《13.筷子“折”了》教学设计(山东省县级优课)-四年级科学教案.docx

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1、筷子“折” 了教学设计一、魔术引课谈话：同学们，老师给大家带来了一个魔术，这是一支听话的筷子，你们信不信？预设：学生半信半疑教师让学生检查筷子，学生发现这只筷子看起来就是一支普通的筷子。教书故弄玄虚的说“这 可不是一支普通的筷子”然后教师边说边开始变魔术，教师故弄玄虚的说：“老师这里有一 杯水，我把它斜放进水中，奇迹就出现了，看仔细哦”学生通过观察发现筷子真的折了；教 师一边把筷子从有水的烧杯中拿出，一边故弄玄虚的说：“直！ ”学生通过观察发现筷子真 的直了，可以反复几次。设计意图：通过魔术激发学生兴趣，让学生注意到烧杯中加水后筷子会发生弯折。过渡：这节课我们就通过实验来揭开筷子“折” 了的秘

2、密吧，板书课题：筷子折了。其实这 个魔术也是个科学小实验，大家也可以做。二、探究实验一：PPT出示实验要求：1、将筷子斜放在烧杯中，缓慢向烧杯中加水。2、仔细观察，筷子在哪个位置折了？把你看到的现象画在图中。组织交流的时候，教师准备硬纸板，让两学生上黑板上摆一摆，引导学生观察到筷子向上偏 折。学生做实验，教师组织学生交流，板书：筷子在空气和水的交界面处折了。设计意图：通过实验让学生关注筷子在空气和水的交界面处折了。教师通过问题“筷子是不是真的折了呢？ ”引发学生思考，学生发现“筷子并不是真的 折了，只是看起来像折了一样（教师边说边把课题中的引号补充上），教师抓住这个点 补充“我们之所以能够看到

3、筷子，是因为筷子反射的光进入我们的眼睛里。提问：“杯中没 有水时，筷子反射的光通过哪种物质进入我们的眼睛？ ”学生通过思考可以回答出：“空气”; 教师接着引导：“烧杯中加水后，筷子反射的光先通过水，再通过空气进入我们的眼睛，筷 子在水和空气的交界面处折了，我们可以得到结论：筷子反射的光由水中进入空气中，在水 和空气的分界面处发生了偏折。教师接着抛出问题：“谁和空是两种不同的物质，它们有什么相同点吗？ ”学生经过思 考可以说出“它们都是透明的物质”教师对学生的回答给予评价，接着提出问题：“光在其 它不同种的透明物质间传播，也会产生这种现象吗？ ”预设：学生不清楚，持怀疑态度。过渡：教师为大家准备

4、丰富的实验器材，学生通过实验来验证这个猜想是否成立设计意图：通过教师的讲解将学生的关注点由筷子转移到筷子反射的光上，并提出光在其它 不同种的透明物质间传播，也会产生这种现象吗？激发学生实验的热情。三、探究实验二：学生以组为单位进行不同的实验，并画出光的传播路线图。实验一：光从空气进入透明皂，实验二：光从透明皂进入空气实验三：光从水晶泥进入水实验四：光从水进入水晶泥小组汇报，展示光路图教师师提问：1以上几个观察活动中，同学们都看到了什么现象？2、光在传播过程中经过了几种物质？教师提问“光在哪个位置发生偏折的？ ”学生经过试验总结光在两种物质的交界面处发 生偏折。对比探究一和探究二的结论，教师提问

5、：“水、空气、透明皂都是透明的物质, 它们有什么不同点吗？ ”预设一：“它们的形态不同”教师根据学生回答提问：“光以一定角度在不同种的液体中传播，传播方向会不会发生 偏折呢？ ”教师演示实验：将筷子斜放在盛有油和水的容器中，让学生观察筷子啊在两 种液体的分界面处是否发生偏折。学生通过观察发现，筷子“折” 了，通过这个实验说 明光在两种透明物质的交界面处发生偏折与物质的形态没有关系。教师进一步解释:“其 实最本质的原因是两种透明物质的密度不同。”PPT出示：经过科学家大量的实验发现光在不同密度的透明固体中，透明液体中，甚至 是不同密度的气体中都可以在两种物质的交界面处发生偏折。“根据这些我们可以

