中考物理学习教案七篇.docx

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1、 中考物理学习教案七篇 一、教学目标 (一)学问与技能 1.知道功率。能说出功率的物理意义，并能写出功率的定义式及其单位。 2.能结合生活中的实例说明功率的含义。 3.能应用功率的定义式进展简洁的计算，并能利用功率的概念设计测量生活中功率的大小。 (二)过程与方法 1.经受探究人体的输出功率的过程，进一步熟识科学探究的根本步骤。 2.通过资料熟悉常见运动物体的功率大小，了解功率在实际应用的重要价值。 (三)情感态度与价值观 1.通过测量活动的组织安排，培育学生的合作意识和协作力量。 2.进一步形成乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理的习惯，增加将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。 二

2、、教学重难点 本节在学习机械功之后，从做功快慢的角度熟悉功这个物理量。功率在实际生活中具有重要意义，也是后续学习电功率等学问的根底。 教科书通过对生活、生产实例的分析，采纳比值定义的方法引入功率的概念。要求学生明确功率的物理意义，能进展简洁的计算，并能利用功率的概念测量生活中功率的大小。对功率概念的熟悉是本节教学的重点。功率与功的关系和物体运动速度与距离的关系相像，学生在学习速度概念的根底上简单进展学问的正迁移，所以，可以结合实例采纳类比的方法引入功率的概念。这样既有利于学生熟悉与记忆，也可以渗透科学方法教育。 教学重点：功率的概念和利用公式的计算。 教学难点：对功率意义的理解。 三、教学策略

3、 与速度、密度和压强的定义方法一样，功率也是采纳比值法定义的物理量。教学中通过人上楼的实例创设情景，让学生思索做一样的功，用时不同，引出做功快慢的问题，为功率概念的提出做铺垫。类比速度是表征物体运动快慢的物理量，做功的快慢取决于一样时间内做功的多少，因此新概念的引入需要用功与做功所用时间的比来完成，它的大小为单位时间，内所做的功。 中考物理学习教案【篇2】 一、说教材 1、教材内容要点：第一，浮力;其次，物体的浮沉;第三，浮力产生的缘由。 2、教材的地位和作用：对浮力这一节内容的讨论是在小学自然课和生活阅历中已经熟识浮起的物体受到浮力并结合前几节所学学问的根底上综合地应用液体的压强、压力、二力

4、平衡和二力合成等学问来绽开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的讨论为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了根底。浮力学问对人们的日常生活，生产技术和科学讨论有着广泛的现实意义。 3、教学目的：依据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的缘由，理解物体的浮沉条件。培育学生的观看力量、试验操作力量、分析概括力量以及演绎推理力量等。还要培育学生探究求真知的精神，对学生进展实践观点的教育。 4、教学的重点与难点：浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活亲密联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的缘由的讨论，需要综合应用旧学问来解决新问题

5、，因而对理论分析和推理论证力量要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进展详细、形象的思维来获得学问。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。 培育学生的多种力量也是这节课的重点，这是素养教育对现代教学的要求。 二、学生分析 任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏肯定的探究讨论问题的力量。 浮力现象是学生在生活中比拟熟识的，也是他们简单发生兴趣的现象。教学中要留意培育学生对物理的兴趣，充分发挥演示试验的作用，迎合他们奇怪、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积

6、极引导学生应用已把握的根底学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量。固然在此过程仍需以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和把握。 三、教学方法 这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和争论等多种形式的 教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分表达以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索。从试验数据总结出结论以调动学生的积极性。 四、教学程序 教学中要以了解、学习讨论物理问题的方法为根底，把握学问为中心，培育力量为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下： 1、新课引

7、入： 以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思索下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生剧烈的求知欲和奇怪心，调动学生学习的积极性和主动性。 2、讲授新课： 任何物理规律的发觉和物理理论的建立都离不开试验。这节课主要采纳试验的方法来建立浮力的概念。我将书中图12-2这个演示试验改为学生探究试验，培育了学生动手操作力量、观看力量，增加了他们的感性熟悉。为了使学生能熟悉到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小试验，让学生通过试验概括总结出浮力的概念。在此根底上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例

