《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计(湖南省县级优课)语文教案.docx

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1、声声慢教学设计一、教材分析本课选自人教版课标实验教材语文必修四第二单元，李清照是词史上一位重要的女作 家，声声慢是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚， 是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。词围绕“愁”展开，运用各种各样的 手法来加强愁绪的渲染。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起 居环境、行动、细节来展现自我的内心世界一一她独有的寂寞心境。二、学情分析学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如如梦令、一剪梅等，想来学生对 李清照婉约的词风以及她南渡前后的经历有所了解。具有了一定的知识储备，但由于学生 人生阅历较浅，对本词不能有深刻的理解，可

2、以让学生展开联想，进行比较，更好地体会 李清照词的妙处。高中阶段，宋词的教学不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个 宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思 想和艺术价值。语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂上能帮助每一位学生 习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。 三、教学目标知识与技能目标：1、通过鉴赏本词，让学生初步归纳掌握鉴赏诗歌的基本方法，提高诗词的鉴赏力。2、了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。3、通过有感情地反复朗读词作，来体会词作表达的感情

3、，能够当堂成诵。过程与方法目标：1 .运用联想和想象，领悟词情与景浑然交融的意境2 .能通过合作学习的方式，找出词中重要意象，学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗 歌意象去品味诗歌情感。情感态度和价值观：体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。四、教学重难点1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词 作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。五、教学方法诵读品悟法、自主合作学习法、比较阅读法六、教学课时一课时七、教学过程一、创设情景、歌曲导入播放一剪梅MTV设计理由：（这首歌

4、化用了李清照前期的词作一一一剪梅），意在激发学生兴趣，营造 诗情画意气氛，让生更易融入到词的意境当中。）她，我们并不陌生，初中时学过她的如梦令一剪梅，昨天又请大家预习了声声慢, 相信我们对她有了初步的了解。从一剪梅的字里行间，我们可以见到一个什么样的清 照呢？明确：开朗活泼快乐是的，因为少女时代的清照是快乐幸福的，所以她写出了清新明快的词作。但随着时间 的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，你以为她是怎样的人呢？说说你对她的认识。 二、作家作品、知识积累走近李清照（PPT展示）（以李清照的身份来一个自我介绍）李清照（1084-约1151）,宋代著名婉约派女词人，号易安居土。李清照婚前婚后都生

5、活在书香世家，其父李格非很有学问，其夫赵明诚是著名的金石考据 家。李清照夫妇雅好词章，常相唱和。靖康之乱，李清照随家颠簸南下，后来丈夫病死, 李清照亡国继以亡家，余生孤苦，郁郁而终。李清照的词自成一家，被称为易安体，词作有漱玉词。李清照经历了南北分裂之乱，在南渡前后，她的词风变化很大。南渡前，李清照的词多描写少女、少妇的闺中生活，如如梦令常记溪亭日暮，于轻 快活泼的画面中见作者开朗欢乐的心情和轻松悠闲的生活；中期婚后生活到南渡以前，与丈夫经常是分居两地，她的很多词中表现的是一种相思之愁, 对丈夫的思念，如醉花阴；南渡后，生活的苦难使她的词风趋于含蓄深沉。菩萨蛮、念奴娇、声声慢等词表 现了词人长

6、期流亡生活的感受，国破家亡之愁。下面，我们先一起来读读这首词。设计理由：（提高学生表述能力和概括能力，稳定学生探讨兴趣。）三、朗读体味、以声传情，（诗歌是为了传情达意，我们在刚接触一首诗歌时，一定会对诗中蕴含的情感有一个最 初的感受。那接下来我们就带着自己对词作的情感把握，通过朗读来表现出来。）1、指名几个学生朗读，师生评价.（强调节奏、感情基调一一愁）2、课件展示配乐朗读.指导：语速要缓慢，表情感的词重音要读出，断句要注意，感情要带出浓浓的愁绪。3、齐读声声慢（学生集体配乐朗读）4、齐背设计理由：（本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，我要认真引导学生诵读，在 诵读中体验女词人孤凄愁绝的情

7、感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、 意境美！）四、作品赏析、重点品情全词的词眼是什么？明确： 愁（学生作简要分析）既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看清照是如何来写愁的。先来探寻第一个问题:（一）怎样入愁入，即进入，清照起笔就哭诉道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？ 动作若有所失寻觅无果冷冷清清，是什么冷清呢？环境 处境冷清 心境清冷凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？沉痛凄厉所以，清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调？悲苦愁绝（二）愁情几多同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融 入了作者主观感情的物象。