6、得到结论, 光从一种透明物质以一定角度进入另一种透明物质时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做 光的折射。”设计意图：此环节通过多个实验，让学生知道这是一种普遍现象，进而总结光的折射的定义。谈话过渡：“关于光的折射还有哪些规律呢？我们通过一个实验来分析一下。”四、观察实验杯子里的彩色条纹（杯中只贴两种颜色的条纹，上面的条纹方便学生调整眼睛位置，杯 底的条纹加水后可以看到）PPT出示观察要求：杯中没有加水时，我们能够看到绿色的条纹，随着水逐渐增多，我们又能看到什么颜色的条 纹？看起来条纹的位置有没有变化？学生观看实验视频，交流实验现象：“我先看到了绿色条纹，随着水逐渐增多，我又看 见了红色条纹，继

7、续加水，我可以看到杯底，看起来条纹变细了，感觉向上偏移了” 教师总结：1、没有加水的时候看不到红色条纹，是因为红色条纹反射的光没有进入我们的眼睛， 边说边用PPT演示光的传播路线图，并强调箭头的方向。2、加水之后，我们能够看到红色条纹，让学生说一说“光还是沿着刚才的方向传播 吗？ ”学生能够指出光的传播方向发生了改变，因为光能够进入大家的眼睛。教师 相机提问：“根据我们折射规律，光应该在哪个位置发生偏折？ ”学生根据折射规 律会说出光在水和空气的交界面发生偏折，教师用PPT演示杯中加水后红色条纹反 射光的光路图。3、教师进一步解释，因为人的眼睛认为光是延直线传播的，所以它会逆着从水中射向 眼睛

8、的光线去看，看起来橙色条纹的位置上移了，这是一个虚像。实验结论：眼睛看到的是红色条纹的像，像的位置比实际位置偏上。设计意图：此环节通过实验让学生知道光从水中以一定角度射入空气中时，光会在空气 和水的分界面处发生偏折，像在真实物体的上方。五、生活中的折射现象提问“生活中有很多光的折射现象，你能通过今天学的知识来解释下列现象吗？ ”1、河水变深了2、捞不到鱼学生会运用所学知识解释这些现象。教师再次抛出问题：“生活中，你还知道哪些光的折射现象？试着解释这种现象形成的原 因“学生列举并解释成因。设计意图：此环节中，通过学生举例，进一步说明光的折射发生在不同密度的透明物质之 间，进一步巩固折射时所成的像

9、在实际物体的上方。谈话:教师总结同学们刚才所说的都是光的折射现象,我们眼睛看到的是真实物体所成的像, 并且像在真实物体的上方。大家都知道地球是近球形的，我们能不能想个办法看到地平线以 下的物体？预设：学生会根据折射的知识想到如果光能发生折射，地平线以下的物体的像就会出现在真 实物体的上方，或许我们就能看到地平线以下的物体了。教师对学生的猜测给予肯定并讲述“在一些特定的自然环境和天气条件下，就会形成我 们刚才所假设的罕见的大气光学现象一一海市蜃楼，我们通过一个小视频一起来了解一下 吧”教师播放视频，视频结束后教师说：“在古代，由于人们无法科学的解释这种现象的成 因，便赋予种种的神话传说，他们认为这种神奇的现象是海里的蜃吐气而成，你认为这种说 法科学吗？ ”学生可以根据视频中的一些提示（雨后、云、雾）说出下层空气水蒸气含量较多，上层 空气水蒸气含量较少，光在通过两种不同的空气时发生了折射。教师对学生的回答给予肯定，补充说：“海市蜃楼是光在通过不同密度的空气时发生折 射形成的，在雨后的大海、湖泊，炎热的沙漠中比较容易形成稳定的密度不同的空气层，同 学们如果想亲眼看看海市蜃楼，可以选择去雨后的大海、湖泊，炎热的沙漠中去碰碰运气” 谈话：“我们在自然界和生活中遇到问题时要从科学的角度，用科学知识去解释，避免封 建迷信。”五、学生谈收获六、教师总结全课