三年级蜜蜂教学反思14篇.docx

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1、 三年级蜜蜂教学反思14篇 蜜蜂这篇课文表达线路清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的力量，想做个试验；再写“我”试验的过程。教学过程中，学生从给20蜜蜂在背上做上记号，理解到为了要跟其他蜜蜂区分开来才这么做，体会到他很聪慧细心。“小女儿守在窝旁”，有学生联系上下文知道，他让女儿这么做可以计算时间，经过她的叙述，大局部同学能理解这种做法，并赞扬法布尔想得很周到。在“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很感动。她高声喊道： 有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四非常回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”我问学生再见到两只蜜蜂法布尔心情是怎么样的？小女儿心情又是怎么样的？学生通过研读词句，从

2、“高声”“没等跨进家门”“冲”等处体会到女儿心情的”感动，再朗读课文，情感便自然而然出来了。这让我了解学生要在理解的根底上去培育朗读力量，效果会很好。 本课留有圆满的地方时：下课铃声响了，播送操里音乐已经发出，还有一个问题没来得及提出：“二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题很值得让孩子们探讨，虽然可以留到下节课上再问，但是感觉对于本节课总是缺少了什么，所以今后肯定要把握好课堂教学的时间。 三年级蜜蜂教学反思2 孩子们对蜜蜂多少有一点了解，但对于蜜蜂的隐秘知道的并不多，因而教学蜜蜂这一课，孩子们都比拟兴趣。教学这一课时在谈话引入课题后，先让学生介绍自己课前收集到的有

3、关蜜蜂资料，再结合课后资料袋的内容先对蜜蜂有一个熟悉。 教学课文时，第一课时先让学生知道课文讲的谁的故事？他做了一件什么事？怎么做的？理清文章脉络后再学习生字词。其次课时教学主要抓住“法布尔怎样做这个试验？”进展教学让孩子们合作探究这个问题。让学生在合作的根底上进展汇报，师将这一过程板书下来。让学生勾一勾这一过程中法布尔所想的句子说说你从中体会到什么？最终让学生反复朗读、体会试验的结果，感受法布尔和女儿的兴奋。让学生在探究、抓关键事词句、朗读中感受法布尔是个怎么样的人？明白生活中只有勤于观看，擅长思索才会有所发觉。 三年级蜜蜂教学反思3 在我讲课文之前，我都要求学生自主预习。学生在预习本课时，

4、许多学生提出了疑问：为什么蜜蜂会识别方向？我一听，立马感觉到学生有兴趣，并且意识到这是个让学生自己动手查资料、自主学习的好时机。 因此，我布置学生各自回去收集资料。上课这天，学生预备了许多资料。上课时，我预留了时间给学生上台展现、叙述自己收集的资料。展现了几个之后，我让学生在小组内相互交换收集的资料，并解答组员提出的问题。 总的来说，这一节课，我并没有真正让学习课文，而是让学生尽情沟通感兴趣的内容。在沟通过程中，我也适时进展总结，并梳理学生思路或者讲解较难理解的”字词、学问。 这一节课主要的收获是将课堂内容向课外拓展，要激发和爱护学生的奇怪心、求知欲。我认为，这也是让学生对语文课保持兴趣的方法

5、之一。 三年级蜜蜂教学反思4 这篇课文是部编版三年级下学期第四单元，在单元中就明确学生要观看事物的变化，把试验过程写清晰。本课设计为两个课时，而第一课时的学习就是要充分利用学生自主学习的优势，把课堂还给学生，让学生成为教学的主体。 法布尔是法国闻名的昆虫学家、文学家。因此，在这课中特别重视学生体会用词的严谨。从课堂的细节入手，盼望通过教师的严谨充分表达法布尔擅长思索、严谨求实的科学态度。例如：在检查朗读时，对于学生在“听说”、“总是”等语言时，要求学生在朗读时要在语气下有所强调。这节课分为两个局部绽开：1.利用导学案回家预习再通过课堂检查预习，解决字词，及朗读的问题。明确文章构造，搞清晰试验目

