中小学信息技术教育研究课题研究报告.docx

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1、中小学信息技术教育争论课题争论报告“中小学信息技术教育争论”课题，是在河北省电教馆的组织下,各地、市电教馆及全省 27 所“全国现代教育技术试验学校”和 325 所“河北省现代教育技术试验学校”参与了这一课题的争论。课题完成了预期的任务，形成了具有确定理论价值和实践价值的争论成果，产生了良好的实践效益。一、课题的提出和争论过程一课题争论意义二十世纪九十年月以后，随着信息技术的快速进展及其在社会各个领域的广泛应用，信息意识和信息力气就成为当今社会每个公民的根本素养。世界各国都把培育学生的信息素养作为一项重要的教育目标。我国政府明确提出要在“十五” 期间普及中小学信息技术教育。目前中小学信息技术教

2、育主要有两条根本途径： 其一是利用信息技术开展教与学，即信息技术与课程整合，指在教与学的过程中， 把信息技术作为工具，利用信息技术解决教与学中的问题；其二是把信息技术作为中小学的一门课程。河北省从 2023 年起，逐步在全省范围内普及信息技术教育。这样，探讨信息技术教育的规律、形式、方法就成为当前教育争论的一项重大课题。通过该课题的争论，为我省教育信息化的进展供给理论和实践的依据， 促进我省教育信息化的快速、安康进展。二国内争论现状分析教育信息化是教育进展的必定趋势。在我国，中小学开展信息技术教育尚处于起步阶段，目前，很多学校都购置了计算机，装备了多媒体教室、电于图书阅览室、开通了校园网等，初

3、步构建了信息技术教育的硬件环境。随着信息技术硬件环境的不断完善，如何开展信息技术教育就成为当前教育争论热点课题，消灭了一批有价值的争论成果。但是，这些成果大都是局部的，分散的和阅历性的， 不具有广泛的适用性。中小学信息技术教育争论课题，立足河北省的信息技术教育的硬件环境，旨在争论觉察能够指导全省信息技术教育的规律、形式和方法，促进河北省信息技术教育的进展。三课题的界定信息技术主要指多媒体计算机与网络技术；信息技术教育包括信息技术与课程的整合和信息技术课程建设两个根本方面。四课题争论的根本内容1、信息技术与课程整合的争论，主要争论信息技术环境下的课堂教学过程。其中包括利用多媒体优化教学过程和校园

4、网环境下的教学理论与实践争论。2、中小学信息技术教育课程建设争论，主要争论中小学信息技术文字教材的设计与开发；中小学信息技术教育课堂教学过程的设计五课题的争论方法本课题争论以现代教与学的理论为依据，以行动争论和试验争论为主要方法，辅以文献法、调查法等多种争论方法。各个课题依据具体的争论内容，确定适宜的争论方法。六争论过程1、课题争论的预备阶段时间：2023 年 9 月2023 年 12 月（1） 制订课题争论的打算，组织课题立项（2） 组织课题三级申报，共立项 380 个课题（3） 课题开题（4） 对参与课题争论的教师进展课题争论培训省课题组共举办三期培训班，培训争论人员共 1000 人次，市

5、级培训 4000多人次。2、课题争论方案的实施阶段时间：2023 年 1 月2023 年（1） 中期检查时间：2023 年 5 月实行了省课题组与市课题组分工负责的督导方法，对 380 个课题争论的争论工作进展了全面的督导评估。（2） 中期成果与阅历沟通2023 年 4 月在石家庄召开了“中期成果呈现与阅历沟通会”3、结题阶段时间：2023 年 4 月7 月12023 年 4 月召开了结题工作会议，部署结题工作（2） 实行了结题申报与专家评议的方式，首批 170 个课题结题。该课题争论涉及的范围格外广泛，学校的类别有高中、初中、小学、幼儿园；学科的种类有数学、物理、化学、生物、地理，历史、语文

6、、政治等。归纳已经结题成果的根底上，写出争论报告。二、争论的主要内容与成果中小学信息技术教育有两种途径：第一种是信息技术与课程整合，即信息技术融入到学科内容当中，作为架构学科学问体系的技术支撑，效劳于学科教与学，同时在学科学习中培育信息素养和力气；其次种是开设信息技术课程 。本课题争论的主要问题就集中于这两个方面。一信息技术与课程整合争论信息技术与课程整合，是由信息技术学科本身的特点，以及信息技术环境下课程改革的社会需求所打算的。随着信息技术的进展与应用，使得课程整合成为各国信息技术教育乃至整个教育教学改革的争论热点和进展趋势。因此，课题组着重对此进展了争论。通过争论，课题组认为信息技术与学科

