一年级下册《荷叶圆圆》一等奖说课稿.docx

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1、一年级下册荷叶圆圆一等奖说课稿一年级下册荷叶等奖说课稿一、说教材荷叶圆圆是人教版义务教育课程标准教材小学一年 级下册第四单元的课文。这篇课文是一篇轻快活泼的散文诗。 它用比拟的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻 蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。课文语言 生动活泼，充满童心童趣，利于启迪学生智慧，丰富情感体 验，激发想像力。这篇课文在本册教材中是：通过多种方法朗读，落实新课程标准提出培养学生 朗读能力的任务，引导学生读出画面，读出个性，读出疑问， 读出思考，读出情感。以帮助学生学习语言，感悟语言，提 高学生语文素质。根据新课标提出的“知识与能力”、“过程 与方法”、“情感态度

2、与价值观”三维目标结合课文的特点和内容，我设置了以下三个教学目标：1、认识本课“荷”等12个生字，会写“朵”等6个生 字。2、理解课文内容，借助拼音，正确、流利、有感情地创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。一年级下册荷叶等奖说课稿XX教授指出，语文教学应做到五个“实”即：真实、朴 实、扎实、丰实、平实。我致力于做真实的自己，做一名朴 实的语文教师，教学生扎实的语文知识，努力让孩子的心灵 得到丰实，这就是我平实的教学理念。下面我将从说教材、说学情、说设计、说板书、说评价、 说开发，这六大方面来对本课做具体的阐述，不当之处敬请 各位领导、老师批评指正。一、说教材部编人教版小学语文一年级下册

3、共八个单元，这套教材 的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个 单元语文学习的目标都十分清晰，努力做到难度适宜，梯度 合理，衔接自然。我们今天所说的荷叶圆圆一课是本册教材的第六单 元中一篇课文，本单元的主题是“夏天”，单元语文要素训 练重点是重视角色朗读，抓住关键词句品读，从而让孩子感 受夏天，感受大自然的美好。本文是一篇图文并茂的散文诗, 通篇洋溢着童真、童趣，既有利于启迪学生智慧，又丰富了 学生内心体验，激发想象。根据新课标对小学语文第一阶段的教学要求，结合本课 的内容和特点，我设计了以下四个教学目标:1、认识“珠、摇、躺”等14个生字，会写“朵、机” 等7个生字。2、正确、流

4、利、有感情地朗读课文，背诵全文。3、引导学生借助插图，联系生活实际了解“停机坪、 摇篮”等词语意思，通过动作知道“躺、展开”等词语的意 思。4、让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的可爱，夏日 的美好。教学重点：引导学生借助插图，联系生活实际了解“停机坪、摇篮” 等词语意思，通过动作知道“躺、展开”等词语的意思。教学难点：让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的可爱，夏日的美 好。二、说学情一年级的孩子对四季有了一定的感性认识，知道春天桃 花开了，夏天知了在树上唱歌；但是，那仅仅是一些零碎的， 不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，本组教材带 领孩子走进快乐的夏天，在课堂上联系他们的生活实际，创 设

5、他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。三、说设计“成就师生梦想，开启幸福人生”是三里皈小学的办学 理念，课堂是实施幸福教育的主渠道。“教学有法，教无定 法”。“有法”，说明教学需要遵循一定的流程；“无定法”说 明不能视流程为教条。三里顺小学推行“幸福课堂”教学模 式，正是这种思想的产物。本着这一理念，结合本节课的特点，及我对教材的理解, 我将本节课设计如下：1、谜语激趣，揭示课题2、初读课文，掌握字词3、朗读感悟，互动交流4、拓展深化，放飞想象（一）谜语激趣，揭示课题我班学生喜欢猜谜语，所以我就尊重学生的爱好。开课 之初，我先出示谜语：“一把大伞绿又圆，夏天站在水里边J 让学生边猜

