乘法的初步认识说课稿13篇.docx

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1、乘法的初步认识说课稿13篇 一、教材 1说课内容： 义务教育课程标准试验教材小学数学二年级上册第四单元第一小节乘法的初步熟悉的第一课时 2教材简析： 以往的教材特殊强调被乘数和乘数的位置，要求列出乘法算式，只能把每份数当做被乘数，把份数当做乘数，位置不能颠倒。依据新课程标准的精神，新教材中“乘法的初步熟悉”一节无论在内容还是呈现形式上较以往都有很大的突破。教材首先展现了一个喧闹欢快的游乐园的主题图，通过这一学生熟识而又特殊宠爱的场景，示意诞生活中有很多一组一组消失的数量，并且每一组的数量是一样的。这样设计使数学贴近了学生熟识的现实生活，拉近了生活与数学的联系。例1则以学生的操作活动入手，展现小

2、朋友们用小棒摆出的作品。教材这样设计提示教师在进展乘法的教学时要从现实生活与学生的活动入手，让学生在现实生活与活动中发觉并提出问题，并且解决问题，从而呈现出几个一样加数求和的状况，然后进一步引导学生观看、分析、比拟，建立乘法的意义于头脑之中。 3教学目标： 本节课是本单元的起始教材，属于根底课，必需使学生切实把握，为以后学习乘法的其他学问奠定非常重要的根底。因此，本节课的教学目标是要使学生亲身经受乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培育团结合作精神，并在合作探究乘法算式的过程中，能够进展有条理的思索；熟悉乘号，知道乘法算式的读法；最终让学生在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在

3、日常生活中的作用。 4教学重、难点及关键： 本节课是学生对乘法的第一次系统了解、熟悉。因此，能依据求几个几相加写出乘法算式是本节课的教学重点；理解乘法的意义是本节课的教学难点；其中识别一样加数是本节课的关键。 二、学情 乘法的意义是重要的根底学问，是学生必需切实学好的。低年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过度，以详细形象思维为主的阶段。教学中要特殊重视调动学生的学习积极性，把乘法概念的建立置入学生实际生活中，并通过拼摆活动，同数相加的算式与乘法算式对比，以及把加法算式写成乘法算式的学习活动，让学生完成对乘法的初步熟悉，使概念教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生体会乘法的意义，又可增

4、加学生学习数学的兴趣。 三、教法 教育家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发觉真理。” 可见教学方法的选择对于学生承受学问、熬炼力量都起着特别重要的作用。科学家爱因斯坦也曾说过这样一句话：“只有学生感兴趣的东西他才会积极开动脑筋，仔细思索，并用最简洁的方法获得有用的学问。”因此，在教学乘法的初步熟悉这一课时，要尽可能地选择一些好玩味性的教学方法来帮忙学生理解，把握“乘法”这样一个抽象的概念。 1、情景教学法 为了激发学生的学习兴趣，尽早地参加到教学活动中来，我设计了：“到大家都宠爱的奥特曼家里去做客，途经图图商店被挡住帮助摆设篮球，奥特曼很犯难不知道该怎么摆”这样一个

5、故事情景，使学生产生想帮忙奥特曼的愿望，进而让学生用动手摆一摆。我把到奥特曼家做客设计为本节课的一条主线，用这一情景串起整节课的内容，一方面使教学前后照应，形成一个整体，另一方面为学生创设一种轻松开心的学习气氛，让学生在玩中发觉数学问题并解决问题。 2、采纳提问引导探究式的教法，激发学生的思维活动。调动学生学习的积极性、主动性 建构主义学习观认为，学习不是教师把学问简洁地传递给学生，而是学生自己建构学问的过程。数学课程标准（试验稿）中也指出：“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型，并进展解释与应用的过程。” 基于以上熟悉，本课在教学设计中力图表达“以学生进展为本”的

