三年级数学吃西瓜教学反思（6篇）.docx

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1、 三年级数学吃西瓜教学反思（6篇） 本课以“小熊吃西瓜”的好玩情境为主线，学习同分母分数的加减法，这是在学生熟悉分数和理解其意义的根底上学习的。教材通过好玩的情境和直观的图形，提醒同分母分数加减法的规律，最终到达摆脱对直观图形的依靠，能够直接进展同分母分数加减法的运算。让学生体会到学习的愉悦和胜利。本课学习的重点是探究同分母分数加减法的运算，其中探究用“1”减去一个分数的运算是学习的难点。突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参加的积极性，使学生在学问的产生和进展的过程中，探究、感悟出同分母分数加减法的运算规律。 在教学中学生首先拿出圆形纸，先独立探究然后同桌相互争论，寻求答案。然后

2、教师课件演示，这时要求学生带着自己的想法，认真观看课件演示过程。最终教师急躁的引导学生说出同分母分数加减法的算理，并进一步让学生解释算理。被减数是“1”的减法算式是本节课的难点之一，教学时通过引导学生理解“1”表示的意义后，就能够很顺当地进展运算了。 在本课的教学中使我感受到只有结合教学的实际，敏捷地把握教材，充分的关注学生的学习把握状况，这样才能到达本节课的教学目标，完本钱节课的教学任务。 三年级数学吃西瓜教学反思2 本节课所教的“吃西瓜”，事实上就是简洁的同分母分数加减法。这局部内容不算简单，教学时让学生借助图形，自我探究同分母分数加法的计算方法的过程。两次涂色局部一共是长方形的几分之几？

3、列式：3/8+2/8=？，沟通想法时，有的学生直接数涂色板块得到这张纸的5/8；也有的学生说3/8里有3个1/8，2/8里有2个1/8，合起来就有5个1/8，也就是5/8；还有的学生说直接把分子3和2相加得5，分母不变，得到5/8。不难看出，同分母分数加法计算时，只要分母不变，分子相加就行了。然后再让学生自主探究3/8-2/8的计算过程，有了前面同分母加法的根底，学生很简单得到同分母分数减法的计算方法。在1-5/8时，学生有困难，我采纳兵教兵的方式突破难点，并让学生说出为什么。稳固练习，完成想想做做的1-2题，由于3-4题和第1题类似，所以我将这两题作为课堂作业，另外补充了两题：一道选择题，主

4、要是针对作业中可能消失的错误，加强学生对同分母分数加减法的计算方法的把握；另一道嬉戏练习有利于让学生敏捷地把握学问，并调动了学生的学习积极性。课堂小结让学生自己概括，更能加深对学问的理解。 从教学效果看，整个教学环节还算流畅，学生的表现的都不错。但本节课还有一些缺乏之处，如嬉戏这局部教学时，假如在让学生写算式前，先让学生好好观看分数的特点之后再去写的话，可能学生就会写得更快更好了。还有在课堂教学中我自己没能面对全体，有局部学生没有得到发言、表现的时机，在以后的教学中，我将在教学细节的处理上再好好讨论。 三年级数学吃西瓜教学反思3 本课以小熊吃西瓜的好玩情境为主线，学习同分母分数的加减法。教材通

5、过好玩的情境和直观的图形，提醒同分母分数加减法的规律，最终到达摆脱对直观图形的依靠，能够直接进展同分母分数加减法的运算。 本课学习的重点是探究同分母分数加减法的运算，其中探究用1减去一个分数的运算是学习的难点。突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参加的积极性，使学生在学问的产生和进展的过程中，探究、感悟出同分母分数加减法的运算规律。我依据教学内容，选择贴近学生生活的内容作为教学题材，从学生熟识的分吃西瓜的情境动身，让学生从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出数学问题。 然后引领学生去主动探究自己提出的问题。例如通过学生动手实践,要求学生把预备好的一张圆或长

6、方形纸,先用红笔涂它的八分之二,再用蓝笔涂它的八分之三,一共涂了几份?学生答复一共5份,占这张纸的八分之五,为什么分母不变?学生很清晰地知道这张纸平均分的份数没有转变,也就是分母不变,只是把涂的份数合并起来,即分子相加。全部的问题都出自于学生之口，因此他们都以仆人翁的姿势投入到学习中去。学习同分母分数的减法时,我放手让学生自学,学生很快地利用迁移规律总结出同分母分数相减,分母不变,只把分子相减。本课教学时，学生做用1减去一个分数的运算时，稍有困难，我引导学生通过理解1表示的意义，并借助课件动画演示，使学生顺当地能进展正确运算。 三年级数学吃西瓜教学反思4 本节课以“小熊吃西瓜”这个好玩的教学情

