主要以少年的眼睛来看待芦苇岛的新生活，该标题符合文章中心主旨。B.父子行：文章中虽然出现了父子二人，但主要通过少年的视角来展现芦苇岛的一切，故主旨不在“父子 行”。C

33、.芦苇岛：这只是故事发生的自然环境，不能体现文章的主旨思想。D.小秘密：只能概括出文章最后三段的情节，不能体现全文的中心主旨。故选Ao【26题详解】本题考查学生赏析人物形象的能力。C.“这个情节 设置是为了体现父亲对少年的影响很大”错误，根据后文“他的心中开始藏着一个秘密， 他并不打算把这次短暂的出行告诉父亲”可见，这个情节的设置是为了表现少年开始成长，有自己的思想 和秘密，并非为了体现父亲对少年的影响。故选Co（五）阅读下面的诗歌，完成问题。野望王绩东皋薄暮望，徙倚欲何依。树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。27 .下列对颔联和颈联的赏析有误的一项是（）A

34、.前两句描绘了一幅山野秋景图，意境开阔。B.三四句均用语清新，不事雕琢，且对仗工整。C.五六句是牧人与猎马的特写，“驱” “带”两字写活了画面。D.七八句景中含情，突出表现诗人融入田园生活的喜悦之情。28 .下列对这首诗的理解有误的一项是（）A.该诗是现存较早的五言律诗，格律严整，开唐代律诗风气之先。B.五六句中的“返”与“归”，重在暗示诗人找到了内心的归宿。【详解】本题考查的是语言表达简明、连贯、得体的能力。答此类题，要注意分析所给语句的特征，在正确 理解文意、句意的基础上，把握句段的关键信息和句间关系，联系标点知识和填空位置，做好排序选择。 内容都和个人的观感有关，中用“也”是对“然正如滴

35、水可见太阳”的呼应，应放在后，从内 容上看，的语意和后文”研究者不难从中看出并把握时代的脉搏”衔接紧密。总体上，的排列顺序 比较合理，B项合乎题干要求。故选Bo3.青年作者王俐平在一次座谈会上认识了文学月刊编辑李格非老师。王俐平为了投稿和请教方便，主 动加了李格非老师的微信。某日，王俐平将自己的短篇小说用微信发送给李格非老师，微信是这样写的： 尊敬的李老师，奉上一篇小作，请您多加指教；如有可能发表在贵刊，将是我莫大的荣幸。李格非因为工 作调动，不再担任该刊编辑，于是回复道：谢谢您的信任，很抱歉，我已调离编辑部。下面是几位同学替 王俐平拟定回复李老师的微信，最恰当的一项是A.噢，谢谢您一直以来对

36、我的帮助，祝您在新的岗位顺利。B.太遗憾了！他们会为失去一位这么好的编辑而感到惭愧。C.那是巨大损失啊，您现在做什么？我马上加入您的队伍。D.这样啊，你应该在杂志上通告一下，免得我们以后误投。【答案】A【解析】【详解】本题考查学生语言表达是否得体的能力。平时需要注意以下几点：（1）正确使用谦敬词语入 “家大 舍小令外人，。（2）正确使用书面语、口语。（3）避免合同语言的歧义、歧解。（4） 一些词语（包括成语）， 它用于某一方是固定的，不能改变。A项，对于李老师的帮助给予肯定并表感谢，并祝李老师在新的工作岗位工作顺利，符合语境，正确。B项，“失去一位这么好的编辑”有歧义，除了 “调离这个岗位”的

37、意思外，还有“去世”的意思，所以 这样回复李老师的微信不合适。C项，“那是巨大损失啊”用词不当，李老师去新的岗位工作，可能会有更好的发展，不见得是巨大损 失。而且，不应该这么直接问别人的工作，这是不礼貌的。“我马上加入您的队伍”显得唐突，不合礼 数。D项，“你应该在杂志上通告一下，免得我们以后误投”语气过于强硬，不应该指责。而且，误投不误投 和老师在不在该杂志社没有关系，只要稿件质量高，一样可以发表。故选Ao【点睛】语言表达要做到“得体”，应学会“三看一理解”：（1）看文体，注意语体色彩。语体分为口语和书面语两种。书面语又有几种变体：公务语体、文艺语C. 一二句的“徙倚欲何依”化用了曹操的诗句