8、说明浸入液体中的物体受到浮力。 在讨论物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的阅历或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是重的物体下沉，轻的物体上浮。这里可以演示一个小试验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块明显比小铁钉重。可能又有一局部同学这时会提出小铁钉下沉是由于铁的密度大。教师可再演示一个小试验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是打算浮沉的条件。这样经过演示，争论和分析，订正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来争论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进展受力分析，抓住比拟重力和浮力的大小关系，依据二力

9、合成学问，由学生争论得出物体的浮沉条件。 这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最终漂移在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂移与悬浮的共同点都是浮力等于重力，简单使学生产生“物体的漂移与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂移又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂移与悬浮试验。使学生直观比拟出漂移是物体浮在液面的平衡状态，物体的一局部浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂移又悬浮是不行能的。提醒浮力产生的缘

10、由这又是一个重、难点。这时可请同学回忆做过的一个旧试验:六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度一样，而下外表比上外表凹进的程度要大。引导学生亲密联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等学问，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成稳固和加深对旧有学问理解应用的过程，变成培育学生分析力量的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最终再用如下演示试验加以验证： (1)将石蜡投入装水的烧杯中，观看其受到浮力是否上浮; (2)将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底严密接触，沿杯壁缓慢注水观看其是否上浮从而通过试验

11、证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学讨论的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。到达从小培育学生讨论物理的正确方法的目的。 至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新熟悉的一种力，它的三要素也就清晰明白。 依据农村学校学生状况，我连续引导同学们思索课文后的想想议议，由此引入对打算浮力大小因素的讨论。学生经过合理猜测，争论，设计出探究打算浮力大小因素的试验方案。通过学生分组试验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度转变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、外形等因素无关可以通过演示试验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，

12、作好铺垫，同时也有利于学生形成学问构造。 3、反应和稳固： 这节课教学容量大，所以反应和稳固主要留待课后完成。假如课堂上有剩余时间，可请同学回忆板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理试验作预备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂移的区分。三是求压力差法，指出这是浮力大小的打算式。 4、板书设计 ： 第一节：浮力 1、什么是浮力 2、物体的浮沉 (1)下沉：F浮g p= (2)上浮：F浮G (3)悬浮：F浮=G (4)漂移：F浮=G-物体的一局部浸入液体中 3、浮力产生的缘由 中考物理学习教案【篇3】 本节(课)教学内容分析 本节课选自九年级第十

13、三章第四节的教材内容，学习本章之前，学生已经学过三个力和力的示意图等学问点，为本章的学习做了学问上的预备。本节具有以下特点：一是有用性，杠杆在生产、生活中的应用特别广泛，它源于生活，效劳社会，充分表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆平衡条件要求学生在教师的引导下，通过小组合作探究得出F1L1=F2L2这一结论。三是根底性，这一节是学习滑轮和其他机械以及机械效率的重要根底。 依据标准 课程标准： 1.通过试验探究，学会使用简洁机械转变力的大小和方向 2.熟悉杠杆和有关杠杆的几个概念 3.能从常见工具和简洁机械中识别出杠杆 本节(课)教学目标 学问技能目标： 1.熟悉

14、杠杆。熟悉有关杠杆的几个概念。2.能从常见的工具中和简洁机械中识别出杠杆。3.知道杠杆的平衡条件及其杠杆的应用。 过程力量目标： 1.经受绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法; 2.观看和操作杠杆，体会杠杆的作用，学生形成的观看力、抽象概括力。 3.通过试验探究，了解杠杆的平衡条件，把握初步的科学探究方法。 情感态度目标： 1.关怀生活、生产、自然现象中杠杆的使用，体验科学源自生活，提高对生活的关注和对科学的学习兴趣; 2.乐于在四周生活中发觉和分析各种杠杆，具有利用杠杆便利自己工作的意识。 学习者特征分析 一般特征： 学生对杠杆这种简洁机械的感性熟悉比拟丰富，特殊是对使用杠杆能省力有比拟

15、丰富的体验(但熟悉上有误区)。因此，将本节从熟悉杠杆这一熟识的简洁机械着手，来改观学生的感性体验，到杠杆平衡条件的探究学习，来深刻熟悉杠杆学问内涵，再到杠杆应用的理解，将学问内化，是一个由浅入深，由熟识到生疏的一个循序渐进的学习过程。 能初步描述试验数据或有关信息，并对收集的信息进展简洁比拟。 中考物理学习教案【篇4】 学问目标： 1.知道匀速直线运动速度的定义、公式. 2.知道速度的单位“米/秒”和“千米/秒”及换算关系. 3.变速运动和变速运动的平均速度. 力量目标： 1.思维力量：从日常生活中比拟物体运动快慢来建立速度的概念，并思索比拟快慢的两种方法. 2.应用物理学问解决实际问题的力量

