部编版五年级下册第四单元语文园地四一等奖创新教案（共2个课时）.docx

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1、部编版五年级下册第四单元语文园地四一等奖创新教 案(共2个课时)语文园地四教学方案第1课时【教学目标】1 .能交流、总结“抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内 心”的阅读方法。2 .能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并 能选择一种情景进行仿写。【教学过程】交流平台1 .导入：同学们，本单元我们学习了抓住人物的动作、语言、神 态，体会人物内心的方法。我们看到了手术台前担忧病人的沃克医生, 手术台上毅力惊人的刘伯承，感受到了毛主席老来丧子的无限悲痛, 更体会到了方志敏作为共产党员清廉的美德。这节课我们来交流一下 这种方法。(板书：语文园地四)2 .学生阅读“交流平台”，梳理方

2、法。(1)课件出示交流平台。(2)引导：读读“交流平台”，你从中得到了什么信息？画出关 键语句并作批注。(3)学生自读交流平台并作批注，小组讨论交流。(4)全班交流，教师相机板书关键词。(板书：动作 语言神态)预设1：通过人物的语言、动作、神态体会人物的内心世界是一 种很好的方法。预设2：从军神刘伯承的语言中可以感受到他顽强的意志和 坚定的信念。预设3：从沃克医生的神态变化中能够体会他内心的变化。(板 书：关注动作、语言、神态的变化)3.练一练，学运用。(1)学过的课文中，你还从哪些人物的动作、语言、神态，体 会到了人物的内心？和同学交流一下。创作背景：开元十八年（730年）三月，李白得知孟浩

3、然要去 广陵，便托人带信，约孟浩然在江夏相会。几天后，孟浩然乘船东下， 李白亲自送到江边。送别时写下了这首黄鹤楼送孟浩然之广陵。（3）解读诗题。黄鹤楼在湖北武汉，是江南三大名楼之一。广陵就是现在的江苏 省扬州市，是唐朝最繁华的都市之一，相当于现在的上海、广州。孟 浩然是李白的忘年交。（4）疏通诗意。小组合作：借助字典等工具书，结合创作背景，读懂诗意。小组推选代表在班级发言，全班交流。教师相机点拨：A.词义：“故人”指好朋友孟浩然；“黄鹤楼”点明了送行的地点; “烟花三月”指暮春时节、花开之季；“天际流”的意思是流向天边。B.诗意：（李白）在黄鹤楼送别好朋友（孟浩然）去扬州。在繁 花似锦、春光烂

4、漫的三月里，朋友坐船顺流而下到扬州去。好朋友的 船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头，只有那滔滔的长江水，滚滚地 向天边流去。（5）古诗赏析。黄鹤楼送孟浩然之广陵蕴含着怎样的情感？预设：诗中蕴含着作者对朋友的依依惜别之情。（板书：依依惜 别之情）（6）情境诵读。诵读时注意语调和重音的变化。边读边体会作者对朋友的依依惜别之情。（7）情境背诵。同桌、小组间用不同形式练习朗读，熟读成诵，可以用黄鹤楼 送孟浩然之广陵的情境课文背诵版检验学生的背记情况。（8）巩固练习。首句“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”点明送别的时间是 ,地点是,被送的人要去的地方是 o （三月黄鹤楼扬州）这是一首送别诗，但诗中只字未提

5、送别，诗中最能表现诗人对 朋友的深情厚谊、依依不舍之情的句子是,o （孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）（9）拓展阅读。导入：送别友人的经典诗句还有很多，让我们一起读一读，体 会诗人表达的情感。出示：海内存知己，天涯若比邻。（王勃：送杜少府之任蜀州）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维：送元二使安西）桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。（李白：赠汪伦）轮台东门送君去，雪上空留马行处。（岑参：白雪歌送武判官归 京）莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（高适：别董大）情境诵读。边读边体会作者对朋友的依依惜别之情。4.小结：“相见时难别亦难”，从这些千古流传的送别诗中，我们 感受着古人那浓浓的依依惜别之情