38、“绕树三匝，何枝可依”。D.七八句诗人放声高歌，怀念伯夷和叔齐，希望与他们为伍。29.下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）A.前两句借陶渊明“登东皋以舒啸”的诗句，暗含诗人归隐之后，尝耕东皋之意。B.中间四句运用动静结合的表现手法，使诗歌充满画面感，突出了乡村气息。C.中间四句运用工笔细描的表现手法，精细地描画出了农村生活的真实场景。D.七八句表明了诗人在现实当中难觅知音，孤苦无依，只好追怀古代的高土贤人。【答案】27. D28. B29. C【解析】【27题详解】本题考查学生赏析关键诗句的能力。D. “突出表现诗人融入田园生活的喜悦之情”错误，这两句的意思是：大家相对无言彼此互不相识，只能

39、 咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐土。诗人从美好而热闹的场景中回过神，平添了一种茫然若失、孤独 无依、苦闷惆怅的心绪，身边没有一个相识的熟人和朋友，没有人能够分担这份寂寥，只好寄托于古代的 伯夷、叔齐，唱着采薇之歌，抒发自己隐逸山林之志。故选D。【28题详解】本题考查学生理解诗歌内容的能力。B. “重在暗示诗人找到了内心的归宿”错误，“返”和“归”写的是牧童与猎人，放牛的牧童唱着山歌赶 着牛儿返回家中，猎人骑着骏马带着猎物满意而归，虽是令人陶醉的画面，但热闹是他们的，诗人什么也 没有，有的只是寂寞和孤寂，故并非“暗示诗人找到了内心的归宿”。故选B。【29题详解】本题考查学生赏析诗歌艺术手法的能

40、力。C. “中间四句运用工笔细描的表现手法”错误，“树树皆秋色，山山唯落晖”是总写落日余晖下山川树木 的秋色，粗笔勾勒；“牧人驱犊返，猎马带禽归”也并未刻画细节，用的是白描手法，而非工笔细描。故选Co（六）阅读下面的诗歌，完成问题。送魏大从军陈子昂匈奴犹未灭，魏绛复从戎。怅别三河道，言追六郡雄。雁山横代北，狐塞接云中。勿使燕然上，惟留汉将功。30 .以下对这首诗说法错误的是（）A.赠别诗B.边塞诗C.有五个韵脚D.押平声韵31 .下列对诗歌赏析不正确的一项是（）A.第一句暗用汉代骡骑将军霍去病“匈奴未灭，无以家为”的典故，抒发了以天下为己任的豪情。B.第二句直接勉励魏大杀敌建功，保卫边疆，同时

41、也从侧面说明魏大从戎是御边保国的壮举。C.三、四两句是说，离别虽怅惘，但为国效力，责无旁贷，发誓要像六郡雄杰那样去杀敌立功。D.七八句作者又一次激励友人，希望他扬名塞外，不要使燕然山上只留汉将功绩，也要有大唐将士的赫 赫战功。32.以下对五六句分析错误的一项是（）A.这两句是写魏大从军所往之地，此处的景物是实写，展现眼前山隘的险峻。B. “横”字，写出雁门山地理位置之重要，它横亘在代州北面C. “接”字，既逼真地描绘出飞狐塞的险峻，又点明飞狐塞是遥接云中郡，连成一片的。D.这两句暗示魏大此行责任之重大，蕴含着诗人对魏大此行的担忧之情。【答案】【解析】【30题详解】本题考查学生了解诗歌相关文学常

42、识的能力。C.诗歌中的韵脚依次为“戎”“雄”“中”“功”，只有四个。故选Co【31题详解】本题考查学生赏析诗歌艺术手法的能力。B. “第二句直接勉励魏大杀敌建功，保卫边疆”错误，第二句的“魏绛复从戎”，是把春秋时曾以和戎政 策消除了晋国边患的魏绛比作魏大，诗人变“和戎”为“从戎”，活用典故，用魏绛建立功勋来间接勉励 魏大建功立业，保卫边疆。故选Bo【32题详解】本题考查学生鉴赏关键诗句的能力。D. “蕴含着诗人对魏大此行的担忧之情”错误，五六两句用“横”与“接”字点明魏大所守之地地理位置的重要性，暗示魏大责任重大，蕴含着诗人对魏大的勉励之情。故选D。（七）教材第一单元相关知识。（每小题1分，共