6、的、试验过程、试验结论。2.学生自主学习，梳理试验过程。这是传统课堂和学生自主学习的一种有利的结合，通过教学改革来提高学生的学习效率。 的确在这个过程中也有很多值得思索的问题。1.在教学过程中，教师的提问目的不是很明确。例：在我争论推想的含义时，没有准时的把推想和猜想分析透彻，使得孩子在学习的过程中，还常常混用这两个词语。2.课堂时间的安排缺乏。在检查预习效果中，花费的时间过多，通过学生自己的相互检查，来提高学生学习积极性!结果时间却无法准时掌握。导致后面学生自主争论试验过程时，许多的学习小组由于时间的关系，无法展现自己的学习成果。 3.我在上课时估计不够，因此在学生展现时，无法对学生的一些问

7、题，提出质疑，让课堂更加的明确教学目的。 以上是我对这节课的看法与反思，盼望在今后的教学中连续改良，努力让学生在课堂中，真正的提高学习效率，向高效课堂迈进! 三年级蜜蜂教学反思5 蜜蜂是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有区分方向的力量，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进展放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一个识路的本能。 我教完蜜蜂，心中倍感满足。这堂客学生学得主动，学得活泼，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。 1摆正师生关系，用民主指导取代权威传授 新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师

8、生关系。备课中我把准这肯定位，力求彻底转换角色，变权威性向公平的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自由争论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。 2注意互动交往，营造良好气氛 现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同进展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习气氛。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参加，交往互动”的宽松、公平、民主的教学气氛。

9、我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨，学问与力量在主体参加、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是布满活力生气，让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣，感受到语文学习的魅力。当学生了解了试验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？请举出几个这样的例子。”学生畅所欲言，有的说：“小孩子生下来就会吃奶。”有的说：“猫上树。” 有的说的不太精确，我适时地加以指导和补充。 一个开放型问题，竟然引发了学生那么多的独特思索，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的共性，才能使课堂灵动起来。 缺乏之处： 教学环节的人文主线表达不够充分，学生共性化解读的

10、时机不多，没有把学生的情感进展提升，应当让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美妙的情感用艺术的形式表达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地承受审美教育。 三年级蜜蜂教学反思6 蜜蜂是部编版三下第四单元的一篇课文。本单元的语文要素之一：观看事物的变化，把试验过程写清晰。再结合课后习题把图表补充完整。怎样把语文要素落实到课文中呢？通过这一节课，我认为学生语文力量的提升真的需要在课堂上完成。 对于三年级的学生来说，把试验过程弄清晰是最重要的。我先让学生通读课文，提前有效的信息。局部学生找出：先捉蜜蜂，再它们身上做记号，然后带到四公里以外，再把蜜蜂放出来。最终在家里，等待并记录飞回来

11、的蜜蜂的数量。 在这一环节中，一局部学生虽然能说出过程，但有局部学生有困难。比方有的提出疑问，为什么要给蜜蜂做记号？为什么要再走四公里这些问题我找能理解的学生来答复。他们知道了，给蜜蜂做记号是就知道哪些是做试验的蜜蜂，哪些不是做试验的蜜蜂。走四公里是为了验证蜜蜂究竟能不能飞回到原处这样一来，学生在答疑解惑中，就渐渐地理清思路，同时也把试验的过程又重新梳理了一遍，加深了印象。但即使是这样，仍有小局部学生对于试验的过程，有些混乱。于是，我又用画图了形式给学生一步一步地展现了一遍，找出程度比拟好的学生先用自己的话讲一讲，学困生再依据图示说一说，为了让全体学生参与进来，我让学生小组内沟通，以小组的形式

12、进展展现，用自己的话讲讲的试验过程。就这样，一遍又一遍的让大家熟识，后来，班里的每个学生都能把试验过程讲清晰。我觉得这也是我这节课最大的收获。 评价一节课的好坏，不是看教师讲了多少，而是看学生学了多少，进步了多少。 说是写的前提，本单元习作是写自己做的一项试验，把过程写清晰。学生能先把的.试验过程说清晰，说自己的试验过程，就相对简单些。写的时候就不会太困难。 但是这节课的缺乏之处在于时间安排不够合理，教学效率有点低，虽然学生对问题把握了，但是课堂不仅仅是这一个问题。效率低归根结底还是学生对文本不熟，课前应当把更多的时间留给学生充分熟识文本。对于浅显易懂的问题课堂尽量不再花费时间，让学生更多地有