7、整合的目的在于借助信息技术构架学科学习的模式，从而更好的促进学生把握学科学问；同时，以学科教学为载体，更有利于提高学生的信息素养。在争论信息技术与课程整合形态的过程中， 课题组从多媒体环境和计算机网络环境两个层面进展了争论，提出了信息技术与课程整合的课堂教学设计原则和流程。信息技术与课程整合的课堂教学设计过程中遵循如下原则基于教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资源进展设计。提倡基于资源、任务、课题、问题的学习方式。让学生在信息技术环境中，在处理信息、争论信息中觉察真理，进展认知，培育和提高创精神和信息力气；依据教学内容的特点以及媒体的特性，合理地选择技术，合理安排使用的时机与方式，充分挖掘

8、信息技术作为学习工具的作用，如组织学生进展争论性学习、探究性学习等；强调协作学习和情感沟通，把技术的工具性和教学的人文性统一起来。其中包括学生之间，师生之间的协作与沟通；强调针对学习过程和学习资源的评价，能承受多种方式、多种工具有效评价学生的学习。信息技术与课程整合的课堂教中普遍承受如下教学设计流程。课程标准教学目标教学方案分教学内容确媒体组合形学生认知水平教学构造和过程析信息技术环境定教学方法成评价量表问题体系1、多媒体环境下的信息技术与课程整合争论成果多媒体环境下，教学情境的真实性、交互性，可以让教师充分的调动学生的乐观性，甚至可以让学生利用多媒体自主学习，合作学习，到达互动和沟通。经过争

9、论和探究，课题组设计了教学设计流程，并在实践中形成了格外有效的课堂教学模式。(1) 多媒体环境下信息技术与课程整合的教学模式学生在参与这种整合习过程中，感受到一种与传统课堂主要指没有信息技术参与不同的学习模式。他们能够感受到学科的内容与他们生活是如此贴近， 学习的兴趣被激发了，学习的过程转变了。这种学习过程的转变首先在于他们在面对学科的时候感受到自己是主动参与者，同时，这种学习过程的转变还在于他们在学习过程中具有自主选择的权利和拥有自己的理解。评价创设情境多激发兴趣媒教反馈模式一：多媒体环境下培育学生的自主学习力气任务驱动体引发思考教学重点再现想像表述师学生分析总拨资实践操作源总结升华运用拓展

10、该模式是秦皇岛市建设路小学、一路小学、张家口市下东营小学、斜街小学等十几所学校争论成果。该成果充分发挥多媒体教学资源的激情，引思、拓展等教学功能，有力的促进了学生思维力气，自学力气的进展，在小学各科教学中取得了明显的教学效果。模式二：多媒体环境下培育学生的创力气评价科学趣谈教师外设情境多媒体教学资源开阔视野引观促思学生点拨导议合作释疑应用稳固创拓展反馈特点：在课堂教学过程中，多媒体教学资源都能充分发挥作用，是学习活动中观看、思考、学问构建、促进力气进展的源泉。教学步骤：科学趣谈 开阔视野：由教师指导学生依据教材内容，确立生物趣谈的主题，学生查阅互联网或翻阅其他资料而获得趣谈内容，丰富教学内容，

11、 拓展学生视野，使学生把握科学的争论方法。创设情境 引观促思：运用媒体呈现图片或生理活动等学习材料，设计探究问题，引导学生进入特定的学习情境中，激发起学生深厚的学习兴趣和猛烈的求知欲。点拨导议 合作释疑：依据媒体呈现内容，在教师引导下，就有关问题进展分组争论，对学问信息进展分析、比较、抽象、概括、归纳等思维加工，促使学生在协作争论的气氛中自己整理学习成果。稳固应用 拓展创：通过练习，使学生加深对学问的理解；引导学生用所学生物学问解释生活中的生物现象，解决实际问题；并利用多媒体为学生供给开拓创的时机。模式三：多媒体环境下进展学生的阅读和思维力气评价教学目标整体感知教多媒体教学资源粗读初思学局部强