16、：应用于实践，并初步了解物理计算的解题思路和规章. 情感目标： 养成良好的学习习惯，标准解题步骤，养成仔细细致的学习习惯. 教学建议 机械运动教材分析 教材首先通过三个问题使学生领悟要比拟运动的快慢必需同时考虑运动的时间和通过的路程这两个因素.在此根底上直尺速度的定义.在试验设计中，由学生自行供应三个玩具通过测量时间和路程计算速度，并给出了速度的公式. 教材用实际例如来建立学生一般物体运动速度的大小的观念，并给出了速度的单位，米/秒是国际主单位，而常用单位还有千米/时，并分析它们之间的换算关系. 平均速度的概念还是由实践建立的，由于实际的需求而产生的变速运动和其平均速度，平均速度的公式没有作强

17、调，仍沿用速度的公式，只是其符号的意义发生了变化.最终由想想议议来使学生知道一些物理量是比值物理量. 机械运动教法建议 速度的概念，应当从一个实际问题入手，为了能区分物体的运动快慢应当如何处理，可以分学生小组争论得出，教师总结两种方法.快慢用物理量速度表示，进而引出了速度的概念，在此根底上用学生供应的玩具来实际测量速度，并给出了速度的公式.速度公式也可以由学生依据试验的结论得出. 速度的单位，应当联系实际，供应大量的图片，展现不同的物体运动的一般速度，建立速度的物理图景，并供应一些视频资料，展现现代科技的进展，提高学生的学习兴趣.关于速度单位换算，应当在长度的换算的根底上，用同样的等量代换的方

18、法明确两个单位的换算，并让学生记住两个单位的换算关系. 平均速度，上一节内容是匀速直线运动，本节让学生思索实际状况，实际的运动都不是匀速的，但是我们需要作粗略的计算，所以引进了平均速度，让学生自行思索出这个思路.在此根底上用详细的例题来形成学生的解题标准. 教学设计例如 “速度和平均速度”教学设计例如 【教学单元分析】 速度的概念，从日常生活中的实例入手，正确的引出速度的概念，应领先从比拟物体运动快慢分析，熟悉到比拟速度的意义进而用单位时间的路程表示速度. 速度的公式和单位，速度的单位是由时间、长度的单位合成的，是物理中第一次遇到的复合单位，速度的计算要认清路程和时间的对应. 【教学过程分析】

19、 一.速度概念的引入 思索教材中提出的三个问题，从这三个问题中分析出比拟速度的方法：用一样的时间，看运动的路程;运动一样的路程，看所用的时间.而比拟不同的时间和路程的方法是用一样的时间衡量通过的路程. 对于根底较好的学校和学生可以供应图片资料、视频资料，使学生熟悉到比拟速度的必要性，也可以直接由学生想象速度比拟的意义，可以提高学生的制造力. 说清用速度表示物体运动的快慢，这是速度的物理意义，结合小学的学问，得出速度的概念，可以由学生总结概念. 二.试验：速度的计算 学生在课前就应当预备玩具小车，进展课本上的试验，把试验中的数据添入表格中，就得到了计算速度的公式. 本内容的教学对于根底较好的学生

20、，可以让学生自行设计试验方案，学生可能设计成使小车通过1米的路程，记录下所用的时间，进而比拟小车的速度的大小，教师应当予以鼓舞. 三.速度的单位 增加学生的感性熟悉，应当供应大量的图片、视频等多媒体资源，让学生比拟和熟悉不同物体的速度，适中选取科技新闻，使学生联系实际和科技的学习，也可以用课外实践活动使学生接触更多的信息，建立自然界速度的物理图景和养成从信息中学习的习惯. 可以供应的资料有：步行的速度、游泳的速度、骑自行车的速度、汽车速度、列车速度、飞机速度、卫星速度、地球运动的速度等. 速度的单位可以用比照法学习，比照长度的单位换算和速度的单位换算，然后应当找到最简洁的方法进展换算.见副板书