13、自己的阅读体验。 三年级蜜蜂教学反思7 在蜜蜂的教学过程中，在“我”的试验过程中，一步一步的布置中，从捉自家的蜜蜂给蜜蜂做上记号2里外放飞叫小女儿等在蜂窝旁放蜜蜂。我问到这些过程是否每个都有它的用处？能否用其他的方法？假如去掉一个过程试验是否能胜利？ 在小组的剧烈的争论中，我发觉有些学生的思维特别的敏锐，也会大胆的提出自己的建议和意见。在他们的意见中，我进展了全班的争论。 比方在“给蜜蜂做上记号”中，一位同学的课外学问比拟丰富，可能在电视里看到过类似的试验，说：“现在有一种科技，在小动物的身上装一种仪器，能够很清晰的知道这只动物在哪，不是更简单做试验，结果也不是更明确吗？”我听到这个结论，我脑

14、海里飞速的想着应付的答案。但一下子，有很多的同学举起手了，有的说当时可能还没有这种东西了，有的说装蜜蜂身上蜜蜂还能飞吗？还有的说可能装以来很麻烦我鼓舞各位同学的想法和意见，可以课外去找一些资料去查一下。 还有在十七只蜜蜂飞回来了，还有3只哪去了呢？同学们的意见也许多。可能下雨了，也可能被蜘蛛抓走了，还有的可能还在采花粉呢听了这么多的想法，我的确想到了现在的小学生自己的思索角度各不一样，思维也很发散，但总的来说还是在积极的动脑筋呀，我盼望能够好好利用他们这种奇怪心，去探究大自然的神秘，带着兴趣去学习语文。 三年级蜜蜂教学反思8 蜜蜂是三年级第五册的一课。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有区分方向的力

15、量，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进展放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一个识路的本能。 在教学中，我让学生了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生共性化解读的时机。法布尔来到生疏地方放飞时，观察蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假设你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？学生纷纷举手，有的说：“假设我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回不了家。”我又问，那蜜蜂为什么要飞的很低，学生有的答：“为了削减阻力，越接近地面阻力越小！”到达预期效果。 课文总结时，我联系了本单元的”作文，观看日记，不过在联系过程中，扩展的不好，交给学

16、生构造时直接根据课文的构造，没有想到多数学生是没有条件绽开试验的，同时，没有课外推举学生阅读书籍。 三年级蜜蜂教学反思9 蜜蜂一课表达的是法国生物学家法布尔为了试验蜜蜂有区分方向的力量做了一个试验的事情，学习课文旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学态度以及仔细探究的精神， 这篇课文我今日是第三次接触，前两次课文都是以略读课文的形式消失，在教学中不要求学生细读文本，因此回想我前两次的教学可以说是马马虎虎，只是让学生找出试验的过程，接着草草的通过读自己感受最深的段落来了解法布尔仔细探究的精神就完毕了课堂，效果不是很抱负。 这学期我在人教版试验教材的教学中又一次走进了蜜蜂一文，教材把课文变成了讲读课

17、文，因此在归纳了前两次教学中的得失后，我在教学前设计中修改了教学环节。课堂教学中的第一课时中，我首先让学生通过自读课文，找到了法布尔做试验的过程和方法，沟通反应后，我以“学习课文后，蜜蜂留给你怎样的印象?”入手，引导学生进展课文的感悟，当学生听到问题后，一时间出乎我的意料，学生的答案许多。有的说：蜜蜂聪慧。有的说：蜜蜂勤劳。顺此线索下去，我让学生深入到课文的语句中，找一找哪些语句可以看出蜜蜂聪慧和勤劳?学生再读课文后，对课文的重点语句加深了理解。有了这个小台阶后，我才又从“法布尔这样做，你从中受到了什么启发?”第三次带着学生到文本中去感悟法布尔做试验有何珍贵之处，学生在轻松学习中，弄懂了科学家