6、教学思想，不仅仅满意于让学生理解把握乘法的意义，更注意让学生主动参加乘法学问的探究过程。教师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探究，合作沟通，等一系列探究活动，发觉并熟悉乘法，让他们经受一次学问的“再制造”过程。使其成为真正的学习者。教师在课堂教学中只起着带路人、向导作用，学生困惑时赐予启发，堵塞时赐予点拨；上台阶时赐予铺垫；攀登时，赐予鼓劲。教师不主动将结论告知学生，把学生假设于无助的地位，设计学习过程；让学生在教师指导下自觉地发觉新知，探究新知，参加学问形成的全过程；制造更多时机让学生操作实践，更好理解学问，并在实践中培育动手力量，在合作探究中培育合作意识、团队精神。 3、音乐帮助法

7、轻音乐能缓解人的压力，心情愉悦。因此，在课件中演示中配上一些轻音乐，让学生在玩中学、乐中学，就能到达最正确的学习效果。 四、学法 梁启超曾说：“教师不是拿自己得到的结果教人，最要紧的是拿怎样得到结果的方法教人。”可见教学最重要的是让学生把握学习方法，才能到达“教是为了不教”的教学目的。依据学生的年龄特点、熟悉规律及本节课的教学目标，要求学生把握以下几种学习方法： 1、比照熟悉法 通过对加法算式的观看分类，进展比照、分析，从而增加对“一样加数”这一学问点的把握、熟悉程度。 2、由分析到综合的抽象、概括的方法 通过对多个同数相加的加法算式的观看分析，从一样加数和一样加数的个数不同等角度去对待问题，

8、学会“几个几相加”的表达方式。 3、合作沟通法 由于学生生活圈子和力量的局限，经过他们自己独立探究所得的结果未必全面、完整。因此，教师大胆放手，采纳争论教学法，让学生在独立思索的根底上，利用同桌合作、小组争论、组间沟通展现自己的意见，以到达“共进”效果。 五、教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 兴趣是最好的教师。这一环节的设计旨在：借助于电教媒体，利用小朋友宠爱的奥特曼邀请勇于探究的小朋友到家里做客创设情境，能够激起学生深厚的学习兴趣，使学生有良好愉悦的学习心情，积极热忱地投入到学习中去。 二、自主实践，探究新知 1、在问题情境中，感知一样加数。 （1）媒体出示：奥特曼领着大家朝前走，来到图图

9、商店门口被挡住了。图图请奥特曼帮助把6个足球放进几个柜台里，奥特曼犯难了：该怎么放呢？只有数学教学内容是现实的、有意义的、好玩的，才能激发学生的参加热忱，让学生帮忙小熊在柜子里摆放足球，捕获生活中常见的摆设问题，体会数学来源于生活的乐趣，将学生自然地带进求知的情境中。然后以同桌为单位分组合作，用6个小圆片代表6个足球，往长方形格子里摆，一人摆，一人写相关的加法算式。这样既能培育学生学会分工合作，又能到达“共进”的目的。 （2）依据学生汇报合作状况媒体出示算式：1+5=6，2+4=6，3+3=6，1+2+3=6，2+2+2=6，1+1+1+1+1+1=6再让学生依据加数特点分类 ，思索为什么分成

10、这样两组？从而引出“加数一样”这一概念板书：加数都一样再让学生说说一样的加数都是哪些。这一环节在学生观看、比照分析的根底上，引导学生发觉了加法有一般加法和特别加法（即加数都一样的加法）两类。从而增加对“一样加数”这一学问点的把握、熟悉程度。为理解乘法的意义做下铺垫。 2、举例设疑，感知概括几个几。 让学生举诞生活中像这样加数一样的加法?这里主要是充分调动学生的直观的生活阅历，让学生体验一样加数相加的实际问题很普遍。同时引导学生从一样加数和一样加数的个数不同等角度去对待问题，学会“几个几相加”的表达方式。比方：鞋子是一双一双地数，一双就是两只，三双鞋子多少只？就要把3个2相加。 3、在困惑中制造

