中班传统文化社会教案（3篇）.docx

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1、 中班传统文化社会教案（3篇） 【教学目标】 1、精确流畅地朗读经典选文，背诵经典章句。 2、借助解释和大意理解选文意思，专心体会儒家的仁爱思想。 3、生活中做到心存善念，理解他人，尊老爱幼，仁爱共济，立己达人。 【教学过程】 一、导入新课 导入一则故事吴枯赠衣。 关枯是东汉人，年轻时在家多的水边一边放猪，一边读书，生洁很贫困。后来他做了胶东地区的长官，在日常生活中以身作则，仁爱清廉。 有一次，负责收税的下属孙性，偷偷地多放了百姓一点儿钱，给父亲天了一件新衣柔。孙性的父亲知道衣我的来历后，把他确写了一顿：“吴长官是多么好的一个人，色你怎么忍心瞒着他干这种事？”然后通着儿子去自首。孙性又羞憾又可

2、怕，最终还是拿统着衣术去自首了。在办公大变里，吴枯看到孙性局促担心的样子，就让身边的人都退交下，然后说：“现在没有别人了，有什么事，就告知我吧。”化孙性支支香香地把事情讲了一遍。吴粘听完，严厉地说：“你私自收钱，应当严峻处河！”孙性一听，吓得“扑通”魂倒在地。吴枯见状，语气支得温柔起来，说道：项“你现在能知错就改，难能可责，以后千万别再犯这种错误了！你应当感谢你父亲，也李代我感谢他老人家。”书随后，吴枯拿出自己的钱，连同那件衣震交给孙性，叮嘱道：“把这些钱退给老百姓。这件衣服，就以我的名义送给你的父亲吧。”孙性被吴枯的仁息感动了，以后再也未犯其他过错。 学生争论之后，让他们对比课本，熟读文本所

3、选经典章句，看是否与刚刚争论的问题相契合。 二、走进经典 1、学生反复诵读，依据解释和大意硫通文意。小组合作，争论沟通问题。 2、学生针对章句理解提出问题，教师与学生共同解决。 3、结合社会现象，针对文本，学生各打己见，发表自己的见解。 4、给出与文本有关联的其他段落，比照分析： 樊迟问仁。子曰：“爱人”颜渊问仁。子曰：“克己复礼为仁。 传统文化教学设计 篇二 教学内容：人教版三年级上册第17课 德育目标： 1、让学生感受祖国丰富多彩的传统文化。 2、进一步激发学生传承祖国绚烂文化，增加爱国主义情感。 力量目标： 1、让学生了解祖国丰富多彩的传统文化。 2、培育学生自主、合作、探究的学习方式，

4、在教师的指导下组织好玩味的语文实践活动。 教学重难点： 预备阶段的主动性，探究性；学习阶段的进取精神和独特体验。 教学时间： 两个阶段：资料预备收集阶段和课堂教学汇报阶段 教学步骤及过程： 第一阶段：预备收集资料阶段（确定方案，调查讨论） 1、导入活动 （1）、师：同学们，我们前面熟悉了古代大思想家、教育家孔子、老子，除此以外，你还知道哪些呢？（学生自由发言） （假如学生答不全，教师可以提示：在我们学校楼道和校园里你看到过了什么？那里还有很多中华历史名人，如庄子、孟子。） （2）、孔子、孟子、老子、庄子等人都是我国古代闻名的思想家、教育家，他们都制造过光芒绚烂的民族文化。但是，这只是 我国传统

5、文化的一个方面。 在今日的生活中，我们仍旧可以到处感受到丰富多彩的中华传统文化。她就像一座巨大的宝库，让我们一起走进她吧！（出示课件：两扇宫殿的大门缓缓翻开，“生活中的传统文化”映入眼帘。） 2、确定专题 （1）、出示17课课后“综合性学习” 一段话，自己读一读吧！ （2）、师：你想不想成为一位讨论祖国传统文化的专家啊？（生：想！）你最想讨论哪一方面的内容呢？（学生依据自己的喜好及生活阅历谈自己的想法，教师随机打出相应的文字内容。） （3）、将学生提出的专题进展归类。如，将陶瓷、剪纸、布艺、草艺、泥塑等归为民间工艺；将戏剧、国画、书法等归为民族艺术。 3全班争论填写下表：活动主题：生活中的传统