43、10分）33.下列句中不含通假字的一项是（）A.毋吾以也B.为长者折枝C.因人之力而敝之D.共其乏困【答案】C【解析】【详解】本题考查学生理解文言实词含义之辨析通假字的能力。A.以，通“已”，停止。句意：你们不要因为我就停止陈说自己的志向了。B.枝，通“肢，肢体。句意：向老人弯腰行礼。C.无通假字。句意：依靠他人的力量却反过来损害他的利益。D.共，通“供”，提供。句意：提供给他们缺少的东西。故选Co34.下列句中加点词的意义古今都相同的一项是（）A.行李之往来约为婚姻 B.视为止，行为迟夫子喟然叹曰 C.百姓皆以王为爱也备他盗之出入与非常也 D.秋毫不敢有所近臣与将军戮力而攻秦 【答案】D【解

44、析】【详解】本题考查学生理解文言实词含义之辨析古今异义词的能力。A.行李：古义，出使的人；今义，外出时带的东西。句意：出使的人来来往往。婚姻：古义，儿女亲家；今义，指男女双方在平等自愿的基础上建立的长期契约关系。句意：结为儿女亲 家。B.行为：古义，行动因为；今义：有意识表现出来的行动。句意：视力因此集中到一点，动作因此缓 慢下来。喟然：古今同义，表叹气的样子。句意：夫子叹息着说。C爱：古义，吝啬；今义，喜欢。句意：百姓都认为大王您很吝啬。非常：古义，意外变故；今义，程度副词，很，十分。句意：防备其他盗贼进入及意外变故的发生。D.秋毫：古今同义，均指秋天鸟兽新生的毫毛，形容极为细小的东西。句意

45、：一丝一毫也不敢接近拿取。戮力：古今同义，均为合力，并力。句意：我和将军合力攻打秦国。故选D。35.下列句中加点词与“风乎舞霉”中“风”活用类型相同的一项是（）A.型于寡妻，至于兄弟B.危土臣，构怨于诸侯 C.异乎三子者之撰D.素善留侯张良 【答案】A【解析】【详解】本题考查学生辨析此类活用类型的能力。例句，风，名词作动词，吹风。句意：在舞雪台上吹吹风。A.型，名词作动词，做榜样。句意：（做国君的）给自己的妻子作好榜样，推广到兄弟。B.危，形容词的使动用法，使受到危害。句意：使将士冒生命的危险，与各诸侯国结怨。C撰，动词作名词，才能。句意：我和他们三个人的才能不一样。D.善，形容词作动词，交好

46、。句意：向来与留侯张良交好。故选Ao36 .下列句中加点词活用类型相同的一项是（）A.项伯杀人，臣活之刑人如恐不胜 B.而刀刃者无厚赤也为之小，孰能为之大 C.五十者可以衣帛交戟之士欲止不内 D.老吾老，以及人之老头发上指 【答案】B【解析】【详解本题考查学生辨析词类活用类型的能力。A. “活”，使动用法，使存活。句意：项伯杀了人，我使他存活下来。“刑”，名词作动词，惩罚。句意：惩罚人好像害怕不能惩罚尽。B. “厚”，形容词作名词，厚度。句意：而刀刃没有厚度。“小”，形容词作名词，小相。句意：公西华都只能做小相，那谁能做大相呢？C. “衣”，名词作动词，穿。句意：五十岁的人可以穿上丝绸衣服了。“内”，使动用法，使进入，接纳。句意：交叉双戟守卫的士兵想要阻止他，不让他进去。D. “老”，形容词作动词，尊敬。句意：尊敬我自己家的老人，推及到别人家的老人。“上”，名词作状语，向上。句意：头发向上竖起。故选B。37 .下列句中加点词名作状最多的一项是（）A.既东封郑夜缱而出视为止道芷阳间行 B.烛之武退秦师邻之厚，君之薄也范曾数目项王共其乏困 C.沛公军霸上吾得兄事之先破秦入咸阳者王之越王以鄙远 D.良庖岁更刀朝济而夕设版焉常以身翼蔽沛公项伯夜驰之沛公军 【答案】D【解析】【详解】本题考查学生对文言实词中的词类活用现象的理解能力。A. “既东封郑”，东：在东边，名词作