11、，熟悉乘法意义。 （1）遇困惑，激发制造，熟悉乘法 媒体出示：奥特曼计算自己手指的情景（一只手5个指头，奥特曼有多少个手指？就要把2个5相加）引出“假如要把全班小朋友的手指都加起来，要加多少个5，所写的连加算式会怎样呢？”这个问题。使学生体验到这样的算式真长啊，写起来特别麻烦。在充分感知的根底上，使学生自然产生“假如有一种简便的写法该多好哇！”的愿望，这时教师放手让学生在布满自信的根底上，积极开动脑筋、自主探究，并通过小组合沟通，制造出一种比拟简洁的表示方法。教师依据学生的展现汇报状况，适时地利用媒体叙述“三百多年前，英国科学家创造制造乘法的过程”拔乱反正引出乘法并介绍乘法的写和读、熟悉乘号。

12、板书课题：乘法和正确的乘法算式这样学生可以亲身经受乘法产生的过程，乘法的学问并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的。这样的教学不再是教师机械讲解、学生被动承受的过程，而是学生在不断思索、探究和创新中得到新发觉，获得新学问，感受胜利体验的过程。并且通过对学生进展鼓舞评价，如“小朋友和数学家的发觉是一样的”，让学生感到自信，感到自己能像科学家一样探究学问，由此获得了情感体验。 （2）熟悉乘法意义。 学生经受了的制造过程，对乘法意义的理解就水到渠成。（写乘法算式） 再让学生将所举生活中的加数一样的加法算式写成乘法，并说出各自表示的意义。这样能稳固和加深学

13、生对乘法意义的理解。 （3）让学生观看加法算式和乘法算式，体会哪种写法简便。这一环节旨在让学生体会乘法与加法的联系与区分。 三、联系生活实际，稳固深化，拓展思维 这是本节课的练习环节。我们把这一环节设计为来到了奥特曼的家，奥特曼拿出食物款待大家与前面相照顾。学生通过观看食物的包装说明，利用所学学问解决问题，感受数学与日常生活的联系。这里设计的是一个变式练习，旨在让学生学会分析、比拟，训练学生思维的敏捷性 四、课堂总结，情知共融 这节课你学会了什么？你觉得最令你快乐的收获是什么？ 这一环节设计，是想通过学生的回忆，不仅反应本课的学习状况，总结所学学问，促进学问建构，同时也充分表达学生是学习的主体

14、，实现知情共融。 总之，本节课的设计，力图为学生创设一个轻松、和谐的气氛，使学生的学习活动成为自主探究的、获得胜利体验的、主动进展的和生动活泼的、富有共性的学习过程。 乘法的初步熟悉说课稿2 一、 教材分析 1、地位和作用 乘法的初步熟悉是乘法学问体系的起点，也是整数四则运算系列中的一个重点概念。学生把握了乘法的意义，可以帮忙理解乘法口诀的来源和意义，为解决相关乘法的实际问题供应依据，也是以后学习表内除法和多位数乘、除法的根底，具有统领全局的作用。 2、编排特点 乘法的初步熟悉包括游乐园主题图、例1和练习九的第1题。教材的编排分两个层次：第一，以学生活动情境供应同数相加的式题，进而引出乘法运算

15、。其次，沟通同数相加和乘法的关系，说明乘法在实际生活中有着广泛的应用。教材结合详细活动情境，从让学生熟悉一样数相加开头，结合详细事例，通过动手操作、观看、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义。这样编排由学生活动中同数相加的计算引出乘法，简单激发学生的学习兴趣，对“乘法”产生亲切感。 3、学情分析 学习乘法的初步熟悉时，学生已学习了加法的相关学问，并且也学习了找规律、分类等一些数学认知策略，具备了一些学问阅历。学生在生活中有一组一组数的阅历，通过一年级的学习，学生有肯定的动手操作力量，为学习乘法的初步熟悉奠定根底。有些学生在生活中听说过乘法，有的学生甚至还会背乘法口诀，但不知其所以然，教师若能

16、很好地把学生带入学习乘法的数学园地，肯定能激发学生探究乘法的欲望。 课标在第一学段详细目标中指出：结合详细情境体会四则运算的意义；能够在他人的鼓舞和帮忙下，积极参加生动、直观的数学活动，感受数学与生活的亲密联系。依据课标的要求，教材的编排意图和学生的学习状况，确定教学目标如下： 1、结合详细情境，初步体会乘法的意义，熟悉乘号，会读、写乘法算式。 2、在经受乘法形成的过程中，培育学生动脑、动手、动口等多种感官力量和合作意识。 3、通过乘法的初步熟悉，使学生感受到数学与生活的亲密联系。 教学重、难点：理解乘法的意义。体会同数相加与乘法的关系是突破难点的关键。 二、教法和学法 课标指出：数学教学是数