6、文化 小组专题讨论内容 （1）民间工艺 （2）民族艺术 （3）古诗文赏析 （4）风俗风情 （5）神话传奇 （6）饮食文化 （7）备注（备注说明：除以上六个专题之外，学生可能还想讨论其它方面，为此设置了“备注栏”，以满意学生的不同需求，给孩子们留有更大的空间。） 【设计意图】：为了激发学生的兴趣，拓宽学习领域，并且充分发挥学生在综合性学习中的自主性、能动性，因此，我们设计了“课件激趣” 和“自主选择讨论专题” 两个环节。 4、学生依据自己感兴趣的问题组成专题小组 5、争论、撰写专题实施方案 （1）、结合某一专题，教师在全班进展“制定实施方案” 的指导。 （2）、专题小组进展争论并填写下表。 附：

7、 小组专题调查讨论实施方案 研 究 课 题： 组 长： 小组成员及分工： 研 究 时 间： 猎取资料的途径： 各小组依据制订的讨论方案，利用课余时间自主地进展社会实践调查活动并准时地记录活动中所获得的根本资料，在实践调查中发觉什么新问题，随时做好记录。 【设计意图】：教师结合方案表在“合作分工”和“猎取方式”上做重点指导，使学生能在教师的指导下组织好玩味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 其次阶段：课堂教学汇报阶段 1、小组汇报沟通 （1）、小组汇报讨论的专题。下面先请各小组组长大声宣读一下你们组讨论的专题。 （2）、全班沟通。下面就以学习小组为单位把搜集到的资料与大家沟通一下。其他小组

8、成员边听边想，有问题可以准时提出。 师：哪个小组首当其冲来展现你们的调查讨论成果？（可以向大家展现一些文字资料、图片、照片、录音片段等） 除此以外，当学生有共性化的展现时，教师应予以鼓舞，充分确定他们的制造力和想象力。如以下的展现形式： 民问工艺组的制作展现：现场剪纸，制作布艺及泥塑，赠送个人作品等。 民族艺术组的表演展现：现场演唱一段曲目，现场画一幅图画，现场表演一段评书等等。 诗词赏析组的诵读展现：配乐诗朗读，诗词表演，对诗等等。 民俗风情组的话题展现：“祖国河山一日游”和“趣谈传统节日”。 神话故事组的趣味展现：我来讲，你来猜！（讲一个故事，来猜其中的神话人物） 中华美食组的多方位展现：

9、报菜名、现场展现图片等。 （教师鼓舞学生别具匠心的展现，以使学生共性得到充分张扬。） （3）、同学们，听了这个小组的汇报，你们有什么感受或疑问吗？能不能对他们再连续充实资料提点建议？ （4）、教师予以点拨、引导，提示学生未讨论到的“点”。 师：我对祖国的传统文化也有深厚的兴趣，我扫瞄了很多主题网页，预备了一些资料和同学们一起共享，同时也欢送将你们的资料和大家一起沟通！教师预备一些如古诗词、书法大家的作品、神话传奇和美食的图片等资源。 （尝试利用网络的优势，为学生供应丰富的学习资源，鼓舞学生主动参加，乐于探究，勤于动手。） （5）、教师总结本次活动的状况，以鼓舞为主，依据学生个体专题小组的不同表

10、现颁发各类小奖章。如：最正确表现奖，最新创意奖，同心协力奖等。 2、整理归纳 （1）、学生将自己所搜集的专题资料整理成册。（教师帮忙整理。） （2）、通过这次活动，你有什么收获？请把它写下来。 （3）、指名读自己的感受。 【设计意图】：课程标准中积极提倡自主、合作、探究的学习方式，为此我们设计了专题小组合作汇报、沟通和展现，并通过说一说、听一听、写一写等形式让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。 3、连续延长，促进提高 （1）、 教师点拨 师：刚刚，同学们都谈到了祖国的传统文化多么丰富多彩，是呀，它不仅仅局限于我们今日所讨论的这六个专题，比方，你可以去制陶，体会制陶的乐趣；在中心电视台戏

11、曲频道，你可以观赏到京剧，感兴趣的同学还可以学唱几曲，你可以去“白家讲坛”去熟悉一下气度非凡的英雄人物等。总之，我们可以用“绚烂辉煌、源远流长” 来形容祖国的传统文化。 （出示课件：在已翻开的两扇门之间有一幅画卷伸向远方，镜头从古代文明一步步演化到现代文明，直观地再现各种传统文化，再次给学生视觉上的震撼。） （2）、拓展探究 师：祖国的传统文化多么像一座巨大的宝库啊，愿不情愿连续探宝呢？那么，除了今日我们讨论的专题，你还准备连续探究哪些内容呢。（学生自由发言，充分激发学生进一步探究的主动意识和进取精神，敬重学生的独特体验。） 3、教师小结 你们个个都是爱动脑筋的小专家，愿你们在传统文化这座宝库

