《兵车行》教学设计(江苏省省级优课)语文教案.docx

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1、兵车行教学设计一、教材分析兵车行是苏教版高中选修语文选修教材唐诗宋词选读中“沉郁顿挫 的杜甫诗”中的第一篇。“沉郁顿挫”是杜甫诗歌已有定论的风格特征，也是本 专题的教学过程中应重点突出的教学目标。兵车行是历史上社会现实的真实 记录。“诗圣”杜甫通过征夫出征、家人送别的凄惨场面与征夫的对话，真实地 再现了唐王朝“边庭流血成海水，武皇开边意未已”的社会现实，揭露了唐代长 期的拓边战争给边疆少数民族和广大中原地区人民所带来的深重灾难，表达了诗 人对百姓的深切同情和对国势的深深忧虑。兵车行是标志着杜甫“沉郁顿挫” 风格的典范作品之一，应重点指导学生感悟诗人情感起伏的历程并体会作者深沉 浓郁的情感。在理

2、清诗人的情感历程后，再从本诗句法、节奏和用韵的角度分析 该诗沉郁顿挫的风格。二、学生分析有的学生说本能的不喜欢这个总是郁闷的老诗人，总觉得读他的诗缺少激 情，不想读李白那么酣畅淋漓。基于学生的情况，我觉得应该补充作者的背景知 识，从时代背景，个人性格，人生经历几个角度，使学生对杜甫初步了解，期望 建立起学生对杜甫的尊重和敬仰，从作者出发激起学生的读诗兴趣。在本文的教 学中，我希望通过他的诗歌使学生能够触摸到这位这位怀着深广的忧愤的诗人， 体会他的浓厚的忧国忧民的感情。在这篇文章的教学中，基于以上原因我比较详 细的介绍了作者，在处理写作背景时，我就弱化了，只是给了学生一个时代的前 提，毕竟理解文

3、章一定要放在特定的历史文化背景下，但是关于安史之乱，学生 历史课已经讲的很详细了，他们能够基本把握当时的背景。这样既避免了教学的 重复，又节约了宝贵的课时 同时把学生的注意力更多的集中在了诗歌鉴赏本身。 同时，为了保护学生出初读课文的自我体验，我准备把对于背景的介绍放在朗读 课文之后，给出时代背景之后，再读课文，让学生谈谈体会，引导学生学会在时 代背景下分析作品。学习诗歌要能够鉴赏诗歌，在这篇古诗的教学过程中，我设 计的第二个教学重点就是把握鉴赏要点。三、教学目标1、知人论世，理解杜甫的布衣情怀。2、学会诵读，体会杜诗的独特风格。3、鉴赏诗歌，把握杜诗思想及艺术。四、教学环境简易多媒体教学环境

4、五、信息技术应用思路1、课前播放有关战争的视频，让学生感受战争给人类带来的灾难。2、课堂上，巧用文档软件，激活语文教学，全面展示文本，促进学生与文 本的对话、生生对话、师生对话。有利于文本阅读的即时生成。3、在整体把握文本阶段，引导学生按照这样的逻辑思路探讨：知人论世了 解作者；整首诗的感情基调是什么？体悟本诗的思想，抓住写作的艺术亮点。 六、教学流程设计1、教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）2、教师活动信息技术支持（资源、方法、手段等）3、学生活动导入：情境导入 自由地大声朗读课文 播放战争视频研讨交流：提出问题：感情基调是什么？；诗歌展现出哪些触目惊心的画

5、面？ 朗读；点评、评价、交流，概括明确基调：悲怆、忧愤、苍凉、深 沉、郁怒；惨别图，行人申诉探究：提出问题：本首诗反映的思想是什么？学生再次阅读课文，从中找 出并归纳提出问题：战争给人类带来了什么？学生读书，从书中找出答案；交流。研读交流建构：你觉得这首诗诗歌一开始写“惨别”，撼人心魄，诗人是如何描写的？杜甫为什么让役夫讲出“信知生男恶，反是生女好”这样的话呢？重 男轻女的观念在此是不是真正改变了？紧扣文本，边朗读边交流总结：拓展：提出问题：如果没有战争，看图片，因为战争，思考回答总结：因为战争，一阵阵捶胸顿足的呼喊；因为战争，一堆堆荒郊野外的白骨；因 为战争，一双双呆滞失神的眼睛；因为战争，

6、一团团疾驶飞扬的尘土车声隆 隆，马鸣萧萧，似乎还不曾消逝兵车行所描绘的战争给人民造成的离乱 之苦，让我们从中体会到了诗人忧国忧民的情感。现在让我们一起读课文，再一 次体味诗歌沉郁怨愤的基调。一起朗读，再一次体味诗歌沉郁怨愤的基调。七、教学特色本设计紧扣诗词文本特点，充分发挥学生主动性，以朗读为主，让学生在自 主阅读中体会杜甫诗的特点，体会作者对“停止战争，珍惜和平”的期待，对和 平的热烈憧憬。整节课让学生始终感受战争带来的灾难，深刻体味诗人忧国忧民 的情感。课堂上，巧用文档软件，激活语文教学，全面展示文本，促进学生与文 本的对话、生生对话、师生对话。有利于文本阅读的即时生成。课前播放战争视频，思考战争带来了什么？引导利用思维导图，训练学生思 维。在整体把握文本阶段，引导学生按照这样的逻辑思路探讨：知人论世了解作 者；整首诗的感情基调是什么？体悟本诗的思想，抓住写作的艺术亮点，引导学 生利用思维导图，训练学生思维。