12、化细读深思师生延长拓展品读拓思反馈特点：在教学目标引领下，充分发挥了多媒体教学资源的教学功能，通过“粗读导疑细读议疑品读释疑”三步读书活动，培育学生阅读力气和思维力气，适于语文等社会学科的教学学科。模式四：多媒体环境下的课堂教学中培育学生创思维力气师启发辨识目情生生多向求解全面进展标理媒创应用以上是邯郸市峰峰试验小学培育学生创思维的课堂教学模式。模式特点：以教师、媒体、学生、教材四元多向立体构造，取代师生二元主从线型构造，生为主体，学为中心。把课堂，“讲问一听答”的注入过程，转变为学生在外因鼓舞下，实现自主探究和快活进展过程。以多媒体组合的互动式教学法代替表达法、谈话法。教师以高层次的主导代替

13、“讲深讲透”的直接主导，由学问的传授者变为课堂活动的主持者，担负设计，主持、评价与示范的职能。模式五：多媒体环境下的作文课教学这是涉县试验小学在课堂作文教学中构建的教学模式：审题立意形象感知自主探究教媒学创意写作师体生评议沟通修改整理反馈（2） 多媒体教学资源的应用方法将多媒体教学资源应用于课堂教学时，主要承受了如下应用方法：观看法：提出问题观看资料答复以下问题；倾听法：提出问题听录音资料答复以下问题；导视法：在学生观看资料的同时，教师针对资料进展讲解；示范法：观看示范资料仿照形成技能；习作法：供给习作资料习作作品展播、评价等。（3） 多媒体教学资源的设计开发多媒体教学资源是信息技术与学科教学

14、整合的关键要素。设计开发与文字教材配套的多媒体教学资源是中小学信息技术教育争论的重要课题之一。我省参与课题争论的学校都在做这项工作，几年来已取得丰硕的成果，并形成了几点共识。多媒体教学资源的设计开发应以素材为主，课件为辅，如，图片、动画、视频、音频、课堂教学实录片段、文本等。组织专家、教师和制作人员的三结合研制小组进展研制，能多出精品， 少出赝品。优秀的多媒体教学资源应具备以下特征： A能激发学生的学习情趣 B为学生供给间接阅历 C呈现事物进展变化的过程 D符合学生的认知规律 E激发学生的乐观地思考问题 F给学生以美学学问和审美享受 G能突出重点化解难点 H凸现科学创精神运用多媒体，可以像教育

15、家陶行知所设想的那样：解放学生的大脑，让他们多想一想；解放学生的双手，让他们多做一做；解放学生的嘴，让他们说一说， 解放学生的眼睛，让他们多看一看；解放学生的空间，让他们多动一动，这对我们进展生物创教育格外有益。运用多媒体教学可以让学生自己去探究、创。比方，将课本中的结论性内容变为具有探究性质的资料和信息，让学生按自己的方式将获得的信息加工组 织，使学生亲身体验人类取得的成果的过程和解决问题的方法，就可以进展学生的创思维，培育学生探究问题、解决问题的力气。如“果实和种子的形成”多媒体课件，从植物开花到传粉，再到受精子房开头发育到形成果实和种子，这一系列的变化先向学生分别呈现开花、传粉、受精、种

16、子的形成、果实的形成的动态变化电脑动画模拟，然后要求学生填写出各个过程的变化特点，自己从中总结出过程中的特点。接着将整个形成过程连续地、完整地放一遍，同时配有讲解词。最终要求学生用鼠标器拖动各局部构造到适当位置以完成果实和种子的形成图，该课件要求学生手、眼、耳、脑并用。这样学生既亲身体会了果实和种子的形成过程，又开拓了自己的思维，并且培育了探究问题、解决问题的力气。2、计算机网络环境下的信息技术与课程整合争论成果计算机网络环境下信息技术与学科教学整合的指导思想是：在现代教学理论和课程理念指导下，充分发挥计算机网络教室的教学功能，优化多媒体教学资源和学习过程，实施自主学习，探究式学习和合作学习的