12、里，连续探究，开心地游览！ 【设计意图】：通过后续活动，连续培育学生的探究品质，进一步激发学生传承祖国绚烂文化的意识，增加爱国主义情感。 中班传统文化社会教案 篇三 教材分析： 本课是九年义务教育第八册第三单元第3篇课文。课文介绍了我国是茶的家乡，介绍了茶叶的种类、喝茶的好处及中国茶具的质地和造型，是一篇学问性很强的小品文。课文中有词句看似寻常，其实写得很美。其中课文把品茶是一种精神享受写得很吸引人。 教学目标： 1、知道茶叶的种类、饮茶的好处，知道中国是茶的家乡，中国茶具质地多、造型美。 2、激发学生对茶的讨论兴趣，初步感受茶文化的悠久历史。 3、自主探究课文语言文字，培育学生对语言文字的感

13、悟力量。教学重点、难点：重点：自主探究课文内容，激发对茶的讨论兴趣，初步感受茶文化的悠久历史。难点：感受品茶是一种高尚的精神享受。教学预备：教师：多媒体课件、各类茶的实物、西湖龙井茶、透亮玻璃杯、课题推举和课外阅读推举资料。学生：课外阅读有关茶的书或文章。 国家教育部颁发的语文课程标准（试验稿）已明确指出工具性和人文性的梳一，是语文课程的根本特点，语文课程应臻力于学生语文素养的形成和进展。它还指出语文课程要培育学生喜爱祖国语文的思想感情，指导学生理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积存，培育语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的语文力量，提高他们的品德修养和审美情趣。基于这样的课程理念，在钻

14、研教材时，我特殊关注学生语文力量的进展和审美情趣的提高。 本节课的教学中，教师试图去繁就简，返璞归真，回归语文教学进展语言实践、进展语文力量的本位。让学生充分地读，在读中有所感悟，培育语感，得到情感的熏陶，抒发美的情感。 教学过程： 一、激趣导入。 1、趣解“茶”字。（课件出示“茶”）分析“茶”字。“茶”字由什么组成？“人”在草字头之下，木字底之上，意思是人在草木间，谁能不喝茶？今日，就让我们一起回归大自然，做一回草木间的茶人，一起来说一说茶。（课件出示茶园图，板书课题）2、在上节课中，我们已经知道了课文是从哪些方面说茶的？指名说：（板书：种类、好处、茶具） 二、自主探究，重点感悟。 1、选择

15、你最感兴趣的1-2个方面，大声地读读课文，读完了想一想你读懂了什么？ 2、学生选择学习，教师巡察点拨。 3、沟通： （1）了解选择状况。 （2）找几个和你选择同一内容的同学沟通一下你读懂了什么。 （3）大组沟通。种类： 1出示句子：从制作方法来看，茶可分为绿茶、红茶、花茶、乌龙茶和紧压茶6大类。出示茶的的实物、简洁介绍。指导读：（指导读好顿号） 2出示句子：闻名的“西湖龙井”、“太湖碧螺春”、“庐山云雾”等绿茶中的珍品。理解：珍品。指导读：小结：我国茶叶的种类那么多，无愧于真“茶的家乡”的盛誉，所以课文第自然段一开头就说（引读第自然段）课始，从趣解“茶”字激起学生读课文的兴趣，以绿色茶园的画面

16、，营造一种回归大自然的气氛，投入到做一回草木间茶人的角色中来。复习上节课所学的茶的三方面内容，利于引导进入下个导学生环节的自主探究。这一环节中，采纳选择性学习，让学生重点研读自己感兴趣的一个方面内容。接着又安排了找小伙伴沟通的环节，旨在加强学生与学生之间的。沟通。学生在沟通时，不仅可以尽情发表自己的意见，还能从小伙伴那里获得更多的自己所没有读出的信息。为了避开选择性学习中学生只读了自己感兴趣的那局部内容，在大组沟通过程中，让学生充分地读、人人参加读，让每个学生充分感受品茶的闲适得意。 好处： 1有用价值。出示句子：盛厦，喝上一杯凉茶，解渴消暑；吃了饭以后，喝杯热茶可以帮忙消化；看书倦了，呷几口

