中班《找规律》教学反思（5篇）.docx

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1、 中班找规律教学反思（5篇） 找规律本单元讨论简洁的搭配现象。日常生活里常常会遇到与选配有关的实际问题，如服饰选配、饮食搭配、颜色搭配、路线选配、队伍组配让学生讨论一些常见的搭配现象，初步学会搭配与选择的方法，体会选配的规律及计算，是进展数学思索的载体，也有益于学生提高生活的自理力量。本节课是这一单元的第一课时，讨论简洁的搭配现象。联系实际问题理解“选配”的含义，学习不重复、不遗漏地有序选配，探究计算选配方案总个数的方法。 本节课中我首先设置小明购置活动用具的情境，提出一个“可以有多少种选配方法”这个问题。一下子提出这个问题学生是有难度的，之前我设置了一个坡度：提问“可以怎样选？”借助这个问题

2、让学生理解什么是“选配”。接着让学生有目的的探讨一共有多少种选配方法？此环节通过生与生的沟通，让学生明白不仅可以“先选木偶、再配帽子”，也可以“先选帽子、再配木偶”。这样通过观看、猜想、沟通等多种学习活动，翻开了学生的选配思路，激发动手选配的热忱，构建起对数学富有共性理解的过程。 接着是用图形代替实物，连线表示选配，再次体会选配的过程，设计这个层次的活动是让学生经受从实物到图形，从详细到抽象的过程。我们都知道，数学教学中的解决实际问题，其目的不局限于问题的答案是什么，教育价值更表达在获得实际问题里的数学学问和数学思想方法。这里用图形代替实物有取材便利、操作简便等优势，还有利于学生深入体会选配的

3、含义，引导学生逐步构建数学模型。 然后是找寻两种物体选配间的规律。学生发觉规律并不是很困难。因此在此环节中我有意设计了让学生分两组进展讨论：一组讨论2顶帽子，8个木偶的选配状况；一组讨论4顶帽子，4个木偶的状况；讨论了三组事例：2、3、6；2、8、16；4、4、16，这样学生比拟简单发觉两种物体个数与选配种数之间的关系。最终让学生在得出两种物体间搭配规律后进展验证。 本节课中在这几个环节让学生去探究： 1、学生用学具摆一摆之前，教师赐予学生比拟明确的学习小提示：就是要不重复不遗漏地找出全部选配方法。由于要不重复不遗漏地找出全部选配方法，富有挑战性，简单激发学生主动探究规律的愿望。 2、讨论两种

4、物体的数量与选配方法的种数，这三种数量之间的关系这是本课的一个重点。或许有些学生在2、3、6的状况讨论中能够发觉规律，但并不能仅仅从一个例子中得出规律，所以借助这个例子，再讨论2个例子，这样让学生在“找”中探究，让学生在“找”中思辨，从而在头脑中形成共识，悟出规律，让规律在学生的探究中内化，建立解决这类问题的模型。 3、练习的设计，本节课的练习设计重点突诞生活因素，创设生活情景，让学生充分感受数学与生活的关系。在最终设计了衬衫与领带的搭配，让学生从搭配的结果反向思索两种不同事物数量的可能性。在这里考虑到思索的难度，设计了一个坡度，分别说出3件衬衫可能的搭配方法，最终再说出选配方法的种数是12的

5、可能性。 总观本节课，我努力通过课本中的主题图创设情景，为学生创设思索的空间，充分发挥学生的”潜能，在学生分工合作中，选一选，配一配，培育孩子有序、有规律的思索问题的方法，找出选配的种数与两种物体数量间的关系，结合生活实际让学生发觉数学就在身边。 中班找规律教学反思2 学生已经在一年级下学期学习了一些图形和数的简洁排列规律，本册教材中图形和数的排列规律显得简单一些。此次找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清外形和颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对学生的观看力量与综合概括力量提出了很高要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与把握不是易事。这节课是学生在已有学问和阅历的根底上，通

6、过操作、观看、试验、猜想、推理等活动去探究图形的排列规律。 众所周知，数学是模式的科学，查找和发觉四周世界事物之间的关系以及事物变化的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发觉关系和规律的过程也是进展学生探究力量的过程。因此，标准将“探究规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探究规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我依据本课探究性和活动性比拟强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探究性的活动，让学生在详细的活动中发觉规律，培育学生的观看、操作和推理的力量。 一、创设情境，引出课题 “创设情境”是数学教学中常