18、不怕困难，仔细观看，努力探究的精神所在。 这篇课文的教学中，突出的地方是学生在课堂最终精彩的发言。当我把“你平常做过什么试验，有什么发觉?”这个问题抛出后，学生能够积极主动的发言，其中：陈龙同学讲到了和姐姐玩放大镜的试验;刘升同学讲到筷子在水碗中发生光折射的现象;孙莉同学说到电石泼上水会保证，发出臭味的现象学生的思维一下字被激活了，这是我在前两次的教学中没有遇到过的， 总之，在今后的课堂教学中，我要多思索，勤总结，使自己的教学水平能够进一步提高。学问勤中得，学无止境，只要我不断的学习，不断的努力，我肯定会在教学中获得更多的收获。 三年级蜜蜂教学反思10 本文是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向识

19、别力量的科普文章。文章首先介绍了问题的产生，即“听说，蜜蜂有识别方向的力量，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的协作下进展了蜜蜂能否识别方向的试验。选编这篇课文的意图，是在进展语言文字力量训练的同时，让学生了解观看、思索、试验的方法和对科学的求实精神。 教学本课时我采纳以默读为主，自主探究的方式，充分发挥学生的主体、教师的主导作用，敬重学生在学习过程中的独特体验，让学生感悟到试验的乐趣和从事科学讨论应有的求实精神。 在第四册教材中有一篇课文叫蜜蜂引路，其中也提到了蜜蜂识别方向的力量，于是在一开头上课时，我便让学生回忆这篇课文，有学生用自己的话说出了故事的内容

20、，我引导学生思索，蜜蜂为什么能为列宁引路呢，不少学生联系到本文说出了答案。在这样的学问再现过程中，不仅回忆稳固了学过的学问，还大大提高了学生学习本文的兴趣。学生带着质疑走进了课文。 在学习法布尔做试验的过程时，我让学生分别找出法布尔对蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎样反响的。在这些比照学习中，学生发觉蜜蜂能从两里远的地方飞回家，觉得实在是太奇妙了，于是真实地信任蜜蜂有识别方向的力量。 而文章的最终总结自然段，法布尔提到：“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”我顺势提问：“为什么法布尔无法解释呢？”我引导学生从当时的时代环境与科学条件去思索，学生很快明白了，当时的科学还不够兴旺，

21、有很多现象是无法解释的。至此我引导学生体会，法布尔是个严厉对待科学，实事求是的人。最终我还提出一个小小拓展问题：现在的科学进展了，你们能不能去查找资料告知我，蜜蜂为什么有识别方向的力量呢？ 三年级蜜蜂教学反思11 蜜蜂这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量。 课文表达线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的力量，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观看和猜想以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到

22、了家；最终得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有识别方向的力量。 选编这篇课文的意图，是在进展语文力量训练的同时，让学生了解观看、思索、试验的方法和探究精神。 如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。 首先，我总结了近期在生本教学探讨中消失的问题： 1、学生预习不充分，大局部孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按教师的要求读通课文并收集相关的资料。 2、小组合作学习只能停留在文章外表，不能细致深入地加以体会。 3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？ 4、小组合作，展现的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。 接着，我确定了教学思路：小组分

23、工细化，争论的问题开放化。有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员相互检查本组同学生字词的学习状况，并对小组进展了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进展展现。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。其次回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有时机开口读书。然后进展展现，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参加面广，很易达成目标。但较费时间，读评读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组争论：这篇课文主要写

24、了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展现。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有识别方向的力量。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有识别方向的”本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片缄默。我想假如再来一组展现，状况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能也许总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几

25、分钟。 反思这节课：学生真正动起来了，平常不用心的同学能倾听别的同学发言了；平常不爱动脑的同学，虽然发言不肯定正确，但也在思索了；平常不爱发言的孩子，虽然上台有些紧急，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展现了。这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开头。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许怀疑：当学生消失问题或冷堂时，教师该如何教导才能真正表达生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探究。 三年级蜜蜂教学反思12 蜜蜂是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有区分方向的力量，做了一个试