7、景为主线，学习同分母分数（分母小于10）的加减运算。这是在学生熟悉分数及理解其意义的根底上学习的。首先，学生要明确： （1）“小熊吃了这个西瓜的23，大熊吃了这个西瓜的”是什么意思？ （2）小熊吃的多还是大熊吃的多？这就是必需具备对分数的初步熟悉和简洁分数比大小的根底学问。 其次依据教学情景，要求学生提出加减法的实际问题： （1）大熊和小熊一共吃了这个西瓜的几分之几？ （2）大熊比小熊多吃了这个西瓜的几分之几？ （3）这个西瓜还剩下几分之几？ 在探究同分母分数加减法时，首先要求学生拿出圆形卡片，与同桌相互争论，寻求答案。然后我再利用课件展现，这时要求学生带着自己的想法，认真观看演示过程。最终组

8、织学生用自己的语言说出并解释同分母分数加减法的算理。从而提醒它的运算规律，最终摆脱对图形的依靠，使学生能够直接进展同分母分数加减法运算。被减数是“1”的减法算式是本节课的难点之一，学生通过对单位“1”的熟悉，就能很顺当地将“1”化为同分母分数加减法的运算。 对于本节课的内容而言，学生把握比拟顺当。从课堂效果上看，课堂气氛活泼。然而在本节课的处理中，有学生用纸片平均分成了16份，涂出其中的4份242表示，我虽确定了他的做法，但并没有抓住时机向学生展现为什么“?” 错失了让学生对分数的进一步的熟悉的时机。另外设计的题型中“?” 只强调了写法，并没有单独地让学生说一说为什么等于0，让学生加深印象。鉴

9、于以上的缺乏，在今后的教学实践中，自己要不断地学习，常常反思教学得失，努力提高教学水平。 三年级数学吃西瓜教学反思5 吃西瓜是北师大三年级数学下册第五单元内容，在本单元学习之前学生已经熟悉分数及意义，并能比拟分数大小。教学中以“小熊吃西瓜”情境将本节课教学内容贯穿起来，学生学习兴趣深厚，但是三年级学生抽象思维力量不强，第一次接触分数计算，在得数方面简单把握，但是理解算理和抽象出算法会比拟困难，因此，教学中在探究的结果时，先猜一猜得数后动手操作验证，再展现计算过程，帮忙学生理解计算过程，并由此抽象出同分母分数相加规律。 然而在动手操作这一过程，由于担忧时间不够，只让两个学生来展现验算方法，其实，

10、当我巡察的时候就发觉学生有多种验证方法，加之三年级学生爱表现的年龄特点，若能够多让几位学生上台展现，不仅能够让学生感受到探究的乐趣，享受承购的喜悦，也能够带动全部学生学习的热忱。同时，验证活动，我只供应了2种图形，要是能够让学生选择自己喜爱的图形验证，学生会更有兴趣，对其思维的进展也有帮忙。 教学中有让学生依据信息提出数学问题，学生根据要求提出了诸多数学问题，这一过程，我将学生提出的数学问题重点板书到黑板上，鼓舞学生解决。提高学生发觉问题和提出问题的积极性，提高课堂学习的气氛。 总观整堂课，教学目标能够落实到位，学生能够理解算理并正确计算同分母分数加减法。然而教师仍存在许多缺乏，需连续努力，再

11、接再厉。 （1）在评价学生语言方面，虽然本节课的评价性语言较多，但仍较多的停留在“很好”“特别棒”等字眼上，评价性语言的感召力和吸引力有待提高。 （2）教师个人教态需要多加练习，同时上课的激情不够，有待加强，如此才能更加投入到教学过程中，与学生一起探究学问。 面对各方面的缺乏，在今后的教育教学，我要以更加积极、仔细的心态投入到教学中，多向有阅历的教师请教，多听名师的课堂，不断学习，常常反思，进一步提高教学水平。 三年级数学吃西瓜教学反思6 本课是北师大版三年级下册数学第五单元熟悉分数中的吃西瓜一课。主要以“吃西瓜”为情境，学习同分母（分母小于10）分数的加减法，这是在学生熟悉分数的意义的根底上

12、学习的。教材通过好玩的情境和直观的图形，提醒同分母分数加减法的规律，最终到达摆脱对直观图形的依靠，能够直接进展同分母分数加减法的运算。本课学习的重点是探究同分母分数加减法的运算，其中探究用“1”减去一个分数的运算是学习的难点。突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参加学习的积极性，使学生在学问的产生和进展的过程中，探究、感悟出同分母分数加减法的运算规律。 教学流程分析与教学得失 在课前预备环节，我以老朋友的身份与学生进展谈话沟通，化解紧急气氛，拉近师生之间的心理距离。并以与学生做永久的好朋友为条件，向学生提出本节课的学习要求：每个人要一心一意地学习，积极主动地动脑思索，英勇大方地举手