8、清照在写作愁情的时候，同样是借助一些意象来抒写。所以, 下面我们就一起来赏意象，品愁情。（那么作者为何而愁？是怎样通过词的语句来表达出这种愁绪呢？）1、清照在词中选取了哪些意象？（请一位同学配乐朗读，其他同学勾画出意象）（学生：淡酒晚风孤雁 黄花梧桐 细雨）2、这些意象是如何表现出愁情的呢？一一意象探究（学生自主合作探究）小组交流探讨（前后四个人为一小组）集体探讨（小组代表发言）探讨明确：酒并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。风风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。一一杜甫渲染愁情雁象征悼亡之悲、怀乡之思黄花喻憔悴的容颜孤苦飘零的晚境梧桐一叶知秋牵愁惹恨细雨雨滴梧桐却敲碎人心哀伤、愁丝的象征注意

9、：1、古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。酒：愁文化 风：渲染愁情 雁：怀乡之思音信之盼黄花：憔悴的容颜 梧桐：牵愁惹恨雨：哀伤愁丝2、作者的心情不同，相同意象会传递不同的情感。黄花战地黄花分外香雁长空雁叫霜晨月3、总结本词的意象、意境和情感。淡酒秋风过雁黄花L冷清凄美的意境传递出孤寂愁苦梧桐细雨（三）为何生愁当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第, 怎一个愁字了得？ ”的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单 单是一个“愁”字可以概括得了的。让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂 的心灵，看看作者为何而生愁？到底命运在清照身上

10、刻下了哪些烙印呢，让时间老人来告 诉我们答案吧！1084年：李清照生于齐州章丘（今山东章丘）1101年：李清照18岁，与时年21岁的太学生赵明诚在汴京成婚。婚后两人情投意合， 共赏文物。U27年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。此时李清照46岁。1130年：李清照追随帝踪流徙浙东一带，孤苦飘零。1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。由亡国到丧失，可谓祸不单行、孤苦飘零呀。晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去了， 带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的

11、时间老人 也没有记录。了解这些史实之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧？到底声声慢中的愁是一种什 么样的愁呢？明确：情愁一一独居之寂寞家愁一一丧夫之哀国愁一一亡国之恨五、比较鉴赏、感受愁情醉花阴薄雾浓云愁永昼。瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后。有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人似黄花瘦。1、自由读，和声声慢相比，这两首词有什么相似的地方，又有怎样的不同？从什么地方可以看出作者的深愁?你能找出有关意象吗?三杯两盏淡酒 晚来风急？共有意象:（1）酒：东篱把酒黄昏后（3）黄昏：东篱把酒黄昏后（4）黄花：人比黄花瘦。（2 ）风：帘卷西风梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。满地

12、黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?这次第，怎一个愁刻骨相思的离愁亡国之痛不同之处： 明确：“愁” 薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。字了得!醉花阴之“愁”： 百无聊赖的闲愁重阳独酌的清愁声声慢之“愁”： 孀居之悲年迈之叹飘零之苦 设计理由：（一方面证明其诗歌感染力强，另一方面可以水到渠成的引起学生思考进行比 较阅读）2、试一试，有感情朗读。六、课后作业1、积累相关写愁情的名句2、课外收集李清照的词，把他们抄写在读书笔记本上，至少会背三首。设计理由：知识积累，检测巩固学习目标的掌握情况，学以致用 结束语作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。苦难不停地擦试 着李清照的艺术灵魂，这些经历

13、像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照， 相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。最后，让我们齐声背诵声声慢，在诵读声中 送别清照，向清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！ 七、教学评价通过以上教学构思与设计，运用多种教学手段与方法，充分发挥学生的主体作用和教 师的主导地位，激发学生的学习兴趣，营造了生动活泼的课堂环境培养学生发现问题、提 出问题、解决问题的能力，有利于学生鉴赏能力的培养和提高。学生对借景抒情的表现手 法有教深刻的认识，能有意识地运用到课外诗歌散文鉴赏。八、教学反思：我的教学设想是： 首先播放一剪梅这首歌曲来引起学生学习的欲望，应用多媒体 创设教学情境，渲染出浓重的情感氛围，让学生

14、得到细腻的情感体验，从而自然而然的走 进诗人的情感世界。其次，引导学生自己鉴赏本词，培养自己独特、细腻的情感及审美体 验。通过了解一个人所处的时代背景、身世经历以及他的思想感情，做到知人论世；品味 意境美，“一切景语皆情语”，“万物皆着我之色”，对借景抒情，情景交融中的“情” “景” 有全面的理解。自己觉得亮点在课文的朗读方面，我请一名同学初读课文，叫另一位同学 评价，以调动学生学习的积极性，让他们快速的进入到学诗歌的状态中来，通过出示多媒 体了解李清照的身世，理解了李清照晚年饱受的颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨后，感受 着李清照低吟的名句“这次第，怎一个愁字了得！”，他们积攒在心中的情感在此刻的朗读 中倾泻而出，从而激发学生的民族自豪感，对李清照愁情发出感慨。通过探讨声声慢 中的一句千古名句“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”让学生明白，这句是李清照的 大胆创新的体现，她不但在填词方面非常独特，而且在诗赋曲中也绝无仅有的，从而更进 一步的加深学生对李清照的钦佩之情。最后安排了课文的再次朗读。以此加深对课文的背 诵理解。