17、学活动的教学。教师要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，制造生动好玩的情境，引导学生开展观看、操作、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物，思索问题，激发对数学的兴趣。针对低年级学生以详细形象思维为主的特点，教师主要实行操作感知，抽象概括的方法，鼓舞学生动手操作，合作沟通，主动探究乘法的意义。努力实现概念教学成为丰富多彩的学习活动这一理念。 本节课的教学构造是：创设情境，激趣导入探究体验，经受乘法应用拓展，稳固乘法课末总结，梳理乘法。 三、教学过程 （一）激趣引新，让学生亲近数学 兴趣是最好的教师。概念的引入能否激发学

18、生的学习兴趣，直接关系到学生对概念的理解、承受。小学生学习概念一般是以感知详细事物，获得感性熟悉开头的。教师在开课时，利用多媒体展现一幅学生喜闻乐见的游乐园场景。“看，游乐园多喧闹！认真观看，你看到了什么？”教师引导学生观看、沟通：我观察摩天轮有节吊厢，每节吊厢坐人；过山车有排座位，每排坐人；有个桌子，每个桌子摆了把椅子这样设计，学生感知生活中按一组一组数的现象，唤醒学生的生活阅历，感受到数学来源于实际生活教师接着说：“看来，生活中有很多这样的同数相加的例子不仅生活中是这样的，其实在同学们摆小棒的嬉戏中也有这样的问题”出例如主题图，“看小朋友们摆了几个什么图形？每个图形用了几根小棒？”学生有了

19、前面的阅历，立刻就说：左边男孩摆了4把小伞，每把小伞用了5根小棒；右边男孩摆了3个五角星，每个五角星用了10根小棒教师接着说：“你们会像他们这样摆一组美丽的图形吗?要记住每个图形的小棒根数一样哟!”从而激发学生动手操作,主动探究新知的欲望。使学生对数学产生亲切感，起到“未成曲调先有情”的良好效果。 二、探究体验，让学生经受乘法 数学教学是数学活动的教学。低年级学生一般以“概念形成”作为建立概念的主要形式。形成概念是概念教学中至关重要的一步，这个过程应当通过学生自主探究去完成，用自己的头脑亲自去发觉事物新的本质属性和规律，进而获得新概念。现代闻名心理学家布鲁纳认为：“发觉不限于那种寻求人类尚未知

20、晓的事物的行为，正确的说，发觉包括用自己的头脑亲自获得学问的一切形式。” 第一步：感知详细形象。思维始于操作，操作促进思维。学生用小棒摆一组图形，算一算一共用了多少根小棒。有的是几个三角形，就是几个3相加；有的是几棵树，就是几个4相加教师板书同数相加的算式。从而让学生通过直觉思维，将主体感知与动作直接联系，获得关于几个一样加数相加的感性熟悉，教师接着问：6个3相加可以写出来，那60个3相加、600个3相加呢？写起来特别麻烦，激发学生积极主动地动脑思索：怎样表示更简便？通过巧设书写障碍，使学生在写和读同数相加的算式的活动中，亲身感受一样加数相加用加法算式表述的确很麻烦，调动学生进一步探究怎样表示

21、更简便的欲望。 其次步：形成乘法表象。在体验理解乘法意义的过程中，教师应开展直观操作、独立思索、合作沟通等活动，帮忙学生形成概念。教师组织学生观看黑板上的一组算式，你发觉了什么？学生很快发觉同一个加法算式的加数是一样的，紧接着教师用精炼的数学语言概括：“像这样的加法，还可以用一种新的运算方法乘法表示。”再以6个3相加为例，“这道算式中一样加数是几？有几个3？”教师用有几个一样加数的问题，引导学生主动思索，体会乘法算式的意义，然后列乘法算式。6个3相加用乘法算式表示是：63，读作6乘3，还可以表示36，读作3乘6，引导学生理解乘法算式的含义，熟悉乘号。学生自由读、齐读算式，进一步梳理乘法算式的意