26、验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进展放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有识路的本能。讲完课，我心中倍感满足。这节课学生学得主动，学得活泼，发言到位。把文章读短是阅读课文必不行少的一项本事。所以从孩子们升入三年级以来我就开头训练孩子在初读课文时能够用简短的语言概括文章的主要内容。看起来这个题目很简洁，但却是一个把文本中的语言转化为自己的语言的过程，实质是个难点。如蜜蜂这课，在孩子们自主学习以后，我让他们用一两句话讲讲文章讲了一件什么事？我连叫了两个孩子，他们几乎都是按原文读一读句子，说了许多。我以为孩子们没有听清晰，于是又把要求说了一遍，这次可好，一个

27、孩子站起来就说：讲了蜜蜂的一件事。说让简短，一下子又短没了。无奈之下，我在黑板上出示：（谁）为了（什么）（干什么），结果（怎样）。没想到，学生顺着这座桥很快就说出了课文的主要内容。 通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学习中的孩子，有些确实不会，教师只焦急是没有用的。要静下心来想方法进展指导，让他们从不会到会，这才是我们教师应当做的。 接着让孩子们围绕课后题“从试验中得出了什么结论，是怎么得出的？”学习课文，从而了解试验的步骤。孩子们小组争论，剧烈地争辩着，做到了人人发言。学生真正动起来了，平常不用心的同学能倾听别的同学发言了；平常不爱动脑的同学

28、，也在思索了；平常不爱发言的孩子，在其他同学的带动下也能登台展现了。孩子们不仅说清了试验的步骤，还发觉了一些重点词，例如：几乎、推想、也就是说在进展语文力量训练的同时，也让学生了解观看、思索、试验的方法和探究精神，达成了本课时的教学目标。 通过这节课也使我产生了些许怀疑：当学生消失问题或冷堂时，教师该如何教导才能真正表达生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探究。 三年级蜜蜂教学反思13 蜜蜂引路这篇课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，从第四自然段入手，从最终一句列宁笑着说： “我有向导，是您的蜜蜂把我引到这里来的”为切入点，引导大家

29、质疑：向导指什么？蜜蜂不会说话，不会指示真的”会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？然后引导学生认真研读第三自然段，找一找，读一读列宁一边走一边看，他发觉了什么？他是怎么想的？，同时还让孩子们依据课文描述画出列宁在查找的过程中的路线图。 依据孩子们的思索，答复奇妙的利用板书归纳性展现：列宁发觉蜜蜂发觉园子发觉小房子，列宁想到：蜜蜂蜂房养蜂人之间的相互关系，列宁推断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后引到孩子们依据板书用自己的话说一说，列宁是怎样找到养蜂人的，孩子们在完善思维的同时更进一步体会到列宁在解决问题中留意发觉、认真观看、擅长思索的科学方法和敏锐的

30、推断力，明白自己要拥有认真观看、仔细思索的科学讨论意识。紧接着让孩子们扩展想象，进展口语交际练习，想象养蜂人听了列宁的话后，会说些什么，还会怎样邀请列宁进屋，怎样进展交谈，进展续编故事，孩子们在情景演示中热忱很高，积极参加，取得了满足的效果。 三年级蜜蜂教学反思14 把文章读短是阅读课文必不行少的一项本事。所以从孩子们升入三年级以来我就开头训练孩子在初读课文时能够用简短的语言概括文章的主要内容。看起来这个题目很简洁，但却是一个把文本中的语言转化为自己的”语言的过程，实质是个难点。如蜜蜂这课，在孩子们自主学习以后，我让他们一两句话讲讲文章讲了一件什么事?我连叫了两个孩子，他们几乎都是按原文读一读句子。我以为孩子们没有听清晰，于是又把要求说了一遍，这次可好，一个孩子站起来就说：讲了法布尔的一件事。唉，说让简短一下字又短没了。无奈之下，我在黑板上出示：(谁)为了(什么)(干什么)，结果(怎样)。没想到，学生顺着这座桥很快就说出了课文的主要内容。 通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学习中的孩子，有些确实不会，教师只焦急是没有用的。要静下心来想方法进展指导，让他们从不会到会。这才是我们教师应当做的。