6、。设计意图：指导学生有感情地朗读古诗，在读中理解古诗，在读 中感悟诗意，体悟诗人的思想感情，熟读成诵，达到积累记背古诗的 目的。四、课堂小结同学们，这节课我们重点学习了 “词句段运用”的第二部分，学 会了用对比的写作手法进行仿说；了解了篇章书写的格式要求；从凉 州词感受了戍边将士的思乡之情；从黄鹤楼送孟浩然之广陵体 会到了作者对朋友的依依惜别之情。这节课的收获可真不少！五、布置作业1 .背诵本课的两首古诗。2 .选择其中一首画一画诗中的场景。【板书设计】语文园地四对比表达效果强烈）词句段运用（标题、作者要醒目段落要分明）语文园地四 书写提示（凉外I词思乡之情黄鹤楼送孟浩然之广陵 依依惜别之情）

7、日积月累2（2）小组交流。（3）小组派代表作汇报发言。教师相机出示课件：脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我 真担心你会晕过去病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数J沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”“七十二刀。”沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会 说话的钢板！你堪称军神！”“你过奖了。”（4）教师引导：这段话中不仅有语言描写，还有神态描写，如 “脸色苍白、勉力一笑”，“脸色苍白”说明刘伯承忍受着手术中的剧 烈疼痛，“勉力一笑”表现了刘伯承无所畏惧、坚强如钢的品质。4 .拓展练习。朗读下面的句子，说说你是如何体会人物的内心的。

8、（1）“我？ ”桑娜脸色发白，说，“我嘛缝缝补荆风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”（选自六上课文穷人）预设：这句话通过对桑娜的神态和语言的描写，表现她内心的忐 忑不安和担心。（2） “我跨进书店，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下 挤过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排 花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。“（选自林 海音窃读记）预设：这段话中通过“我”的动作描写，表现了 “我”迫不及待 地想找到书的心情。5 .教师小结：同学们，抓住人物的动作、语言、神态，体会人物 的内心想法，可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅读方法。 大家以后可以运

9、用这样的方法去阅读其他写人的文章。（板书：体会 人物的内心）设计意图：引导学生自己总结交流本单元课文的表达方法，巩固 抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物内心的方法。引导学生运 用这种方法去阅读其他文章，达到学以致用的目的。词句段运用第一题：情景仿写1.出示“词句段运用”的第一部分内容。学生默读，明确要求。从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接 着一支地吸着烟。黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参 谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志 们”停了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”2 .引导

10、学生通过例句体会人物内心。(1)小组讨论：从这三个例句中，你分别体会到人物怎样的内 心活动？是从哪里体会到的？(2)全班交流，教师点拨。预设1：从第一个例句中的“整整一天没说一句话”“一支接着 一支地吸着烟”等动作描写，能体会到毛主席的悲伤、心痛。预设2：第二个例句，从黄继光的神态、动作和语言描写，感受 到了黄继光对敌人的仇恨和主动接受任务的决心。预设3：第三个例句中，从将军的动作、语言，感受到了将军的 感动和对战士们的关爱。3 .引导学生选择一种情境仿写。(1)启发学生思考：结合自己的亲身经历，或在生活、影视作 品中所见的情境，想想焦急地等人时，人们的心情会是怎样的？ 一般 会有哪些举动？表

11、情如何？会说些什么？(2)学生小组讨论，选代表在全班交流。教师相机点拨。预设1：心情急躁时，一般会有“探头张望”“眼睛死死地盯着 远方”等动作，脸上满是焦急却极力掩饰。预设2：还可能会打电话催促对方“你怎么还不过来”。(3)从“焦急地等人、期待落空、久别重逢”中选择一种情景 仿写。教师巡视指导。(4)全班交流汇报，教师引导学生围绕“人物的动作、语言、 神态是否准确表达出人物内心”这一标准展开评价。预设1：时间一分一秒地过去，爸爸在家门口不停地走来走去, 他眉头紧蹙着，时不时探头看看大路上的人影，嘴里不停地喃喃着:“怎么还没回来，怎么还没回来”预设2：妈妈今天本来是要带我出去玩，却一声不吭地走了