17、学习方式，促进学生自主学习力气、创力气和实践力气的形成和进展。（1） 计算机网络环境的教学功能分析利用网络供给的丰富的多媒体教学资源进展教学利用信息处理工具进展教与学利用沟通平台进展网上沟通与合作教师通过计算机网络系统对学生的学习活动进展监控、指导减弱了师生面对面的沟通和互动（2） 计算机网络环境下的学习组织形式争论结果说明，计算机网络环境下的学习组织形式可实行个别学习和小组学习两种形式，其中小组学习形式常常使用。依据教学内容，对于一般性的学习内容实行个别学习方式，对于内容简洁或难度较大适合选择小组的学习形式。（3） 计算机网络环境下的学习方式课件引领下的半开放式自主学习方式教师将学习方案设计

18、制作成专题网页形式放到网上，引领学生进展个别化学习或小组学习，除教师组织的学习资源外，还供给相关网站扩展和延长学习资源。问题引领下的开放式自主学习方式由教师或者学生确定争论课题、争论方案，运用网上学习资源，实行个别化学习或小组学习形式，进展学习。课件引领下的探究式学习课件供给了争论的问题、方法、资源、让学生尝试找出问题答案。对较简洁问题的合作式学习将问题分解成假设干个子问题，分别由各个小组进展探究，各小组通过网上收集资料、整理资料获得问题的答案，最终将各小组汇报的探究结果综合归纳， 使问题获得解决。（4） 计算机网络环境下的课堂教学过程模式模式一：高中数学自主探究式教学模式创设情景多媒体课件激

19、发学生学习数学的兴趣和奇异学生自设问提出问题学生间设问训练学生质疑、猜想的力气师生间提问自主觉察法自主探究归纳类比法培育学生的自主学习力气打破定式法竞争协作沟通协作伙伴培育学生竞争意识、合作精神角色扮演达标级课堂检测提高级优胜级培育学生理解力气和自我评价力气赏识级课堂小结教师小结学生小结培育学生创力气和创精神该模式是峰峰春华中学课题组争论成果。它通过创设情境、提出问题、自主探究、 协作沟通、课堂检测、课堂小结等环节促使学生自主学习，逐步把握自主的技巧、规律，获得终身学习的习惯和方法。模式二：教学目标引领下的网络课堂教学模式评价教 学 目 标外设情境自主学习教师网络任务驱动合作学习小组互动呈现成

20、果学生网络教师参与多项沟通实际演练综合培育反 馈该模式是秦皇岛市昌黎四中课题组的争论成果。其特点是：在教学目标引领下的教学活动过程；每个教学环节都充分表达计算机网络的教学功能；每个教学环节都清楚地表达了师生双边的活动；说明白在师与生、生与生合作学习的环节和内容。该模式促进了课堂教学的优化，更重要的是促使教师由阅历型向科研型的转变，能够自觉地钻研、学习、创，不断提高教学水平和自身的教育科研力气。教学师生模式三：中学物理计算机网络环境下探究式学习模式设置情景网络资源问题导入争论主题感受供给相关网站查寻资料利用检索参与论坛争论参与引导确定争论方法选择指导监控分组争论，深入争论提交问题反响矫正成果呈现

21、获得成功体验归纳总结问题拓展完成构建该模式是张家口市其次中学争论组的争论成果。其特点是：以问题引入调动学习探究欲望；学生通过网络、电子图书和纸介图书查找资料、筛选内容、提出解决思路；在教师的指导下通过论坛、BBS，QQ 群小组争论发言，进展沟通； 在充分争论的根底上，各自由结合的兴趣小组推选代表进展总结性发言，呈现小组争论成果，激发学生的成功感。教师在此根底上归纳建立思维模式、学习方法等。模式四：计算机网络环境下任务驱动式教学模式评价创设情景激发兴趣教师网络资源任务驱动引发思考重点再现想像表达分析点拨实践操作学生网络资源总结升华拓展运用反馈该模式是邯郸市峰峰试验小学其次课题组争论成果。该模式下

22、的教学调动了学生课堂参与的乐观性，促进了学生学习力气的提高，促进学生主体意识的提高。争论结果说明，建构有用的、最优化的信息技术环境，实现信息技术与学科教学科学的整合，能大幅度的提高教育教学质量；能乐观的促进学生自主学习力气和创力气的形成和进展；能促进学生和教师信息素养的形成和提升；能促进学校教育教学信息化的进程，是实现课题标准的必要要素。信息技术具有多方面强大的教育教学功能，它在教育教学中的应用也是有规可循、有法可依的。只有恰当的适用才能事半功倍，盲目的运用就会画蛇添足。二中小学信息技术教育课程争论设置中小学信息技术课是中小学普及信息技术教育的重要途径。课题组围围着中小学信息技术课程建设，对信

