《老马》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案.docx

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1、老马教学设计临夏州积石山县民族中学授课教师：陈多娟教材人民教育出版社科目 语文选修授课学生高二年级版本A版教材分析：新课标，中学语文教学要处理好教材与课堂教学的关系，我们的教材 确实经过精心的修订，其中不泛名篇，但教材只能是课堂教学的一个载体，语 文教师应有大语文的观念，任何一篇文章的教学都应能引起学生的思考。老 马这首诗只是一个引子，我们更多关注的是像“老马” 一样生存状态的人们 的生活，以此引发我们对自身命运的关注与思考。学情分析：对于高二的学生来说，这首诗并不难，我们学习这首诗的目的，不在于 老马这首诗本身，而在于以此向学生介绍一种文学作品阅读的方法，即在 建构主义理论支撑下的“情境模拟

2、”。这种模式适合所有的文学作品，贵在“模 拟情境”的创设。对老马这首诗的鉴赏，我们为学生提供了一个与“老马” 生存状态相似的农民形象，使他们对老马这首诗有更深刻的认识。教学任务：1 .课前，引导学生认真仔细地朗读诗文，读出自己的独特感受。2 .课上，与学生一起探讨老马的形象并领略诗人独特的审美情趣。3 .课后，指导学生仿写诗歌，以你喜欢的小动物为例。教知识与能力1 ,通过学习老马，引发学生对农民及自身命运的思考2.学会“情境模拟”在诗歌鉴赏中的运用过程1 .鉴赏老马深沉的感情，丰富的象征意蕴。学与2.领悟诗歌象征性、多义性，全诗“朴素凝炼”的语言风格。方法目情感、态度通过诵读感受老马承受的苦难

3、。标与价值观教学重点领悟诗歌象征性、多义性。教学难点教学难点 全诗“朴素凝炼”的语言风格。教学方法:自读品味法、讨论交流法教学环境及资源准备：在教学过程中，为了营造高效、有趣的教学环境，我将采用“三环六步” 高效课堂教学方法与PPT展示相结合的方法，增强课堂的直观性，趣味性。 学习方法：新教学大纲明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主 动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学 习。据此，我确定了以下学法及能力培养：1 .圈点、批注的方法。2.参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。3,合作探究法：交流讨论，共同研读。教学基本流程：创设情境，激情导

4、入目标定向，知人论世诵读文本，整体感悟涵咏品读，揣摩探究1鉴赏交流，展示成果1诗歌小结，积累方法1链接相关，布置作业教学教学内容师生活动设计意图环节导一、创设情境，激情导入：入由李纲的病牛这首诗歌教师导入激发学生兴趣新课导入。二、目标定向，知人论世：臧克家，出生于山东诸城县 的农村，从小熟悉农村，热爱农 民，所以他的诗篇多为歌唱农村 之作。1933年烙印出版，翌 年又出版罪恶的黑手。这正 是“现代派”颓废诗风遭到读者 厌弃的时候，臧克家的描写农民 形象和乡村景色的诗篇为诗坛吹学生聆听活跃课堂气氛知 人 论 世诵 读 文 本涵 咏 品 读来一阵清新的风，因此立刻引起 文学界的注意和重视，并且为新

5、 诗反映农村生活开拓了崭新的天 地。老马写于1932年，是臧克家 诗集烙印中流传广泛、脍炙 人口的名篇之一。作者曾说：“1927年大革命失败后，我对蒋 介石政权全盘否定，而对于革命 的前途，觉得十分渺茫。生活是 苦痛的，心情是沉郁而悲愤的。” 作者亲眼看到了一匹命运悲惨令 人同情的老马，不写出来，心里 就有一种压力。通过赏析这首诗， 我们能够更具体地感受到臧克家 30年代新诗创作的成就和特色。三、诵读文本，整体感悟：1 .让学生在吟诵中体会这首 诗的“建筑美”和“音乐美”。 学生按照诗歌的节奏、韵脚，反 复吟诵作品。师生明确：老马在形式 上讲究“节的匀称和句的整齐”。 全诗共两节，每节四句，每

6、句基 本上是八个字，隔句押韵，读起 来琅琅上口，具有一种“建筑美” 和“音乐美”。2 .让学生在齐读中把握诗作 的形象。四、涵咏品读，揣摩探究：老马简短八句，塑造了 一个不堪重负的老马的悲惨形 象。第1节，写装车。前两句的“总得”与“横竖” 相呼应，侧面表现出主人贪婪、 残忍，让老马超负荷运载，同时 也写出老马倔强、坚忍的性格， 把一腔悲愤深埋在心里。后两句学生回答教师补充朗读课文，整体感 知，纠正读音学生齐读，请学生结 合注释，根据自己的 理解复述诗歌主要 内容知人论世是鉴 赏诗歌的重要 方法。了解写 作背景可以帮 助学生更好的 理解诗歌内容要求能准确、 恰当、有感情 地诵读文本， 读准字音

7、，把 握节奏、语气， 努力提高对古 诗的感受能 力，感受其思 想、艺术魅力培养学生鉴赏 诗歌的能力鉴 赏 交 流实写装车，一个“扣”字，一个 “重”字，把老马负重受压的惨 状刻画得极为生动、深刻，主人 的冷酷，老马的痛苦，都包含在 其中了。第2节，写扬鞭出发。前两句是虚写，刻画老马的 悲愤而又无望的心理。后两句写 实，“一道鞭影”，活现出主人 的凶狠、无情。在这样严酷的压 迫下，在“前面”等待老马的又 是什么呢？诗人给读者留下了无 限的想象空间。五、鉴赏交流，展示成果： L诗中的老马有何象征意义？ （可作开放性题目）解放前的中国农民头上有大 山压着，具体地说就是“饥荒， 苛税，兵，匪，官，绅”

