《永遇乐京口北固亭怀古》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案.docx

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1、永遇乐京口北固亭怀古教学设计陇南市武都第二中学赵斌【教学目标】知识与能力：1 . 了解辛弃疾其人及其词作风格。2 .深刻体会永遇乐京口北固亭怀古的用典的艺术特色。过程与方法：1 .以读代析，在朗读中体味永遇乐京口北固亭怀古的感受词人爱国 主义情怀和悲凉意境。2 .引导学生初步掌握“分析典故”这一赏析诗词的基本方法。情感态度与价值观：1 .感受词人爱国主义情怀，体味辛弃疾豪放派的词风。2 .通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。【教学重点】1、在朗读中品味这首词的意境。2、指导学生理解典故的含义。【教学难点】1 .引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧。2 .指导学生理解典故的含义

2、。【课时安排】一课时【教具准备】多媒体课件【教学方法】诵读法、讨论法、点拨法【教学步骤】一、导入新课南宋时，有一个人，他是一员武将，戎马一生，满心想的都是收复中原；有 一个人，他是一位词人，笔耕不辍，魂牵梦绕的还是收复中原，这个人就是（辛 弃疾）今天我们就来学习辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古（板书课题作者）二、作者及背景介绍（知人论世法）人：辛弃疾一生致力于抗金，渴望收复中原，但不被统治者重用；写此词时, 66岁在京口任知府。世：统治阶级偏安江南，统治集团内部分为主战主和两派；宰相韩倔胄为巩 固自己的个人地位急于北伐。古人云：书读百遍，其义自见。“诵读”也是赏析诗词常用的一种方法。请 同学们齐读

3、一遍。三、整体感知1 .学生齐声读一遍。2 .根据学生读的情况发现问题及时进行纠正可能存在的错误。（1）佛（bi误读为宣I）狸祠下。（2）封/狼居胥，误读为“封狼/居胥。狼居胥是山名，封是动词，封山， 是在山上筑土为坛以祭山神，纪念胜利。3 .听音频朗读。四、课文研读学生结合注释品读，并思考这首词的最大特点是什么。（用典很多）（一）找典故。1 .作者为什么要用这么多的典故呢？我们来看标题：“永遇乐”是词牌名，“京口北固亭怀古”才是题目，大家知 道，词往往用它开头的第一句话作题目。看题目京口北固亭怀古，作者在什 么地点做些什么？京口北固亭，怀古。2 .学生再默读一遍。结合课后注释，看作者都怀想了

4、哪些古（典故）？ 为了引导学生更好地寻找典故，我并没有笼统地提问“词中引用了哪几个典故”, 而是把它细化成以下几个小问题，由浅入深地一步一步引导学生思考。（1）有几个典故？（2）在文中分别是哪一句话？（3）它们分别与谁有关？（4）请分别用一句简练而完整的话来概括这些典故。3 .学生讨论后总结。本词中共用了五个典故，它们分别是：明确：（1）英雄无觅孙仲谋处（孙权）（孙权击败曹操，建立丰功伟绩）（2）寄奴曾住（刘裕）（刘裕北伐收复中原，气势如虎）（3）元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。（刘义隆）（刘义隆北伐，因草 率而败北）（4）佛狸祠下，一片神鸦社鼓。（拓跋煮）（拓跋煮击败宋文帝）（5）廉颇老矣

5、，尚能饭否？（廉颇）（廉颇虽老仍不忘国）（二）分析典故作用。人们对辛弃疾这个人进行评价的时候，都说辛弃疾的作品典故用的特多，影 响了我们的阅读与理解，其实啊，他把历史故事放在自己的作品中，是要借以表 现自己的愿望或情感的。在这首词中他用了这么多的典故，分别表达了什么样的 感情与立场呢？典故一：孙权“千古江山，英雄无觅孙仲谋处，舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。”此句是 怀念孙权的。L孙权做了什么事值得作者怀念他？4 .“舞榭歌台”指什么？5 .“英雄无觅孙仲谋处”是何种句式？6 .表现什么情感与立场？生：因为孙权以一个帝王的身份打败了来自北方侵略他的曹操，确保国土不 受侵犯。“舞榭歌台”体现的是东

6、吴歌舞升平的气象。又从“无处觅英雄孙仲谋” 句可见作者认为如今已没有孙权这样能保证国家太平的国君了。他的雄才大略及 建树已被历史的风雨吹打干净了。从中我们不难看出作者通过这个典故，表达了 对孙权的赞叹，表现他想抗金，收复中原的愿望。隐含他对当时统治者偏安江南 的不满，（板书：赞叹惋惜收复中原）典故二：刘裕“斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。相当年，金戈铁马，气吞万里如虎 这句是怀念刘裕的，这个典故所表现的作者的感情与上一个是否一样?1 .刘裕有何表现？2 .试比较刘裕与南宋皇帝的不同表现。3 .作者对刘裕的感情如何？4 .这表现了作者怎样的观点？作为一个帝王，刘裕为了恢复中原，率兵北伐，气势好