21、1. 对于根底较好的学生可以由学生观看出特点：单位进展等量代换、单位用字母表示. 四.平均速度 可以供应图片、视频资料使学生熟悉到在日常生活中的运动都是变速运动，而我们一般都是不要求很准确的状况下，做粗略讨论用平均速度，例如列车从广州到北京的平均速度等.所以引入平均速度概念，平均速度的计算是路程和所用时间的比值，日常所说的速度，多数状况下都是指平均速度(实际上指的是平均速率). 计算平均速度的例题，例题如副板书2 形成作题的标准步骤：已知列出已知条件，一般换算成求所需的单位，用字母表示;求列出所求的物理量;解的过程是公式、代入数值和单位、得结果;答结果的内容. 【板书设计】 探究活动 【课题】

22、 速度单位的资料 【组织形式】 学生小组 【教师辅导参考】 1.可以在网上查找各国的速度的单位. 2.各个速度单位的换算关系. 3.一样时期各地速度的单位. 【评价方法】 1.网上的资料可以列出学习记录. 2.小组总结，各个小组相互补充资料，实现资料共享. 3.发挥学生的制造性，看看哪个组能依据资料提出新的问题. 中考物理学习教案【篇5】 教学目标 1、了解现代技术中与声有关的学问的应用。 2、通过观看、参观或看录像等有关的文字、图片、音像资料，获得社会生活中声的利用方面的学问。 3、通过学习，了解声在现代技术中的应用，进一步增加对科学的喜爱。 教学重难点 声可以传递信息，声可以传递能量。 现

23、代技术中与声有关的学问的应用。 教学工具 多媒体 教学过程 【学情预设】：学生举例：听天气预报，知道天气状况;听教师讲课，获得学问;碎石;楼道声控开关;声呐。 这一章我们学习了好玩的声现象，知道了声的概念特别广，包括我们能听见的声音和听不见的超声和次声，同学们你们知道生在我们生活、生产和现代技术中有哪些应用呢? 可见声的利用特别广泛，这节课我们来学习声的利用 【设计意图】：由学生熟识的现象引入，表达生活与物理的联系，激发学生的探究欲望。 二、学导并举、约26分钟 为了便于讨论，我们把声的利用进展以下分类: (一)声在生活中的应用 【学情预设】：举诞生活中利用声的例子。 在生活中我们利用声音获得

24、信息：如听教师讲课，人与人的沟通，听播送，依据打雷声推断要下雨了等等，可见声音是我们获得信息的主要渠道。 【设计意图】：让学生养成勤于观看的习惯。 【学情预设】：观看图片，了解超声波加湿器原理。 (多媒体展现)超声波加湿器：北方枯燥的的冬季，把超声波通入水罐中，灌中的水会被破裂为很多小雾滴，再用小风扇把雾滴吹入室内，就可以增加室内的湿度。 【设计意图】：拓宽学生的学问面。 【学情预设】：思索，答复，进展比照，区分传递信息和传递能量。 提问：超声波加湿器是用来传递信息吗? 总结：可见声除传递信息外，还可以传递能量。 【设计意图】：让学生知道声可以传递信息还可以传递能量。 (二)声在医疗上的应用(

25、多媒体) (1)【学情预设】：举出医疗上声利用的例子。听诊器：中医中的：“望、闻，问、切”，其中闻就是声，这是利用声音诊断病的最早的例子。 【设计意图】：学生了解声音在医学上的应用。 (2)【学情预设】：观看图片了解原理。B超：向病人体内放射超声波，同时接收体内脏器的反射波，反射波所携带的信息通过处理后显示在屏幕上。 (3)除去结石 ：向体内放射超声波，解释被击成细小粉末，从而排解体外。 (4)药液雾化器：对于咽喉炎、气管炎等疾病，药力很难到达疾病的部位，利用超声波将药液破裂为小雾滴，让病人吸入，增加疗效。 【设计意图】：通过学生举例子，提高学生的参加度，通过教师补充，扩大学生的学问面，使学生