23、息技术教育课程的关键问题信息技术教材的设计与开发和中小学信息技术课堂教学过程的设计进展了争论和探究。1、中小学信息技术教材的设计与开发中小学信息技术教材是信息技术教育课程的主要承载体，是教师教学和学生学习的重要工具。编制开发中小学信息技术教材是信息技术教育课程建设的重要一环，自然也是我们课题争论的一个重要方面。信息技术教材应有利于培育学生的创精神、实践力气，有利于学生良好共性的进展，让学生学到受益终生的东西。依据这一理念和河北省信息技术教育实际，我们争论并开发了河北省中小学信息技术教材包括小学2 册、初中2 册和高中 2 册，河北教育出版社。这套教材具有以下显著特色：（1） 以学生为中心，突出

24、学生的主体地位。教材增加了亲和力，供给了丰富的与学生生活背景有关的素材，从学生的已有阅历和兴趣动身并表达这种已有阅历和兴趣，让学生亲身体验探究、思考和争论的过程。教材融入探究式教学方法， 引导学生乐观主动地完成学习任务，有利于学生形成自主性和争论性的学习模 式。（2） 留意信息技术课程的动态性。教材为学生留有进展的余地，使教材编制过程本身延长到课堂和学生的学习之中。同时，教材最大程度地满足教师的教学创，引导而不是禁锢、标准而不是限制教师利用教材对教学进展建构和制造。（3） 强调了整合性和实践性。教材贯彻了整合理念，把握了学科之间学问、技能的迁移和横向联系，争论和把握了学问的局部和学问的整体之间

25、的关系，切实增加教材的综合性，留意学科内的综合和学科间的整合。同时，突出了实践性， 安排了大量实践性和操作性的内容，使学生在信息活动中，理解把握信息技术学问和技能。教材投入使用后得到了很好的社会效益，教育部信息技术教育专家对教材有较高的评价。高中局部已通过教育部信息技术教材审定委员会的审定。2、中小学信息技术课堂教学过程的设计课堂教学过程设计是信息技术与学科课程整合的手段，是信息技术课堂教学最优化的核心，是对教材、网络信息资源以及技术等要素的二次制造，信息技术不同于一般的学科，它是一门实践性很强的学科，在教学中强调以练为主， 以用为目的，使学生在练习中、实践中或“玩”中把握信息技术。鉴于此，搞

26、好中小学信息技术课堂教学过程设计是中小学信息技术教育的重要问题之一。课题组立足河北省信息技术教育的环境，对中小学信息技术课堂教学过程设计的特征与模式等方面进展了争论。（1） 中小学信息技术课堂教学过程设计的特征分析鲜亮的学生中心论。信息技术教学留意以学生为中心。教师依据学生的学习需求，设计任务驱动。同时，网络为学生自主学习、建构学问供给了具有说服力的技术支持。教学设计的最终目的是为了支持学生的学习、帮助个体学习， 从而极大地影响个人的进展，“确保没有一个人是教育上的不利者，并确保全部学生都有最充分地运用自己潜能的公正常机”。多维动态生成性。信息技术教学设计是一个循环往复、不断完善的动态生成过程

27、。教师和学生是设计参与者。教室因网络而拓展了时空，社会成为具有丰富资源和争论价值的课堂或试验场，课堂比以往更具活力。随着设计节奏的开放，师生在教学过程中始终处于不断调整与修改教学设计策略的状态，即在过程中产生的设计方案，在过程中逐步趋向完善，最终达成教学的最优化。 活动、实践与创。信息技术教学设计的过程隐含在所组织的教学过程或学生学习活动过程中，它最外显的局部是教师所设计的活动，因此，活动设计的水平是衡量教学设计水平的一大标志，我们完全可以说，活动设计是中小学信息技术教学设计的核心。加上信息技术教学设计的最终目标是达成教学效果的最优化，因此创是教学设计永恒的主题，那就要求设计者主动自觉地养成良