7、像猛虎一样，把盘踞 中原的敌人一下子都赶回北方去了。同样是一国之君，可我们的南宋皇帝呢？偏 安江南，苟且偷生。表达了作者对刘裕的赞叹和对统治者的惋惜。体现了他主张 北伐的观点。（板书：赞叹惋惜抗金北伐）典故三：刘义隆“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾J1 .刘义隆是个怎样的人？2 .北伐结果如何？3 .作者对刘义隆北伐持何态度？4 .这表现了作者怎样的观点？刘义隆好大喜功，草草北伐，赢得仓皇北顾。作者主张打有准备的仗，反对 草率北伐。他借古讽今，其实在劝说宰相不要草率出兵。（板书：批评草率出兵）典故四：佛狸祠下六句“四十三年，望中犹记,烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神 鸦社鼓！”实际描写

8、了两种场面，想一想这两种场面一样吗？L “佛狸祠下，一片神鸦社鼓！”描写的是什么时候的什么场面？5 .“烽火扬州路”指什么？6 .二者对比表现了作者什么情感？师：“烽火扬州路”写四十三年前，扬州一带抵抗金兵，战火纷飞，肯定是 惨不忍睹的。“佛狸祠下，一片神鸦社鼓！”是写现在南宋人民安于异族统治， 忘了国耻，忘了收复中原。今昔对照，不堪回首。体现了他对国运的担忧之情。（板书：担忧 今昔对照不堪回首）典故五：廉颇“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？ ”1 .廉颇的处境如何？2 .作者的处境与廉颇完全一样吗？3 .“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？ ”的“凭”如何理解？这是一个什么 句式？4 .这表现了作者什

9、么心情？师：“凭”是“靠”的意思，全句是一个反问句。意思是没有人来问。满怀爱国热情的辛弃疾一心为国效力，可他终不为用，壮志难酬。当年廉颇 虽终不被重用，但尚有赵王想起，可如今自己呢？朝廷早就没有起用的意思了。 表达了作者的悲愤之情，用它来结束全词，不仅使抒情达到了高潮，而且集中鲜 明地再现了词人的自我形象。（悲愤 壮志难酬）五、总结分析到这里，我们已经知道了辛弃疾在词作中用了这么多的典故，是用来“伤 今”的。同时，他也用古人形象声明了自己的政治立场和观点。下面让学生齐背 一遍，来再次感受一下作品中透出的那份豪迈，苍凉与悲壮！六、作业布置试比较苏辛二词的异同点。苏轼和辛弃疾在词史上并称为：“苏辛

10、豪放词派:通过念奴娇赤壁怀古 和永遇乐京口北固亭怀古的学习，试分析苏辛二词的异同点。讨论后明确：相同点：结构上均为“地点+怀古”（赤壁+怀古；京口北固亭+怀古）；意境 上均为雄浑壮阔；主旨均为借古喻今，借古人酒杯浇心中块垒，还自我之情愫。不同点：苏词中抒情多直抒胸臆；风格显得开阔明朗，旷达乐观。辛词中抒 情多与典故结合，风格显得含蓄蕴藉，激愤沉郁。七、板书设计孙权 刘裕 刘义隆 佛狸祠 廉颇赞叹惋惜收复中原 赞叹惋惜抗金北伐 批评 草率出兵 担忧 不堪回首 悲愤 壮志难酬八、教学后记对古典诗歌的教学，人们往往会走进两个误区：一是只读读背背，二是脱离 文本，架空分析，任意拔高。作为一名一线的青年

11、教师，对此我并没有高谈阔论, 只想结合自己的教学实际，谈一点自己实际的做法。古人说：“书读百遍，其义自见、又说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟、 可见“读”在语文教学特别是在诗词教学中的作用。学生不读熟，教师就无从讲起。 况且，中学课本中选的诗文都不难，学生读熟了，再结合注释，字面意思就很容 易了解，大致把握了诗歌的内容。在此基础上，还有一个重要环节，就是对作者及写作背景的介绍。此时介绍 作者决不能只满足于介绍作者的字号生活年代及代表作。要更多地介绍作者的生 活经历，重点介绍作此诗（词）时的社会环境及生活状况。这样能更好地深入体 会作者写作时的心境及意图。每一篇作品都有自己的特色，具体分析一首

12、词时，切忌面面俱到，即使串讲 也不要全部点到，否则会造成重点不突出，学生不知掌握什么的结果。虽然老师 讲了很多，但结果是事倍功半。所以，鉴赏诗词时，抓住作品的一个或几个特色 亮点来讲，做到“牵一发而动全身”。当然，在分析时，绝对不可脱离文本。此时 有些次要知识就可以加进去了。通过以上几个程序之后，诗歌的主旨、思想，作者的意图、感情、风格全部 真实地展现在了我们面前。最后，进行拓展阅读，比较阅读。因为进行比较鉴赏，既是一种思维方式， 也是一种鉴赏活动，对作品的内容，写作意图背景等进行不同层次不同角度的比 较，通过比较鉴别作品的异同或高下，从而提高鉴赏评价的能力。当然，本篇课文的设计和教学还有许多不够科学合理的环节和细节，我对学 生的引导和点拨还存在诸多不够到位的地方，这些都是我以后改进教学的方向和 目标。今后我会继续探索和努力，提高自己的教学水平，提高学生的语文素养。