17、清茶，既糊涂头脑，又爱护视力。理解“消暑”：炎炎夏日，你喝上一杯冰可乐是什么感受？喝杯凉茶也是这种感觉。理解“呷”：接线员名表演，评议。指导朗读： 2精神享受饮茶的精神享受来自于什么地方？ A、品茶讲究茶叶的色、香、味。 B、品茶的过程。出示句子：要是你想品尝“西湖龙井”，请在一只透亮的下班杯或白色瓷杯里，放入少许茶叶，然后用杭州虎跑泉水冲泡。品茶的时候，别急于喝。先观茶姿，清水绿叶；再闻茶香，芳香漂逸；最终尝味，回味甘甜。这样细细品尝，乐趣无究。教师配乐表演品尝“西湖龙井”的情景。（边表演边用这段话表达）指导读这段话。 3增进友情。 A、客人来了，敬上一杯茶是我们中华民族的传统礼仪。联系课文

18、第1段：由于早在4千多年前，我们祖先就已经把茶作为日常饮料了。 B、课件出示周总理在梅家坞与国际友人边品茶，边交谈的照片用导语联系这是中华民族的传统礼仪。茶具：1质地多。2造型美。出示句子：茶具的造型非常美丽，有方形的、圆形的和扁平形的，有南瓜形、梅竹形和各种运动形的。能工巧匠给茶具刻上精致的花鸟山水、飞禽走兽，因而茶具就成了一件值得欣赏的艺术品。（课件出示各种造型的茶具图片，具有典型代表的）学生自由谈论。看了这么多琳琅满目、多姿多彩、造型美丽的茶具，在读的指导中，依据每片段传递的不怜悯感，采纳不同的方法。或看一看实物；或从不懂之处入手；或观看教师表演，创设品茶的情景；或看看多姿多彩图片。在直

19、观的图片前，学生有了情感的积存，读时就特殊投入。这样以读促学，以情导学，效果比拟好。 教学中，教师考虑到教材之间的内在的联系。比方，课文第1自然段中写到；我国是茶的家乡。课文后面的几个自然段中写到茶的几个方面人内容都是围绕“我国是茶的家乡”写的。 你想说什么？指导读：导语：是啊，饮茶用这样的茶具，不是很好玩味么！看课文最终一句话，轻轻地读读你的问题吗？比读“？”和“！”的不同语气。自由发表意见。齐读该句。小结：想象你饮茶时，茶具内是芳香漂逸的茶叶，茶具上或青山绿水，或飞禽走兽，或呈各种开头这不像是回到了大自然吗？真是一种高尚的精神享受。 三、总结延长。 1、这一切，都来自于我国悠久的茶文化。所

20、以文章第1自然段这样写道（引读）板书：茶的家乡导语：（配乐）有人说，茶是上天对我们中华民族的赏赐。几千年前，神农氏就已经发觉了茶叶，尝过茶叶。但他不曾想到，在他身后的几千年历史中，茶文化不断地扩散，已大大超出了原先救人的根本作用，成为中华民族文化中光芒绚烂的一页。 2、假如现在让你再来说茶，你想说茶的哪些方面呢？学生自由谈。 3、推举茶史（茶叶起源、传奇、典帮、饮茶史、制茶史）深深茶艺（茶艺表演、茶诗、茶谚、茶联、茶乐）浓浓茶情（茶礼、茶俗、茶的传播、茶与名人）缤纷茶具（茶具历史、茶具种类、茶具精品、茶具选配）名茶荟萃（中国十大名茶、名茶制作、名茶鉴别） 4、推举课外书和网站： 中国少儿百科全书自然茶艺茶文化与科学饮茶在教师和学生、学生和学生的沟通时，以美的导语表达教材中的内在联系，让整堂课构成一个回环的构造。此时，学生已有了对课文的深入理解，中华民族悠久的茶文化让他们骄傲不已。这时回归课题，让学生再来说茶，学生表现得兴味盎然，提出了很多他们感兴趣的话题。这时向学生推举课外讨论的关于“茶”的5个课题。现在的学生正处于学问“大爆炸”的时代，收含有、处理信息的力量将是一个人应当具备的根本力量。此时向学生推举了几本课外书和几个相关的网站，最终目的不是让学生只看这几本书，只上这三个网站扫瞄，而是向学生渗透猎取信息的途径；向别人请教，到课外书或网上查找，以获得更多课本上所没有的学问。