13、发言。让学生在上课之初就有明确的学习目的，采纳科学的学习方法进入学习状态。在导入新知之前，教师用老朋友见面后叙旧的方式带着学生复习旧知；再以小熊吃西瓜的故事引出本课的主题：探究同分母分数的加减法。 在探究分数加法的运算方法时，放手放学生通过折一折、画一画、涂一涂、说一说的操作活动探究算理。在此环节，我处理得很不好，主要表现在： （1）我在向学生陈述活动要求时，没考虑到学生普遍不擅长仔细倾听的现状，只说了一遍，就让学生开头操作。操作活动费时较多，效果很不好。有的同学竟然像在美术课上画画一样，涂色时涂得很具体，尽管我准时调控，但或许是他们年龄较小的原因，根本不听使唤，依旧我行我素。假如我把活动要求

14、打在课件上，先让学生集体齐读操作要求，明白意图后再动手可能效果会好得多。 （2）我自己对本课的预备还是不充分。原来预设让学生用手头预备的长方形、正方形和圆形纸片代替西瓜，依据自己的喜好选择其中的一种或几种图片进展活动，在活动中发觉同分母分数加法的运算规律。但由于一时紧急，又怕那样做会很费时间而影响整节课的进程。于是我临时调整教学方案，要求学生统一用教师发给他们的正方形纸动手操作。这样就使学生的发散思维受到了固定活动要求的限制，反而不利于他们制造性思维的进展和训练。再者，原来是让他们把正方形纸折一折平均分成八分，再用彩笔把折痕画出来，结果我把这一点给忘了。这也极大地影响了整个活动的质量。尽管一些

15、根底好的同学也顺当地完成了操作探究任务，但还有一局部学生就只是瞎玩了一会儿，没到达预想的学习目的。 （3）在沟通活动结果时，由于动手操作环节费时较多，我一时焦急，就只找了一位同学上前说探究结果。其实在巡察时，我还发觉了其他几种比拟好的折法，却苦于时间有限，最终没让他们展现出来。假如此时能多展现几种，不但可以让那些同学体会到学习探究的乐趣，还能调动其他学生的学习积极性。 在探究环节完毕后，我准时引导学生归纳总结算理，并学以致用，立刻进展少量的热身练习，稳固算理，效果比拟好。 在教学同分母分数减法时，原来是想让学生再次经受比一比、撕一撕的操作活动。但在探究加法算理环节学生已有肯定的阅历和根底，我就

16、大胆地放手让学生利用学问的正迁移独立完成，虽然时间显得有点仓促，但从学生反响来看效果还不错。 在突破难点“1”减几分之几环节，虽然对“1”和“8/8”的意义和关系作了分析，但还是不够系统，估量学习有困难的学生在此环节的学习会比拟吃力，假如再结合分数的意义多举几个例子来分析、练习，可能效果会比拟好。 练习的设计虽然能紧扣本课主题和学问重难点，但在注意它的根底性，层次性、趣味化和生活化方面还比拟欠缺。假如能有效地结合教学的实际，敏捷地把握教材，找准学生的“最近进展区”充分放手，才能让课堂成为放飞学生思维的舞台。在课堂上，不但要注意学生学问的探究，也要留意培育学生良好的学习习惯和行为习惯。 课堂小结

17、环节由于已经接近下课，处理得有点粗糙。应当多找几个同学谈自己的收获，鼓舞学生大胆发言，再次让他们在回忆沟通中理解本课的重难点，升华记忆。在下课前再次让全班同学口述同分母分数加减法的算理可能比拟稳妥一些。 总体看来，我这节课还存在许多缺乏： （1）在师生双边活动方面，教师讲的偏多，学生主动参加探究的较少。没有真正表达学生学习的主体地位和教师教学的主导性。 （2）教师本身上课的激情不够，组织教学不得力。整堂课气氛不够活泼，没能很好地调动学生学习的积极性和主动性，不利于学生制造性思维力量的培育。 （3）教师的课堂评价语言不具有吸引力和感召力，缺乏以激发学生主动求知的欲望。 鉴于以上各方面的缺乏，在今后的教学实践中，遇到疑难问题肯定要多向有阅历的同事请教，自己也要不断地学习，常常反思教学得失，努力提高教育教学水平。 【三年级数学吃西瓜教学反思（通用6篇）】