6、谜语边欣赏荷叶。再说一说荷叶的样子。根据学 生的回答相机板书课题，荷叶圆圆。这样，学生初步感受到 了美，容易产生乐学的情绪。（二）初读课文，掌握字词识字教学是一年级的教学重点，新课标提倡：在语境中 巩固识字而不再是单字复现，即让学生在听、读、说的过程 中尽快的认识并掌握生字，于是，我采用“三步法”来引导 学生熟悉课文，识记生字：初读：整体感知，圈圈划划，即慢速地、大声地朗读全文，并把本课要求识记的生字划出来。再读：展示朗读，自主识字。多种形式识记生字：我主要采用游戏法来识记生字。“加 动作识字”和“猜一猜”例如我出示生字“摇”、“蹲”学生 就做出“摇”、“蹲”的动作，还有“何老师戴了一顶草帽（

7、荷）”在识字过程中我还适时指导学生书写“朵”、“机”这两 个生字，写之前首先请学生观察它们的笔画结构和占格特点。 引导学生观察两个字的相似之处和不同之处。为把汉字写得 规范、美观做好充足的准备，并对容易出错的笔画进行书空， 强化记忆。在学生练习过程中，教师适时提醒坐姿（头正、 肩平、身直、足安）和三个一：手离笔尖一寸、身离桌子一 拳，眼离桌面一尺，规范写字姿势。通过“耳听、眼看、口读、脑想、手写”用肢体语言表 演，全频道运作，多功能协调，努力构建开放而有活力的新 型语文课堂，始终体现学生是语文学习的主体。在良好的氛围铺垫下，我顺利的展开教学的第三环节：（三）朗读感悟，互动交流首先，老师配乐朗读

8、，学生边听边思考，故事里来了哪 些小伙伴，他们把荷叶当作了什么？让学生根据课文的内容 找到相应的词语卡片粘贴在黑板上（小水珠、小蜻蜓、小青 蛙和小鱼儿）。其次，让学生小组交流，通过动作知道“躺、展开”等 词语的意思。相机结合图片理解：“摇篮、停机坪”等词语 意思。让孩子们在教师的创景中感悟小动物的心情并结合小 动物的动作再次有感情朗读课文，达到熟读成诵。最后带上头饰表演读文。在不同角色的表演中，孩子们 很主动、很乐意地去选择、去展示，把“要我读”变成了 “我 要读”“我想读” “我爱读”，提高学生的朗读水平，培养学 生的语感，感悟课文的情境美，文字美，增强同学之间的团 结合作精神，落实单元训练

9、重点。（四）拓展深化，放飞想象新课标指出：语文教学在发展语言能力的同时，发展思 维能力，激发想象和创造潜能。在学生对课文内容全面理解 后，我启发学生想象：孩子们，美丽的池塘，圆圆的荷叶, 还会吸引谁呢？他们会把荷叶当作什么呢？这样的话题，有利于调动学 生的生活积累，发展他们的想象力和创造力，同时也沟通了 语文与生活、语文与其他学科的联系，学以致用，落实本节 课主题思想。在结课时，我还向孩子们推荐课外阅读篇目夏 季的早晨。四、说板书设计板书是无声的教学语言，本课我主要采用贴画配文字的 “图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容突出了 课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生 的注

10、意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困 难的学生理清了思路。五、说评价语文课程标准提出：语文课程评价的根本目的是为 了促进学生学习，改善教师教学。1、多角度评价学生，让评价适当、合理、明确、有针 对性。口头评价是小学语文教学评价的重要手段。在自读课 文时，有的孩子会读得很有感情，我就适时给以评价：老师 真喜欢听你读课文啊，你的声音真好听，真有感情！2、即时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点，进行激 励。比如在识字闯关比赛环节，学生进行汇报时，我就做了 如下评价：你认字真有进步，能再响亮的给同学们读一遍吗? 学生在教师的赞赏声中建立了自信，教师评价帮助学生体验 和享受了成功。3、培养合作