12、。我 低着头，皱着眉头，心里想着：为什么不告诉我一声再走呢？我满脸 失望地回到了房间，躺在床上看着天花板，心里满是委屈。预设3：在机场看到爸爸的那一刻，小明不顾一切飞奔过去，紧 紧抱住了爸爸，心中的思念顿时化成两泓清泉止不住地流，嘴里不停 地念叨着：“五年了，我已经五年没见到你了，爸爸”4.拓展积累。(1)出示描写人物特点的词语。妙语连珠、伶牙俐齿、结结巴巴、对答如流指手划脚、手忙脚乱、手舞足蹈、七手八脚聚精会神、全神贯注、目不转睛、闭目养神(2)朗读积累。设计意图：运用本单元学到的表达方法，训练学生选择一种情景 对人物进行动作、语言和神态描写，达到读写结合的目的。三、课堂小结同学们，这节课我

13、们交流总结了 “抓住人物的动作、语言、神态， 体会人物的内心”的阅读方法，并能仿照例句选择一种情景进行仿写。 这节课的收获可真不少！四、布置作业情景仿写：作业本不见了要求：抓住人物的语言、动作、神态写出人物的内心。【板书设计】语文园地四 语言神态 动作关注动作、语言、神态的变化，体会人物的内心体会人物的内心)2语文园地四教学方案第2课时【教学目标】1 .能体会描写“人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果， 并能仿说句子。2 . 了解篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、 段落分明。3 .朗读、背诵古诗凉州词黄鹤楼送孟浩然之广陵。【教学过程】词句段运用第二题：人物与平时不同的表现

14、1 .下面句子写出了同一个人物前后不同的表现，体会它们的表达 效果，照样子说一说。2 .出示例句，指名朗读。手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。 他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无 法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法 入睡。3 .学生小组讨论，说说从例句中体会到了什么。4 .全班交流。教师相机点拨。预设：(1)第一个例句：沃克医生平时是“从容镇定”的，这次却“双 手颤抖”“额上汗珠滚滚”，通过强烈的对比，能体会到沃克医生给刘 伯承做手术时心里特别紧张。(2)第二个例句：平时“我”遇到不顺心的

15、事都能一笑而过， 这次却“无法释然”，强烈的反差中，能体会到这件事一定非同小可。追问：为什么你有这种感觉？这两个例句有什么样的表达特点？预设：两个例句都写了人物与平时截然不同的表现，像这样将同 一个人对比明显的两种表现放在一起，表达效果显得特别强烈。(板 书：对比表达效果强烈)5 .牛刀小试(1)教师出示一些前后反差明显的词语，结合例句，引导学生 进行仿说。如轻言细语和大呼小叫，笑容满面和表情严肃等。(2)让学生在小组中练习自由仿说。(3)全班交流，师生共同评价。预设1：老师要报分数了，我吓得不敢抬头，双手直哆嗦。“李 明，96分。”啊，我考得那么好？我偷偷捂着嘴笑，用眼角的余光， 得意地环顾

16、四周。预设2： 一向嘻嘻哈哈的小明，今天怎么一点声音都没有，看他 神情严肃地坐在座位上，两眼无光望着窗外，究竟是发生什么事了呢?小结：我们可以通过人物的动作、语言、神态描写，来表现人物 的内心，还可以通过同一个人物前后不同的表现对比来表现人物的内 心。设计意图：运用本单元学到的表达方法，体会将同一个人物前后 不同的表现进行对比的表达效果，引导学生说出同一个人物前后不同 的动作、语言、神态。二、书写提示1 .出示书写范文，明确学习内容是规范篇章书写。2 .引导学生交流书写要点及方法。(1)让学生默读短文，观察书写格式。(2)出示书写格式提示，指名读。（3）学生交流书写格式要点。标题和作者要写在醒

17、目的位置。（板书：标题、作者要醒目）段落要分明。（板书：段落要分明）（4）除了书上提示的要点之外，还需要注意什么？预设1：标题和作者分两行，各自居中。预设2：每段另起一行，开头空两字格。预设3：每行字要写在横格线的中间。预设4：字与字的间距尽量相等。3 .学生根据示范练习书法作品帆，让学生在横格纸上抄写。4 .让学生先围绕书写要点自评，然后同桌或小组交流，推荐写得 好的在全班展示。5 .教师点评指导。6 .拓展欣赏。（1）出示优秀书法作品。这两幅作品出自顾仲安先生，他生于1956年，连续四次荣获全 国硬笔书法大赛最高奖，中国钢笔书法文汇报新民晚报等 报刊先后对其作品作为专题报道，共出版字帖与专