26、知道声在医疗中的重要作用。 上面应用，哪些是传递信息的?哪些是传递能量的? 【设计意图】：进一步区分传递信息和能量。 (三)在军事上的应用 【学情预设】：学生看书，了解回声定位。 蝙蝠夜间活动，但从不碰壁，为什么呢? 【设计意图】：培育学生阅读力量。 (1)学生做动手动脑学物理第2题.学生计算。 声呐：依据回声定位，创造了声呐，探测海洋的深度，汇出地形图。 【设计意图】：把握回声测距，进一步理解声呐原理。 (2)雷达依据回声定位原理，推断目标位置。 (四)在工业上的应用 (1)超声波探伤：在不损坏样品的前提下，检测样品的质量。(2)清洗钟表等精细的机械。把被洗的物体放在清洗液里，超声波穿过液体

27、并引起剧烈的振动，把上面的污垢敲击下来而不损坏被洗物体。 (3)【学情预设】：自学书本p9p10，学生举例，有困难可以小组争论。 利用超声波对钢铁，陶瓷、宝石等坚硬物体进展钻眼、切削加工，这种加工精度和光滑度很高。 【设计意图】：学士自学力量的培育，声在工业上的应用，学生较生疏，通过教师的补充，利用多媒体视频帮助教学，有助于学生了解工业上声的应用。 课后小结 通过这节课的学习，你有哪些收获? (1)声在日常生活中的应用。 (2)声在医疗方面的应用。 (3)声在军事上的应用。 (4)声在工业上的应用。 板书 在日常生活中的应用：超声波加湿器 在医疗上的应用：B超、雾化、超声波碎石 在军事上的应用

28、：声呐 在工业上的应用：钻孔、切削、清洗 中考物理学习教案【篇6】 教学目标 1.学问与技能 知道参照物的概念 知道物体的运动和静止是相对的 2.过程与方法 体验物体运动和静止的相对性 3.情感态度与价值观 熟悉运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止是相对的，建立辨证唯物主义世界观 教学重难点 1.重点：什么是机械运动以及在讨论机械运动时要选择参照物 2.难点：运动和静止的相对性。由于选择不同的参照物，物体运动状况是可以不同的。 教学过程 (一)引入新课 让学生阅读课本序言，让他们有个印象：运动同样具有丰富的科学学问，学好运动的科学，能够深入了解体育，还能深入了解自然。 (二)讲授新课 1.机械运

29、动 让学生争论课本图11.11所示的运动以及相类似的运动。让学生争论日常生活中有关运动的现象。 针对学生的争论，提出如下问题： 你从座位走到黑板前，这一过程中，你的什么发生了变化? 有一辆汽车停在路边和在路上行使有什么不同? 说天上飞的飞机是运动的，你依据什么? 引导学生从争论和答复中得出： (1)机械运动：物体位置的转变。(板书) 提出问题： 图中的那些物体是否在做机械运动? 我们四周的树木，房屋以及教室里的桌椅是运动的吗? 争论得出：整个银河系、喜马拉雅山、猎豹都在做机械运动，而树木、房屋以及桌椅也都跟地球自转，同时绕太阳公转，它们也在做机械运动。可见，机械运动是宇宙中最普遍的运动。 2.

30、参照物 播放一局部选择不同参照物所产生不同感觉的教学VCD。使学生回忆类似的场景，然后提问：“为什么乘客会产生这样的错觉?”组织学生争论，初步明确乘客推断运动和静止所选的标准不同以后，会产生不同的推断。 学生活动：把课本放在桌上，课本上放一把尺子，推动课本使课本沿桌面运动。让学生争论答复： 选取课本作标准，尺子和课本是运动还是静止? 选择课本作标准，尺子和课桌是运动还是静止? 选择尺子作标准，课桌和课本是运动还是静止? 得出参照物的概念： 参照物：描述物体是运动还是静止，要看是以哪个物体做标准。这个被选作标准的物体叫参照物。 3.运动和静止的相对性 一起描述图11.13卡车的运动状况：选取地面

31、做参照物，卡车是运动的; 选取收割机做参照物，卡车是静止的。从而得出： 在争论物体的运动和静止时，要看以哪个物体做标准，选择的标准不同，它的运动状况就可能不同。这就是运动和静止的相对性。 描述图11.14的各种情形物体的运动状况。 (三)课堂小结 1.什么是机械运动? 2.什么是参照物?为什么要选参照物? 3.什么是匀速直线运动? (四)作业与思索 1.课本第22页的“动手动脑学物理” 2.同步测试相应的练习。 (五)教学后记： 中考物理学习教案【篇7】 爱因斯坦说：“兴趣是的教师”。可见，兴趣对学习多么重要。心理学指出：学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。由此可见，要想