22、义。学生把另外几道加法算式写成乘法算式，通过观看算式，发觉同数相加的加法算式与乘法算式之间的对应关系。教师反问：“有了加法算式，为什么还要用乘法算式呢？”学生结合直观图形和算式的视觉支撑，进展观看比拟初步体会到：乘法算式是由几个一样加数相加演化过来的，是几个一样加数相加的简便形式，从而初步体会了乘法的意义。这样的设计真正表达了学生是学习的仆人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合的理念。 第三步：抽象概括乘法。概念形成之后，应准时让学生用语言表述出来，以加深对概念的印象。教师鼓舞学生举一反三：像这样的加法算式，你们还有吗？请写成乘法算式。学生依据前面的学习，迁移内化推出其它几道加法算式对应的

23、乘法算式。学生分析加法算式的意义，改写成乘法算式，说改写的思路，初步概括出乘法的含义。接着学生再一次回到游乐园提数学问题，列乘法算式解决问题，进一步稳固乘法的详细含义。 通过以上三步学习活动，学生经受了由几个一样加数相加到乘法运算的过程，学生的思维由直观动作操作到详细形象思维，最终形成初步抽象思维，并把两种思维形式有机地结合起来。使学生感知了同数相加与乘法的关系。这样符合学生的认知特点与规律，较好地理解了乘法的意义。 （三）应用拓展，稳固乘法的意义 心理学原理告知我们，概念一旦获得，假如不准时稳固，就会被遗忘。概念抽象概括了，此时须有一个学问内化的过程。通过各种形式的训练，促使学生的学问在进展

24、中飞跃，学生的力量在稳固中得到进展。本节课在这一环节主要实行直观反应、推理推断等形式，稳固乘法意义。 1、根底练习。供应生活情境，写出加法算式和乘法算式。给学生供应各种感性素材，使每一道加法算式的意义是唯一的，那么对应的两道乘法算式的意义也是详细的、唯一的，学生简单理解。如做一做：荡秋千。练习九的第1、4题。学生写出加法算式和乘法算式，说一说怎样想的，稳固乘法算式的读法和写法，图和算式的对比，可以加深学生对乘法意义的体会。 2、变式练习。让学生通过推理推断，稳固乘法概念。教师将练习九第3题改编成下题：把可以改写成乘法算式的写出来。学生先认真观看算式表示的意义，再紧扣乘法的意义来推断是否可以改写

25、，再去写乘法算式。学生开展辨析、推理、推断等思维活动，在确定或否认的思维训练中，进一步感受、理解乘法的意义，形成乘法的初步熟悉。 （四）课末总结，梳理乘法 课末小结不仅有助于学生加深对所学学问的理解和把握，使学问条理化、系统化，同时也有利于培育学生的概括力量，帮忙学生把握数学思想和方法，还能激发学生学习兴趣，培育学生自主探究和求知欲望。教师小结时问：这节课学习了什么？像什么样的问题用乘法？只要同学们认真观看生活，擅长思索，虚心学习，会有更多的收获！让学生回忆所学学问的内容，并帮忙学生加以梳理，辨清同数相加与乘法之间的联系，促进学生对乘法意义的熟悉，培育学生的数学思维力量。最终鼓舞学生用数学的眼

26、光观看生活，用数学的头脑思索问题，激发学生连续探究乘法的欲望。 乘法的初步熟悉说课稿3 各位领导教师： 大家好！今日我说课的课题是乘法的初步熟悉，它是义务教育课程标准试验教材小学数学二年级上册第四单元的第一节内容。 一、教材分析 乘法的初步熟悉是乘法学问体系的起点，也是整数四则运算系列中的一个重要概念。学生把握了乘法的意义，可以帮忙理解乘法口诀的来源和意义，为解决相关乘法的实际问题供应依据，也是以后学习表内除法和多位数乘、除法的根底，具有统领全局的作用。 二、学情分析 学习乘法的初步熟悉时，学生已学习了加法的相关学问，并且也学习了找规律、分类等一些数学认知策略，具备了一些学问阅历，学生在生活中

