三年级数学教案人教版(五篇).docx

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1、 三年级数学教案人教版(五篇) 进一步稳固用两步连除计算解决的实际问题，了解题目的根本构造和数量关系，通过详细练习，进一步培育分析和推理力量。 复习过程： 一、根本训练 1、p15.5 先让学生独立填表，再组织沟通。 引导学生观看表格，发觉挖的天数和每天挖的米数之间的变化规律，适当渗透一些函数思想。 2、p15.6 引导学生联系生活实际，理解“半价出售“的意思，求出每件玩具的半价是多少。 组织争论能买道哪些玩具。 鼓舞学生联系生活阅历敏捷解决问题。 3、p16.9 组织学生争论第一个问题，明确所买的商品的理由。 组织争论其次个问题的解决方法，需要两步计算求出问题。 二、课内练习 1、学校新买来

2、840本故事书，分给6个年级，每个年级有4个班，平均每个班分得多少本？ 2、三（4）班有4个小组，每组8人，平均每人采5个昆虫标本。他们班一共采集多少个昆虫标本？ 3、电器商店里，电饭锅原价250元，电话机原价180元，收音机原价480元，洗衣机原价780元。为了促销，现在全部电器一律半价出售。400元钱能买到哪些电器？最多能买到几件？ 4、p16思索题 学生分组完成或独立完成。 组织争论 左题可先依据除数和十位商的商求出它们的积，再依据十位上的余数2算出被除数的前两位数，然后依据个位上的余数2，填出被除数个位上的数9。 右题商的百位上只能是1，十位上只能是0，个位上可以是29中任何一个数。

3、三、全课总结。 四、作业：p16.78 三年级数学教案人教版篇二 教材分析： 本课是北师版小学数学第五册第八单元第一节课的内容，在本课中渗透了概率的思想，初步感受大事发生的不确定性和确定性。 教学目标： 1、通过“猜想实践验证”，经受事情发生的可能性的大小的探究过程，初步感受大事发生的可能性是不确定的，大事发生的可能性是有大有小的。 2、对一些简洁大事的可能性进展进展描述，并和同伴交换看法。 3、获得一些初步的数学实践活动阅历，在活动沟通中培育合作学习的意识和力量，并在和同伴的沟通合作中获得良好的情感体验。 教学重点：使学生熟悉到大事发生存在可能性，并能描述大事发生确实定性和不确定性。 教学难

4、点：理解大事发生的可能性的大小是不同的，能依据已知条件对一些简洁大事发生的可能性的大小进展比拟。 说设计思路： 本课设计的主线是：摸球试验机灵问答解释生活现象描述生活现象。从摸球试验入手使学生理解大事发生的不确定性和确定性；通过摸球嬉戏引入可能性的问题，引导学生采纳动手操作，试验探究的学习方式，理解可能性有大有小，并找到其中的规律。学生经受了猜想，试验，验证的过程可以起到良好的效果。另外，通过学生与学生之间的合作，积极参加嬉戏，学会简洁的推理方法，让学生在自己喜爱的嬉戏中学习，培育学生学习数学的兴趣和初步的推理力量及良好的学习态度。 机灵问答，使学生进一步明确本课重点，可以运用所学学问解决相对

5、应的问题，拓宽学生的思路。帮小明解释生活现象，将学问从纸上延长到生活中，学生明确学习了可能性之后有什么用呢？可以在生活中找到它。 用所学词语说一句话，来描述生活中的事情，学生可以更加敏捷的运用确定性和不确定性来联系实际，阐述生活现象，进展简洁的推理，将所学学问运用于生活中来解决问题。 在如何突破重难点时，注意学生的体验，提出问题后，先猜想结果是什么？再实践验证，看看实际和猜想是否全都。使学生经受学问探究的全过程，从而感知大事发生的可能性有大有小。 我在教学中注意了以下几点： 一、重视教学情境的创设，以此来吸引学生的留意力，激发学生学习的兴趣。 一开头，又摸球嬉戏引入新课，使学生在摸球的过程中，

6、通过自身的亲身体验，来树立事情发生的不确定性和确定性，从而会进展简洁的推理。在练习时又创设了小明这个小朋友的一些活动，都是与生活严密相连的、学生所喜闻乐见的问题，如天气，上街等情境，因此学生的学习兴趣还是特别深厚。最终，你能用今日所学的词语说一句话，来描述生活中的事情吗？由于学生学习了学问就可以用，所以学生参加的特殊积极，也就到达了我们的预期目的。 二、学生在活动中获得直观的感受。 本课中，教师组织学生进展摸球嬉戏，从一开头的个别人摸球，得出肯定性和可能性，再到以小组为单位进展嬉戏，从学生摸到黄球和白球次数的不同，来猜想盒中的黄球和白球的多少，再到验证猜想是否精确，从而得出可能性有大有小这个结