7、用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的冲突。依据本节课的教学内容创设一个让学生感兴趣的情境，设计了一个找小婧房间的规律情景。用这条情感线来支撑学问线和力量线，使学生在轻松开心的气氛中获得学问，提高力量。 二、充分利用教材 大家知道，教材为学生的学习活动供应了根本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从小婧房间的图案引出规律：呈循环排列。数学课程标准指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验。我在考虑的时候，依据目标之一，使学生通过观看、猜想、试验、推理等活动发觉图形的规律，把主题图作为墙面和地面消失，请同学和教师共

8、同来找规律。通过小组合作、争论，学生从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面。另外，引导学生把图形转变方向进展观看，以便了解学生是否真正把握了此规律。 三、创设探究平台，培育学生创新意识。 课标指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被悦耳讲和练习为主的方式，它应当是一个布满生命活力的历程。教师的教学设计应具仍探究性和开放性，让学生能自主探究，猜想验证，合作沟通，充分发表自己共性化的感受和见解。因此，在“找规律”教学中，我设计了以下几个环节组织学生绽开自主合作，探究活动

9、： A、呈现问题情境，提出思索问题。 B、引导学生观看图中的“隐秘”，留给学生充分的思索空间。 C、让学生小组合作、沟通，汇报自己的想法，师生共同验证。 D、引导学生自己归纳出图中排列规律。这样教学，把教材中抽象的规律引发为一个过程，一个让学生参加观看、猜想、合作、验证、概括的探究学习过程。在练习中，再次创设开放的教学情境，供应学生自由设计图案的时机，让学生主动制造“规律”有意识地挖掘学生的潜能，培育创新意识。 课上下来，有成绩之处，也留下不少圆满。 1、课上，正如课前预设，我创设了一个个漂亮生动、熟识亲切的生活情境，大大激发了学生的学习热忱。但仍有一小局部“学困生”跟不上学习进程，在学习过程

10、中，我发觉他们不能独立做题，或是消失较多的错误，分析缘由：在学生自主探究新知的活动中，虽然重视规律的表述，但没有引导用简练的语言来概括，不利于记忆，更影响运用的娴熟度。 2、导入时间太长，环节太多，影响了学生学习探究的时间。 3、教学环节要整合。第一种规律“排头到排尾、排头到排尾”的教学绽开用是太长，“墙面、地面装修”与例题中的规律类似，限于课件制作技术没有修改，在找、说规律的根底上作了一点深化渗透周期问题，提醒“循环”概念。安排4人小组排队演规律的环节，可以安排在例题前面，在探究完所在的循环运动规律之后，既能加深体验又可帮忙梳理学问，加深理解，整合以上几处教学环节，让学生进展自由设计不至于“

11、纸上谈兵”。那样，课堂会因学生的大胆创新呈现更多的精彩。 中班找规律教学反思3 本课是一年级下册教材中的找规律一课的延长，与之相比，不同之处是图形排列规律简单一些，呈现出外形和颜色的循环变化。本节课的教学目标设计为：目标一是：通过观看、操作、推理等活动，能用自己的语言说出图形的排列规律，目标一根本达成，大局部学生能够用自己的语言说出图形的排列规律，但还有一少局部学生不能用语言说出图形的排列规律。目标二是：能找诞生活中循环排列的规律图形。这一目标达成效果不好，由于时间问题，只让学生观赏了一些有规律的图片，没有让学生从生活中找出有规律的的图形。 首先，我通过创设问题情境，激发学生的主动学习的积极性

12、。通过让学生观看两排图形，发觉第一排图形比拟简单记住，由于第一排图形有规律，让学生复习旧知，发觉规律就在我们身边，激发学生的奇怪心，提高学生学习的热忱。 在讲解新授课时，我通过让学生先观看聪聪家的墙面设计，先让学生找到墙面上都有什么颜色，什么图形，刚开头学生只说出了图形的外形，而没有说出颜色，后来，我就提示同学们说。要说诞生么颜色的图形，这时同学们能够说完整。然后让学生观看墙面上的图形排列有什么规律时，我直接让学生四个人一个小组依据教师的要求进展争论，在学生争论的过程中，我深入到学生的小组，问学生找到了那些规律，我发觉大局部学生能够找到斜着看的规律，这是我准时提示了他们，让他们横着看、竖着看有