8、，正像 老马的超负荷，背上的压力往肉 里扣一样。面对着沉重的压力， 老马垂首咽泪，忍辱负重。显然， 诗人受到了农民性格的感染，所 创造的形象，象征地地道道的农 民。其实，这也局限了诗作的内 涵，应该说，诗人表现的这种人 生，这种生活态度，在我们这样 的国度里是具有普遍意义的。 诗人自己也说过：“我写了老马， 另外也写了许多受压迫的农民形 象，实际上也就是写了我自己。” 其实，结合诗人的写作背景来看， 他哪是只写自己呢？它更可以看 做古老的灾难深重的中华民族和 中国人民忍受苦难的象征。2 .这首诗主要采用了哪些艺术 手法？主要采用了虚实结合、反语等 表现手法。对老马，采用实的写 法，用白描的手法

9、止血勾勒出老了解诗歌的内容学生讨论个别展示教师补充通过教师设置问题 和师生的合作讨论、 探究，引导学生各抒 己见，教师补充组织学生展示 他们对诗歌的 个性化解读， 引导学生提出 自己的见解， 并尊重他人的 成果，逐步养 成严谨、求实 的学风积 累 方 法马的形象特点；对车主，采用虚 的写法，这就留有空白，让读者 去想象。还恰倒好处地运用【反 语：“总得叫大车装个够，/ 它横竖不说一句话。”多少血泪， 多少愤懑凝结成这开头的两句。3.如何理解“它把头沉重的垂下” “它抬起头望望前面”？“把头沉重地垂下”以及“横 竖不说一句话”，侧重塑造老马 形象沉默、能承受，从而表 现它的性格隐忍。“有泪只往心

10、里咽”“抬起头望 望前面”，从心理描写的角度， 表现老马的命运苦难有无尽 头？最后一句有不容忽视的双关 意义。从抽过来的一道鞭影看， 所谓“前面”当然是老马按照车 主的意旨奔向的目的地，但也暗 示老马的命运不会一团漆黑，是 会起变化的。六、语言品味，积累方法：1 .平易朴实，口语化：诗人认为：“把一句诗写得 叫人人懂，懂了还觉得好，这难， 把一句诗雕得自己懂，这很容 易。”所以他写诗力求平易、朴 实，然而又认真严谨，追求艺术 的锤炼，形成了自己凝重的诗 风。因此，他被誉为新诗中的“苦 吟派”。他说：“我力求谨严， 苦心地推敲、追求，希望把每个 字放在最恰当的地方，螺丝钉似 的把它扭得紧紧的。（

11、藏 克家诗选后记）老马一 诗，极为平易，流溢着朴素的美， 从而形成了自己的风格和特色。 像诗中“总得”“横竖” “背上 的压力往肉里扣” “有泪只往心学生讨论、合作、探 究，教师补充学生已经整体 感知了这首诗 歌，把握住了 诗歌的感情基 调。在感性体 验的基础上， 应引导学生进 行理性思考。里咽”，简直就像农民倾诉自己 的亲身感受，分不出是农民的语 言，还是诗人的语言了。2 .语言精练形象：好的归纳总结 有利于引导提 高学生的概括 能力，臧克家的诗十分重视语言 的精练和形象化，往往为了一句 诗甚至一个字呕心沥血。例如诗 中的“扣”这个动词可谓形象、 传神。不仅使人想得出马背上的 重压，还使人看

12、得出这种重压的 力度和慢慢压下去的进度。假如 换一个别的字，就不会这样自 然、恰当、精妙了。再举一个更 典型的例子，在臧克家的另一首 诗难民中，有一句开始写做 “黄昏里煽动着归鸦的翅膀”， 后来又改成“黄昏里还辨得出归 鸦的翅膀”，最后定稿时才改成 “黄昏还没溶尽归鸦的翅膀”。 关于这个“溶”字的好处，他说: “请闭上眼睛想一想这样一个 景象：黄昏朦胧，归鸦满天。黄 昏的颜色一霎一霎的浓，乌鸦的 翅膀一霎一霎的淡，最后两者渐 不可分，好似乌鸦的黑色被黄昏 溶化了。”（学诗断想）这 个“溶”字传神地写出了黄昏颜 色渐浓、溶化万物的情景。3 .重视节奏，强调韵脚：臧克家反对诗歌创作追求 形式上整齐

13、，又反对完全散文 化，他的诗在自然写作的基础上 讲究节奏感，把诗的韵脚看做 “是感情的站口，节奏回归的强 有力的记号”。他的诗反映了格 律诗走向自然的境界。这在老 马诗中有很好的体现。老马 每段四句，一、三句押韵，二、 四句也押韵，极其工整，读来朗 朗上口，节奏感强。但诗句每行布 置 作 业的字数并不相同，也没有闻一多 诗歌那种每句皆相同的“字尺”， 根据感情的变化不断调整诗句 的结构和字数，突破了闻一多诗 作拘泥于形式的板滞感，使格律 诗走向自然。七、链接相关，布置作业：1 .如何评介作家在老马 中表现的“坚忍主义”的生活 态度？2 .抓住你喜欢的小动物，模 仿老马这首诗歌，写一写。布置作业作业的布置可 以使学生对所 学的内容有一 个更加深刻的 体会和认知。板书设计:老马臧克家L平易朴实，口语化2.重视节奏，强调韵脚电脑屏幕语言风格：朴素凝炼”