7、论。学生全员参加，让学生亲历学问探究的过程，真正让每一位学生在活动中获得直观的感受，从而真正理解大事发生的可能性。学生获得了直观的感受后，结合自己的活动阅历和生活阅历，有特定的词来描述生活中一些大事的不确定性和可能性。 三、重视组织学生对于学习结果的沟通。 在重视学生进展充分的活动的根底上，让学生对某些大事的可能性或对大事的推想结果先进展独立思索，并用特别的语言来描述，再引导学生针对大事的可能性和对大事的推想结果先与同伴沟通，促进相互学习，培育学生的分析推理力量。本节课组织学生进展了两次沟通，一次是将摸球结果，猜想的结果与同学进展沟通；其次次是用词语来描述生活中的事情，与同伴沟通。在沟通中，共

8、同发觉大事发生的可能性的大小，并能将所学学问与生活机密联系起来，到达学以致用的目的，即充分表达了“学习有用的数学”这个教育教学新理念。四、重视小组合作，使每一位学生都有参加的时机。 本课中的小组合作有两次，一次是摸球嬉戏是以68人小组为单位进展，其次次是最终用所学词语来描述生活中的事情，是以4人小组为单位。我的学生已经三年级了，小组活动已经可以很有序地进展了，明确了问题后，孩子们自行选出组长，在组长的统一安排下进展活动或是争论、沟通，或是嬉戏。虽说不是特别有效，但是一般的活动都可以进展了，像一些探究性的问题或活动还是无所适从，没有什么有效的结果。如何使小组活动真正做到有效，如何使小组真正成为学

9、生学习活动中不行或缺的一局部，这几个问题还需要我们进展更深层次的探讨。 三年级数学教案人教版篇三 一、说教材 我讲的这课是北师版三年级上册购物，本节课的内容是在学习了整十、整百、整千的数乘一位数的口算及两位数乘一位数的口算根底上学习的新学问。导入新课是旧中引新。讲授新课时，在教师引导下，使学生一步一步地加深对两、三位数乘一位数不进位的计算方法的熟悉和理解，从而轻松地获得了新学问通过练习，使学生能正确地进展计算，并能解决生活中的简洁问题，激发了学习兴趣，提高了计算力量，感受数学与生活的亲密联系。 教学目标： （一）探究并把握两、三位数乘一位数不进位的计算方法，并能正确地进展计算 （二）在详细的情

10、境中，能运用不同方法解决生活中的简洁问题。 （三）感受数学与生活的亲密联系，激发学习数学的兴趣。 教学重点和难点 重点：把握两、三位数乘一位数不进位的计算方法。 难点：能运用不同方法解决生活中的简洁问题。 二、教学方法和学法： 依据教材内容及本班学生特点，坚持新课程改革的以“学生为主题、教师为辅”这一根本原则，以教师引导、学生自学为主，小组探讨学习的方法解决本课内容。 三、教学过程： （一）复习导入 （二）学习新课 1、情境导入教学例1：引导学生看图 提问：从图上知道了那些数学信息？说明图意 2、教师提出问题： 买4把椅子需要多少钱？，应当怎样列式？ 请学生独立思索、在练习本上写出算式 再说一

11、说怎样列算式，为什么，教师板书 3、得数是多少？你是怎样想的？学生争论并说一说计算方法。 总结方法，学生体验算法多样化，请学生说一说那种方法更好。引导学生观看强调说明用一个竖式计算比拟简便。 4、学生提出问题，其余学生练习 5、小结学习内容，板书课题 小组争论用竖式计算两、三位数乘一位数不进位的计算方法及留意事项 （三）稳固反应做试一试： 第1、2题由学生板演完成，其余同学写在练习本上。 第4题先找学生说一说，再板演完成，其余同学写在练习本上，完成后进展集体订正。 （四）小结 学生说收获，教师总结，布置作业，下课。 三年级数学教案人教版篇四 今日我说课的内容九年义务教育教材小学数学第五册其次单

12、元小数的除法和乘法中的一个数除以小数。 本单元内容是在学生把握了整数乘以整数，整数除以整数的根底上进展教学的，并为以后小数四则运算的学习、较简单的除法应用题等学问做好铺垫。本节教学是在学生已有的整数除法应用题及常见的数量关系的根底上进展的，主要解决两个方面的问题：一是为了解决除数是小数的除法计算，二是使学生把握转化的思想。这些思想是进一步学习的有力保障。不仅能使自己获得学问，而且进展了学生学习解题力量。 依据大纲和新课程标准，结合教材内容和学生实际，我制定了如下教学目标： 1、使学生把握除数是小数的除法的计算法则，并会运用法则计算。 2、使学生把握如何将新问题转换为已知的旧问题去解决。 其中，