28、好的思维力气和较强的洞察力气，这是中小学信息技术教学设计最根本的动身点。另外，娴熟操作技术本身离不开实践，争论性学习、协作性学习、基于工程的学习等多种学习方式都离不开实践，同样，教师的设计工作相应地也要在实践的过程中完善和进展，才能真正产生指导意义，才能真正产出当代信息技术教学设计的生命价值。（2） 中小学信息技术课堂教学过程的模式在三级子课题争论报告和河北省中小学信息技术优质课评比的根底上，课题组概括出了三种信息技术课堂教学过程的模式。模式一：多媒体环境下自主学习式教学模式教学目标外设情境明确任务教师多媒体教学资源供给示范仿照练习学总结要领争论归纳生拓展延长创作运用作品展播总结评价反响评价该

29、模式是依据张家口下东营小学给图画上颜色优质课刘学慧教师主讲，获河北省 2023 年优质课一等奖概括出来的。该模式的特点：在多媒体计算机播放室中，学生在教师的引领下，通过多媒体教学资源自主学习操作技能， 完成创作。教学目标外设情境提出问题教师计算机网络引思导读确定方案供给网址收集资料强化研讨整理资料归纳总结达成共识学生计算机网络拓展延长稳固应用反响评价模式二：计算机网络环境下的合作探究式学习模式该模式是依据邯郸峰峰试验小学的运用信息技术培育学生的创力气课题和河北省 2023 年优质课梦在网上飞王静教师主讲，获一等奖概括出来的。该模式的特点：以小组学习的形式，充分利用网络资源和计算机学习工具， 学

30、习信息学问和技能，有利于信息素养的形成和进展。模式三：计算机网络环境下主题探究式教学模式计算机网络提出主题激发兴趣分解任务引发思考提示方法打算构思教实践操作学师指导答疑拓展运用生创思维成果呈现总结评价沟通提高该模式是依据沧州水道区南陈中心校画小树林优质课张艳教师主讲， 获河北省 2023 年优质课一等奖概括出来的。该模式的特点：各学习小组分工合作，利用网络资源，共同对同一主题进展探讨，适合综合问题的学习。(三)其他争论成果围绕中小学信息技术教育争论，课题组成员在出版著作、发表论文，以及各种优质课与课件的评比活动中，取得了令人瞩目的争论成果。如下表所示。争论成果统计表类别省级以上获奖等级省级市级

31、统计著作23611论文37567513802430优质课32165205402课件35246516502467综上所述，“中小学信息技术教育争论”从信息技术与课程整合和中小学信息技术课的教材与教学两个方面进展了深入争论，取得了丰硕的争论成果。不仅开发了很多有用的教学模式，记录了大量优秀教学课例，而且编写了中小学信息技术教材，开发了几百套课程整合的多媒体和网络教学课件，有利地促进了我省中小学信息技术教育的开展。三、特色与创1、课题争论具有广泛性。全省各地市都参与了该课题争论，争论选题亲热结合本地区信息技术教育进展的实际，取得的争论成果具有较大的示范和推广价值。2、依据信息技术教育进展的趋势和学校

32、信息技术教育工作中消灭的问题， 各学校普遍重视提高教师的信息素养，将教学争论与师资培训有机结合，相得益彰，保证了课题争论的顺当进展。3、留意对检测工具的研发，把内在的特性表征化，心理品质行为化，制成量表进展测量，提高了教学和争论工作的可信度。如张家口下东营小学开发了自主学习力气气表，用于信息技术环境下对学生自主学习力气的培育争论。4、运用行动争论法开展争论工作，在争论过程中从分析教学中的问题动身，运用教学理论与阅历改进原有教学方式，通过不断反思与评价，不断地把争论工作引向深入，形成了该校教学改革的校本特色。如峰峰试验小学、昌黎四中等学校。5、用课程理念指导教学，使信息技术环境下的教学方式与学习

33、方式发生了根本性变革。重视课题争论与多媒体教材的开发工作相结合，产生了双重效益。如卢龙县三小在课题争论过程中，自主开发了 100 多课时的与文字教材相配套的电子教材。为信息技术与学科教学整合供给了丰富的、有用的多媒体教学资源。四、价值与社会影响信息技术教育是教育现代化的重要举措，是信息技术进展的必定结果。探讨中小学信息技术教育的原则、方法、规律和进展趋势，促进了教学观念的转变和教育信息化的进展。它不仅有利于指导学校信息技术教育的实践，而且有利于落实课程标准和实施素养教育。1、本课题争论有利地促进了我省教育信息化的进展。截止到 2023 年底， 已有 100 多个县区建立了信息网络中心，近万所学