27、有一组一组数的阅历，通过一年级的学习，学生有肯定的动手操作力量，为学习乘法的初步熟悉奠定根底。有些学生在生活听说过乘法，有的学生甚至还会背乘法口诀，但知其所以然，教师若能很好地把学生带入到学习乘法的教学园地中，肯定能激发学生探究乘法的欲望。 基于以上对教材及学情的分析，我对本节课制定了如下教学目标： 1、结合详细情境，初步体会乘法的意义，熟悉乘法，会读、写乘法算式。 2、在经受乘法形式的过程中，培育动手、动脑、动口等多种感官力量和合作意识 3、通过乘法的初步熟悉，使学生感受到数学与生活的亲密联系，体验到生活中到处有数学。 教学重、难点：理解乘法的意义，体会同数相加与乘法的关系是突破难点的关键。

28、 教学预备：多媒体课件，小棒等 三、说教法和学法 教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发觉真理。”可见教学方法的选择对于学生承受学问，熬炼力量都起着特别重要的作用。因此，在教学乘法的初步熟悉这一课时，我首先利用多媒体课件采纳情境教学法，提问引导探式的教法等，激发学生的思维活动。盼望通过我的这些教法，能够让学生把握比照熟悉、由分析到综合的抽象、概括的方法，以及合作沟通法。 四、说教学过程 1、创设情境，激发兴趣，让学生亲近数学。 兴趣是最好的教师。这一环节的设计旨在：借助于电教媒体，利用小朋友宠爱的米老鼠邀请森林里的小动物到家里做客创设情境，能够激起学生深厚的学习兴趣

29、，使学生有良好愉悦的学习心情，积极热忱地投入到学习中去。 2、自主实践，探究新知。 （1）在问题情境中，感知一样加数。 这时教师连续课件演示并提问：你们看来了多少小动物呢？能用算式表示吗？（数学内容是现实的、有意义的、好玩的，才能激发学生的参加热忱，让学生帮忙米老鼠数数朋友的人数，捕获孩子们喜爱的问题，体会数学来源于生活的乐趣，将学生自然地带进求知的情境中）。然后以同桌为单位学生争论后答复。但是学生说的算式可能会有两种状况：一种是加数不同，另一种是加数一样。 （2）举例设疑，感知概括几个几。 让学生举诞生活中像这样加数一样的加法?这里主要是充分调动学生的直观的生活阅历，让学生体验一样加数相加的

30、实际问题很普遍。同时引导学生从一样加数和一样加数的个数不同等角度去对待问题，学会“几个几相加”的表达方式。比方：鞋子是一双一双地数，一双就是两只，三双鞋子多少只？就要把3个2相加。 （3）在困惑中制造，熟悉乘法意义。 假如想知道这些小动物一共有多少只脚怎么办？一只动物四只脚，莫非一个四一个四的加吗？那样要写多长的算式呀！在充分感知的根底上，使学生自然产生“假如有一种简便的写法该多好哇！”的愿望，这时教师放手让学生在布满自信的根底上，积极开动脑筋、自主探究，并通过小组合沟通，制造出一种比拟简洁的表示方法。教师依据学生的展现汇报状况，适时地利用媒体叙述“三百多年前，英国科学家创造制造乘法的过程”拔

31、乱反正引出乘法并介绍乘法的写和读、熟悉乘号。 （4）熟悉乘法意义。 学生经受了的制造过程，对乘法意义的理解就水到渠成。（写乘法算式） 再让学生将所举生活中的加数一样的加法算式写成乘法，并说出各自表示的意义。这样能稳固和加深学生对乘法意义的理解。 3、联系生活实际，稳固深化，拓展思维 4、课堂总结，情知共融。 这节课你学会了什么？你觉得最令你快乐的收获是什么？ 这一环节设计，是想通过学生的回忆，不仅反应本课的学习状况，总结所学学问，促进学问建构，同时也充分表达学生是学习的主体，实现知情共融。 五、远程资源的应用 恰当的运用现代教育技术，可以激发学生的奇怪心和求知欲，削减留意活动中意志成份的参加，