13、什么样的规律。在教师的提示下，大局部学生能够找到横着看和竖着看的规律，但是在小组进展汇报的时候，我发觉学生用语言描述起来不较困难，让学生说的较少，针对循环规律应让学生多说。讲完墙面的规律之后，只是我应当总结出循环规律的概念，但由于课堂上比拟紧急，这一点教师应当总结出循环规律的概念，结果放到了学生说出地面颜色的规律后面一块总结了。 在设计练习时，第一题和第三题学生比拟感兴趣，效果也比拟好。但是到其次个练习时，大局部学不能找到第四组图形该画什么，由于这一题是把最终面一个图形放在了移到了最前面，而前面在讲解墙面和地面的规律时，让学生倒着看，会发觉也是把最终面一个移到了前面，假如在讲墙面和地面时给学生

14、指出来，对于其次个练习就没有难度了。然后让学生生活中有规律观赏图片，原来观赏完，预备让学生说一说生活中的规律，但由于时间，直接让学生设计有规律的图形了。到最终也没有时间进展展现。 中班找规律教学反思4 我今日执教的是人教版小学数学一年级下册第七单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会查找简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好根底。由于学生在学前阶段就曾承受过“找规律”这局部学问的启蒙教育，因此，对于学习“简洁的图形排列规律”这局部内容较为简单。但是一年级学生的年龄特点是：留意力集中时间短，精神简单分散，语言表达不完整。因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达

15、训练，是本节课教学中我较为注意的学习策略。在教学环节当中，我通过让学生看一看、说一说、找一找、摆一摆、涂一涂等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习兴趣，让学生在动态的过程中感悟规律、经受发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和积极的情感体验。 固然，这节课还有不少缺憾值得我反思。如：在引导学生观看主题图情境时我处理得有些仓促，在逐个呈现彩旗、彩花、灯笼、小朋友排列的队伍图时，没能清晰的引导学生在找事物规律的时候，只要找到一组是什么，在看看剩下的是不是一组一组重复的消失，假如是，我们就说它是有规律的，这样就造成了局部学生对找规律的方法不能完全把握。另外就

16、是没有全面顾及到不同层次的学生，准时实施多元的评价。在今后的教学当中，我肯定会不断的完善自我，找出缺乏，准时反思，提高自己的教育水平。 中班找规律教学反思5 找规律这局部内容的活动性、生活性和探究性比拟强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应参加的时机，使学生体会到教学产生的兴趣，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们制造一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去制造，表达数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回忆整节课，学生时时闪耀着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为教学胜利主要有以下几点： 1、激趣导入，学生在玩中学，学中玩，欢乐嬉戏

17、贯穿于课堂始终，激发了学生的学习积极性。 先是全班学生合唱一首儿歌小星星，轻快的歌声引入，再用同学们特别想得到的奖品才智花入手，从动作、图形颜色的重复排列，引出课题找规律。接着围绕“装扮联欢会的现场”这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进展零距离接触。在这漂亮的“节日世界”里，学生用独具共性化的思维方式、审美方式，以积极的心态去制造、去享受，以激发他们爱数学、发觉美的情感，增加数学应用意识、创新意识。课堂设计了涂一涂、画一画、猜一猜等教学环节，让每个孩子都动起来，潜移默化中加深了对规律的熟悉，还有让学生制造规律，孩子们都争先恐后的要表演规律，课堂学习气氛空前高涨。玩中学，学

18、中玩，符合一年级学生的年龄特点，让孩子们的学习轻松又欢乐。 2、探究性、活动化是本节课教学胜利的关键和保障。 标准指出：动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。不同层次的学生可以自主制造出不同层次的规律，有图形的规律，声音的规律，动作的规律本节课中学生经受了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动，学生的积极主动性便能最大限度地发挥。学生在展现自我的同时，始终在担当着仆人翁的角色，主动地探究规律、制造规律，表达了“学生是学习的仆人”这一理念。 3、联系生活，感悟规律的美，融品德教育于数学课堂中。 生活中到处存在规律，让学生联系生活实际，查找规律，感受数学与生活息息相关，又让学生畅所欲言，表述规律，孩子们的思维得到了升华，并从孩子们的答复中适时对学生进展品德教育，如：学生找到了红绿灯、斑马线都是有规律的，适时教育学生过公路时要遵守交通规章；学生在观赏规律美时，当课件播放到军人叔叔齐步走的图片时，适时教育学生要向军人叔叔学习。让学生在学习数学学问的同时，也收获了精神食粮。 本节课亲密联系生活实际，让学生在趣味中观看、猜测、观赏，在美的感受中学习好玩的数学，更好地达成了教学目标。