32、让学生学好物理，学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，最终学好，用好。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。 一、创设情境，导课好玩 “授业无趣，必不乐学”。物理规律和原理一般都比拟抽象、概括，假如教师在课堂上照本宣科，填鸭式讲授，对学生就缺乏吸引力，会使学生感到枯燥无味，昏昏欲睡。那么，怎样在授课一开头的时候，就能引起学生剧烈的求知兴趣呢?这就涉及到一个怎样导入课题的问题。 教师在导入新课的时候，应想方设法创设各种好玩的物理情境，让学生在此情境中感受到物理的生动活泼和趣味性，从而对本节内容产生深厚的探究热忱。例如讲“汽化和液化”时，演示“纸锅烧水”，会立刻吸引学生的留意力。在

33、“流体压强和流速”教学中，教师用力向漏斗管口吹气，请学生观看下方紧贴漏斗壁的乒乓球是否会掉下来?为什么会发生这种现象?由此引入新课，也能激发学生学习新学问的欲望。除演示试验作为引子外，还可以叙述一些趣味小故事，也能吸引学生的留意力，引起学生兴趣。例如讲授“重力”时，可以讲一下牛顿和苹果的故事，既展现了“万有引力”的物理情景，又激发了学生学习物理的兴趣。 二、举例寓趣，设疑激趣 在课堂教学中，教师要化枯燥为生动，擅长举例是一条行之有效的做法。例如讲授“声音可否在液体中传播”时，举例：“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”来说明问题，在进展“汽化和液化”教学时，举例：夏天从冰箱里拿出来的杯子会“出汗”

34、，用此来说明液化原理，可以活泼课堂气氛，激发学生学习的兴趣。在课堂教学中，“设疑”也是教学中的一个重要手段，依据教学中的进程，教师适时地提出一个个“为什么”，可以极大地激发学生探究学问的兴趣，使其主动思索，大胆答复，从而真正把握学问。例如讲“压强”时设疑：为什么英雄握不烂鸡蛋，而放在桌上，只要一个手指往下一按，就压破?讲“汽化和液化”时设疑：为什么喝热茶时我们要先吹吹气再喝?像这类设疑，既贴近生活，又能激发学生的奇怪心，引起兴趣。 三、新颖试验，见之生趣 众所周知，物理学是一门以观看和试验为根底的学科。对于初中生来说，新颖好玩的试验，会使他们感到新奇和奇怪，可以给他们带来丰富的乐趣。例如在学生

35、学习“摩擦力”这一节时，教师演示“筷子提米”，让学生在不行思议中感受到物理的魅力;在讲“透镜”时，教师让学生用凸透镜把太阳光会聚到火柴上，亲眼目睹火柴的热闹燃烧，惊异之余，兴趣倍增;在学习“升华和凝华”时让学生体会：竟然可以用蜡和树枝塑造漂亮的冰雪世界通过这样生动好玩的试验，把理论学问转变成了亲眼所见的事实。使学生在欢快的“嬉戏”中，学到实在的学问，并充分调动了学生学习物理的积极性。 四、联系实际，强化兴趣 物理学是一门自然科学，学习物理学问不仅是为了熟悉自然，了解自然，更重要的是利用自然，改造自然。这就要求教师擅长引导学生理论联系实际，既在实际中发觉学问，又要在实际中运用学问，稳固学问。比方

36、：在学习了“电磁铁”以后，让学生自己动手制作电磁铁，比比看谁制作的磁性更强;学习了“重力”之后，让学生动手制作不倒翁和重锤线，并告知他们：重锤线可使建筑工人工作起来更便利，而制作销售不倒翁使商家获得了巨额的利润。强调：学问就是财宝。通过这样的理论联系实际的例子，可让学生体会到学习物理学问的趣味性和有用性，极大地调动了学生学习的兴趣。 总之，在物理教学中，教师只要真正根据新课程的理念去指导课堂设计，充分运用各种教学才智，解颐笑语，深入浅出，把“外在”的信息，即物理课题以新颖的方式提醒在学生面前，就肯定能使课堂气氛活泼，引人入胜，从而培育学生的学习兴趣，并在乐趣中获得学问，稳固学问。这样的教学方法，无疑会产生良好的效果。