13、让学生把除数是小数的除法转换为除数是整数是本节课的重点，当在把除数转化整数的过程中，除数位数不够的处理是难点。 紧接着说一下本课我准备采纳的教法。我想依据学生的实际为学生供应现实好玩学习背景，从生活中的问题到数学问题，从详细问题到抽象概念，从特别关系到一般规章，引导学生通过自己的发觉去学习数学，采纳启发、谈话、争论、练习等多种教法交进展。充分让学生动脑、动口、动手，主动地参加学习。 针对本节内容特点及本班学生的熟悉水平，我让学生自己去搜集素材，感悟学问与现实生活亲密关系、感兴趣的、从自己熟识的题目中学会观看问题、分析问题、概括学问，并把它运用于实际的学习方法。 依据本节课的实际需要，我预备相应

14、的课件。 接下来我认为特别有必要说一下学生的状况。由于我所设计的整个教学程序都是为了学生，每一点内容，每一个环节都必需在学生现有的认知水平和其潜在的智能根底上进展的。学生从整数除以整数过渡一个数除以小数，单纯做题不难，但要他们从中去处理一些特别的状况就很难了。由于他们究竟是小学生，他们解决问题的力量还有限。但假如能让他们从中获得一些数学的思想，问题就好解决了。 依据教材内容，学生熟悉根底、生活环境的年龄特点，我设计了如下教学程序： 一、复习引入 由于这节课是在除数是整数的根底上来学习的，所以我用了三个例子，除数都是整数的题目。后面要涉及到扩大小数或整数所以还设计了把一个数扩大10倍100倍10

15、00倍的问题。这节课关键要用的是除数和被除数同时扩大一样的倍数，商不变。这里我让学生去发觉规律，让学生总结出来。 二、自主探究，学习新知 提出课题，同时给出问题调动学生的积极性。 教材上20业的例题。 这时启发学生：如何来帮老板解决这个问题，让学生列出式子，然后给学生总结。而要求出这个式子就必需能算除数是小数的除法，怎么算呢？ 把问提摆在学生面前，激发他想解决的心情。 然后具体的讲解决的过程。 要解决这个问题就必需把他转化为已学的学问，通过什么来转化，转化的过程当中要留意些什么？这其中就用到了前面复习引入的学问。 为了更深刻的理解，紧接着有讲了解决这个问题的另外一个方法，通过单位的换算把除数是

16、小数的除法转化为类除数是整数的出法， 比拟一下这两种方法虽然过程不一样，但是最终都是把除数转化为整数。 接着举出一个较犯难一点的题目，当在转化的过程中被除数的位数不够怎么办。这时就必需在末尾添零，使得除数和被除数的小数位数一样后，再去掉小数点扩大一样的倍数。最终总结出计算法则，把计算法则加上关联词，让学生把握计算的先后挨次。 三、练习 针对这节课的重点，难点按排类两个练习。 1、如何把除数变为整数，商不变。 2、练一练例题。 三年级数学教案人教版篇五 【教学目标】 1结合详细生活情境，感受并熟悉质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。 2把握“1千克=1000

17、克”，并能进展简洁的换算。 3体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。 【教学重点】结合详细生活情境，感受并熟悉质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念。 【教学难点】把握“1千克=1000克”，并能进展简洁的换算。 【教学设计】 一、创设情境，感知轻重： 1下面那些话是表示重量的？ 2实践体验。再请学生掂一掂桌上或带来的物体，感受物体的轻重并相互说一说。 二、实践体验，建立概念 1熟悉秤。 问：你见过下面哪几种秤 2建立千克和克的质量观念。 你知道哪个是重量单位吗？ 观看图像，看看他们在说什么？ 3总结：生活中，我们常用千克和克表示物体有多重！ 称一称。 掂一掂。 估一估。 找一找。 猜一猜。 拎一拎。 说一说。 4单位换算。 让学生通过称一称、算一算等活动，理解1千克=1000克。如可以通过称2袋500克的盐，也可以称5袋200克的米等活动。 用“kg”表示“千克”，用“g”表示克，并让学生说说再哪儿观察过这种符号。 三、拓展应用 1说一说哪些物品大约重1千克？说出下面的物品各重多少克？ 22kg=（）g 4000g=（）kg 7kg=（）g 8000g=（）kg 3算一算 4想一想：1千克的棉花和1千克的盐比拟，哪个重些？ 四、总结 引导学生总结本节课中有何收获？