34、校接入河北远程教育网和因特网，3000 多所中小学、幼儿园建成了校园网，同时还装备了 1 万多个多媒体教室和 2 万多个计算机网络教室。2、指导了信息技术教育的实践，提高了计算机网络和多媒体教学资源的教学效益。提高信息技术教育设施和设备的教学效益是教育信息化重大课题，用不好就是铺张，铺张就是犯罪。本课题的争论成果通过办培训班、召开阅历沟通会、优秀课例观摩会和河北省远程教育网、河北省教育网站等多种形式进展了广泛的宣传和推广，极大的提高了设备和资源的利用率，提升了信息技术教育的质量，推动了信息技术教育安康深入的进展。3、培育了近 5000 多名能教、善研、有较高信息技术素养的师资队伍，通过他们的言

35、传身教，为信息时代教师的专业进展供给了典范，也为构建信息化学校的师资队伍供给了贵重阅历。五、争论中觉察的问题与今后设想一争论中觉察的问题1、信息技术的先进性与教师、教育主管观念和应用力气的滞后性相冲突。2、网络资源的丰富性与课堂学习时间有限性相冲突。3、建构完善的信息技术教育环境与学校资金有限性相冲突。4、目前执行的评价标准与课程理念的需求相冲突。二今后的设想1、开展信息技术教育，实现教育信息化，促进我省根底教育的跨越式进展，是一项系统工程，不行能在短时间内完成。本课题争论只是作了一些根底性的争论工作，今后要以本争论成果为的起点开展有关争论，以信息技术教育促进我省中小学素养教育教育的进展。2、

36、在进展信息技术教育的过程中，以中小学教师的教育技术力气标准为蓝本，加强对宽阔教师的教育技术培训和争论，提高宽阔中小学教师教育技术力气和水平，促进教师专业力气的进展。3、针对我省信息技术教育进展的现状和问题，在完善和推广现有争论成果的同时，开展一轮的信息技术教育的争论工作。提倡运用行动争论法，并加强对争论人员的方法培训和争论工作的指导，争取取得更大的争论效益和成果。对文字教材与多媒体教学素材应同步开发，同步发行，支持高校的信息技术教育， 让教师集中精力去应用而不是开发多媒体素材。4、中小学信息技术教育争论的重点是提高宽阔教师与学生的信息素养。培育师生的猎取信息、分析处理信息和应用信息解决问题，以

37、及终身学习的力气。留意到“信息技术是把双刃剑”争论中要趋利弊害。六、鉴定意见专家组认真批阅了河北省电化教育馆中小学信息技术教育争论课题组提交的争论报告、工作报告、过程资料及相关附件， 经过充分争论后，提出以下鉴定意见：该课题立足于推动信息技术教育的普及，抓住了普及信息技术教育必需解决的两大问题，即：信息技术课教材建设和信息技术与学科教学整合开放争论。该选题反映了我国中小学信息技术教育进展的主要冲突，表达了信息技术深入进展的整体趋势，适应了当前我国中小学普及信息技术教育的需要，争论方向明确， 争论目标具体，对于推动中小学信息技术教育具有重要的现实意义。在现代教与学理论和课程理念的指导下，课题组从

38、信息技术与课程整合及中小学信息技术教育课程建设两个方面进展了 争论，在理论与实践相结合的根底上，总结出了一系列行之有效的信息技术与学科教学的模式；设计开发、并出版了中小学信息技术文字教材。课题组重点探究了中小学信息技术课堂教学过程设计的特征并构建了相应模式。这些争论成果使教师在信息技术教育和信息技术与学科教学整合的过程中有规可循。这些争论成果可操作性强，它们的应用和推广，有利于提高学校信息技术与学科教学整合的水平,有利于提高教师和学生的信息素养,有利 于培育学生创精神和实践力气。该课题争论出版著作 11 种，发表论文 2430 篇，完成优质课402 节，开发制作课件 2467 件，成果格外丰富。通过课题争论， 培训了师资、提高了教师科研意识和力气，推动了河北省教育信息化的建设。综上所述，专家组全都认为：该课题的争论目标明确，争论参与面广，争论成果丰富，争论效果明显，较好地实现了预期目标，在国内同类课题争论中到达较高水平，同意结题。