11、意识，重视小组评价，以及小组之间的评 价。在课堂教学中组织小组合作学习，教师的评价往往只注 重对汇报个体的评价，忽视了小组合作的其他个体的存在， 导致了小组合作之后，学生仍然热衷于个体竞争，我会利用 小组得星星的方式促进小组合作。如：在朗读课文，全班展 示环节，对于表现突出的小组进行评价：你瞧，这个小组的. 同学，角色把握的真好，配合的也真好等。对于优等生而言，应注重评价他（她）对后进生的培养、帮助情况，通过评价 促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。六、说开发1、挖掘教材资源。随着课程改革的实施，新教材越发 显示出它的优越性，例如在教学本节课时，将课本中精美的 插图运用到课件中，让孩子们一

12、边看一边听，会加深对课文 内容的理解。这样做既营造亲切的学习氛围，激发学生的学 习兴趣。又锻炼了学生的观察能力。2、巧用生成资源。这就要求我们教师要学会倾听，成 为学生的忠实的听众，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、 理解的偏差，再因势利导，进行教学。3、运用媒体资源。电教媒体作为一种先进的教学工具 走进教学课堂，正显示着它无与伦比的优势，并发挥着日益 显著的作用。在这种形势下，在语文教学中恰当地运用电教 媒体，把文本搬上频幕，使教学活动生动、有趣，从而优化 语文教学。4、挖掘课外资源。采取的是温儒敏教授推崇的1+X的 办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章， 让学生自己读，读不

13、懂也没关系，慢慢就弄懂了。本课我推 荐的课外阅读篇目是夏季的早晨。在美术课上引导学生 观察荷叶并手工制作荷叶。在科学课上一起探索荷叶底下的 奥秘。并确定当月阅读主题活动为“夏季”注重学科之间的融合。以上就是我说课的全部内容，感谢大家的聆听，谢谢。朗读课文。3、抓住中心句“荷叶是我的”，联系学生生活经验， 深入理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好， 树立保护大自然的意识。本课的重难点在于培养学生有感情地朗读，力求做到在 读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的新熏 陶和情感的升华。二、说教法本课的教学以“突出一个特色，遵循三个原则”为指导 思想设计教法、学法及教学流程。一个特色

14、是：培养学生自 读、会读。三个原则是：1、以教师为主导，学生为主体， 语言文字训练为主线。2、是直观性原则，充分利用直观形 象，激发兴趣，创设情景。3、是内外联系原则，让学生把 课堂知识向课外观察研究，把学习语文与认识事物结合起来, 又把语言文字的训练，与逻辑思维训练结合起来。在这一指导思想下，本课的教法主要采用情境法，朗读 式教学。学法是自读、自悟，交流讨论。三、说教具准备多媒体课件、字词卡片、4种小动物头饰。四、说教学流程本课教学时安排为二课时，第一课时主要进行生字教学 下面主要说说第二课时教学环节。第一个环节是：复习检查通过检查生字词的掌握以及课文个别朗读的情况，从达到温故而知新的作用。

15、第二个环节是：创设情境，理解课文通过图画、音乐和文字语言描述，就会给学生以真实感、 轻快地把学生带入智力最近发展区，情境法适合低年级学生 的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力。为达到预期目标，安排以下几个步骤：第一步，图画展示，创设情景同学们，我们上堂课认识了四位新朋友，他们都在哪儿?看图细读课文指导学生用“谁在哪儿”句型进行说话训 练，由浅入深的提问，让学生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙 在荷叶上，小鱼儿在荷叶下。在理解课文内容的同时，穿插 朗读指导，老师适时纠正读音。第二步，把文中带有“是”的中心句找出来，小组交流 讨论，以点带面，引导学生理解这4句中“我”指谁?并采 用个别读

16、、分角色读、比赛读、以激发学生参与的积极性, 满足求胜欲望。第三步;在熟读的基础上教师可趁热打铁，让学生即兴表 演。表演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再 现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感 染。在这复杂的过程中，学生就能更好地理解课文的思想感情，引起情感共鸣。这样学生就不只囿于“只能意会，不能 言传”的困境，而且出达到了知、情、意、行全面和谐发展 的要求。第四个环节，是拓展延伸荷叶是小青蛙的歌台，小水珠的摇篮，小蜻蜒的停机坪, 小鱼儿的凉伞，那在你眼里有时是谁的什么呢?在一分钟内 哪个小组说得最多，哪一组就获胜，并适时引导学生热爱大 自然，渗透环保意识。一年级下册