18、著计五十余种。（2）学生欣赏点评。设计意图：引导学生观察书法作品帆，让学生自己发现写书 写时需要注意的问题。指导学生书写并展示作品成果，激发学生练习 硬笔书法的兴趣。日积月累过渡：迄今一千多年的唐朝，是我国诗歌发展的颠峰时期，许多 诗人以边塞的生活见闻为内容，写下了一首首豪迈大气的边塞诗。今 天我们一起来学习王之涣写的边塞诗凉州词。（板书：凉州词）1 .学习古诗凉州词（黄河远上白云间）。（1）诵读正音。教师提示学生要读准字音，可播放音频帮助学生正音。点拨:“仞”读作“rGn”，“羌”读作qidng”。同桌之间练读古诗，教师指名朗读。（2）知人论世。作者简介：王之涣(688-742)唐代诗人。字

19、季凌，绛州(今山 西新绛县)人。影响和地位：其诗多被当时乐工制曲歌唱，名动一时， 常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。用词十分朴 实，然意境极为深远。代表作品：登鹳雀楼凉州词创作背景：根据王之涣墓志铭可知，726年(唐玄宗开元十四 年)王之涣辞官，过了 15年的自由生活。凉州词当作于其辞官居 家的15年期间，即727年(开元十五年)至741年(二十九年)。(3)解读诗题。凉州词又称凉州曲，是盛唐时流行的一种曲调名。凉州，今甘肃 省武威市，因“地处西北，常寒凉也”而得名。(4)疏通诗意。小组合作：借助字典等工具书，结合创作背景，读懂诗意。小组推选代表在班级发言，全班交流。教师相机点

20、拨：A.词义：“羌笛”是边塞流行的一种乐器；“何须”就是何必；“杨 柳”指的是折杨柳曲，寓意别情。B.诗意：黄河好像从白云间奔流而来，玉门关孤独地耸峙在高山 中。何必用羌笛吹起那哀怨的折杨柳曲去埋怨春光迟迟不来呢, 原来玉门关一带春风是吹不到的啊。(5)古诗赏析。结合插图引导想象，诗中蕴含着怎样的情感？预设：凉州词中流露出戍边将士的思乡之情。(板书：思乡之 情)(6)情境诵读。诵读时注意语调和重音的变化。边读边体会戍边将士的思乡之情。(7)情境背诵。同桌、小组间用不同形式练习朗读，熟读成诵，可以用凉州词 的情境课文背诵版检验学生的背记情况。(8)巩固练习。下列理解不恰当的一项是(D)A.诗歌前

21、两句以远川高山衬托“孤城”，描绘出边地的雄阔苍凉 之景。B. “杨柳”是双关语，既指音乐的曲调，又指现实中的杨柳树。C.诗歌用“何须”二字，由边地图景描绘转入情感抒发。D.全诗极写戍边者不得还乡的怨情，情绪消极悲切。(9)拓展阅读。导入：凉州词这一曲调在唐朝很流行，当时很多诗人都写 过凉州词,我们再来读一首边塞诗凉州词。出示：凉州词唐王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。诵读正音。疏通诗意。酒筵上甘醇的葡萄美酒盛满在夜光杯之中，正要畅饮时，马上琵 琶也声声响起，仿佛催人出征。如果醉卧在沙场上，也请你不要笑话， 古来出外打仗的能有几人返回家乡？2 .学习古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。过渡：古代的交通和通讯都非常的不方便，离别容易，相见难, 所以送行就成了人们表达深情厚谊的一种方式。接下来要学习的这首 诗就是千古传诵、脍炙人口的送别诗。(板书：黄鹤楼送孟浩然之广 陵)(1)诵读正音。教师提示学生要读准字音，可播放音频帮助学生正音。同桌之间练读古诗，教师指名朗读。点拨：“孟”读作“m Ong”，“陵”读作“1 ing”。(2)知人论世。作者简介：李白(701-762),唐代诗人。字太白，号青莲居士， 又号“谪仙人”。影响和地位：有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李 杜”。代表作品：望庐山瀑布行路难蜀道难早发白帝城 等。