17、荷叶园园等奖说课稿一、教材分析荷叶圆圆是义务教育课程标准实验教科书语文（人 教版）一年级下册第14课，是一篇新选人的散文诗。诗中 描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻 蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞课文洋 溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利 于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学 习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美 好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。课文共有5个自然段，语言生动优美。课文的插图形象 地反映了课文内容。课文第25自然段是本文的重点部分， 可以对学生进行朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的1

18、2个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6 个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练 习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅 读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：1、知识目标：理解课文内容，背诵全文。2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、 小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢 乐。3、能力目标：培养学生的想像能力，表演能力以及表达能力。4、品德目标：培养学生的团结合作精神。二、说教法语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关 注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的

19、好奇心， 求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析, 因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学习、自己感悟” 的教学方法。我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当的 引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训 练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体 学生主动、有效地参与到教学的全过程。三、说学法1、学生分析夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。 孩子们对夏天有一定的感性认识，知道夏天是炎热的，知了 在树上唱歌；荷花展开了笑脸；小伙伴们穿上了汗衫和花衣 裙，吃上了西瓜和冰淇淋一年级的学生，已经初步认识了许

20、多客观事物，能说出 他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是， 那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解 运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟 悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心, 大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有 表达的自信心，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。个别 学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿 的表达较为模糊。2、定学法根据我班学生情况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，因此确定运用“自主读一一合作读 练习说”的学习方法，使学生不但能领

21、悟课文的情境和主要 内容，而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力，以及 团结合作意识。（一）创设情境激发兴趣兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大 推动力。教师是学生学习的引导者，要尊重学生的爱好，所 以从看优美的画面，听老师激情导语的方式引入课，学生初 步感受到了美，容易产生乐学的情绪。先播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷 叶美景的动态画面，让学生欣赏，然后让画面定格在特写的 叶上，优美的音乐继续，教师激情导入新课；荷叶圆圆的, 荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下 跳动的绿色的音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小 青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶，

22、让我们一起在这篇轻快 活泼的散文诗里去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的 荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心 情吧！（二）阅读课文整体感知一一自主读对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、 敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现 这一目的，所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文，把生 字连成词，多读几遍；在此基础上再将课文完整自由地读一遍，把较长的句子多读读。阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学 生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内 容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力， 所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上

23、，让学生将自己 喜欢的段落多读一读，注意把字音读准，课文读通顺；再自 由选择自己喜欢的段落个别读，读后评价（对读得好、有进 步的同学提出表扬和鼓励），最后读给同桌或好朋友听。（三）积累语言理解内容一一合作读语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习 之外，学会自主、合作、探究学习，培养学生主动积极的参 与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善 和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容, 在读中积累语言，领悟情境，附之配乐朗读，增强语感。这 篇课文对话比较多，便于分角色朗读。我给学生创造了一种 竞赛氛围，看哪一组同学读得好，配合

24、得好，（小组可以用 自己最喜欢的形式：齐读；分角色读；表演读；一部分同学 读一部分同学表演等等）。小组间的比赛完以后进行评议，这样的形式使学生朗读 水平不断提高，并在熟读的基础上尝试背诵。学生在多读的 训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到 了美的熏陶，又培养了同学间的团结合作精神。（四）拓展课文培养想像一一练习说爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有 限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是 知识进化的源泉”，人的童年时期是培养、发展想像力最佳 时期，犹如农事的节气，是不能错过的。语文课程标准 也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想 像力和创

25、造潜能J这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助 教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我及时地给已 经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发 学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带 来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。请小朋友用是 说句子，说说荷叶是小朋友的什么？ ”或者“你们要对荷叶 说些什么呢？做些什么？ ”这样的话题，有利于调动学生和 生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文 与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能 力。四、板书设计理清重点主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并 茂，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特 点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生