32、能够有效吸引和保持学生在学习活动中的留意力。在上课之初，由于学生刚入教室，学生心情尚未稳定，甚至还沉醉于课间的欢声笑语和趣味活动之中，急需将留意转移到教师的教学上来。所以我借助现代教育技术，选择与教学内容有关的情景画面刺激学生感官，使其产生兴趣，较好的维持了留意。其次，在教学重难点时，我通过多媒体帮助，创设学生的感知过程。比方，先让学生书写加法算式，再观看找到一样点，从而得出简便算法，最终介绍乘法的读、写和熟悉乘号。学生课堂练习，传统的方法是请几个学生上黑板板演，其余的学生在座位上练习，但座位上的学生，往往不是自己做而是看别人做，这样实际上的效果是很不抱负的，而使用了视频展现台之后，就可以增加

33、学生练习的时机，还可以采纳交互式教学，从而也调动了学生的学习积极性。利用多媒体技术，削减教师板书的时间。增加了学生的活动时间，从而大大提高课堂教学的效果。 乘法的初步熟悉说课稿4 一、说教材 （一）说教学内容： 我说课的内容是苏教版其次册第三单元“表内乘法（一）”中的“乘法的初步熟悉”一节，是一节新授课。 （二）教材简析： “表内乘法”是数学中最根底的学问，而“乘法的初步熟悉”又在这一单元的教学中占有举足轻重的地位。由于学生年龄小，理解力量不强，建立“乘法”概念较为困难。所以教材结合详细活动情境，从让学生熟悉一样数相加开头，并结合详细的事例，沟通同数相加和乘法的关系。通过让学生动手操作、动眼观

34、看、动脑探究等学习活动，使他们逐步体会乘法的意义，从而帮忙学生坚固扎实地建立“乘法”的概念，为以后学习多位数乘法打下坚实的根底。 （三）重点和难点： 我针对他们的年龄特征和认知规律，把“使学生知道乘法的意义”作为教学重点，把“使学生理解乘法的含义”作为教学难点。 二、说教学目标 我们教育学生的目的无非是提高学生的素养，促进每个学生的全面进展，这一点被大家所共识。因此，我依照新课程标准的要求，结合教材和学生的特点，从情、能、知三方面制定以下教学目标： 1、情感目标： 通过学生在各种情境中的学习，进一步培育他们对数学的兴趣，从而更加喜爱数学。 2、力量目标： 培育学生运用所学学问解决实际问题的力量

35、，观看力量以及语言表达力量。 3、学问目标： 通过教学，使学生知道并理解乘法的含义，初步建立“乘法”概念。 三、说教法、学法 课标指出：数学教学是数学活动的教学。教师要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，制造生动好玩的情境，引导学生开展观看、操作、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物，思索问题，激发对数学的兴趣。依据学生与教材的特点，我主要实行操作感知，抽象概括的方法，鼓舞学生动手操作，合作沟通，主动探究乘法的意义。在探究发觉中，学生成为“发觉者、讨论者、探究者”参加学习过程，满意了他们的奇怪心，激发了他们的求知欲，

36、使他们学有胜利、学的开心，真正成为课堂的仆人。 四、说教具、学具预备 依据教学的需要与学生的年龄特点，本节课我预备的教具、学具有：多媒体课件一套，每个学生50根小棒。 五、说教学过程 我遵循儿童的认知规律，通过各种教学方法与手段，启发诱导学生根据直观感知表象熟悉概念形成拓展运用的规律组织教学。因此，本节课的设计有四个层次。 第一层：激趣引新，让学生亲近数学（约7分钟） 其次层：探究体验，让学生经受乘法（约15分钟） 第三层：应用拓展，稳固乘法的意义（约8分钟） 第四层：课末总结，梳理乘法（约10分钟） （一）激趣引新，让学生亲近数学 兴趣是最好的教师。概念的引入能否激发学生的学习兴趣，直接关系

37、到学生对概念的理解、承受。小学生学习概念一般是以感知详细事物，获得感性熟悉开头的。教师在开课时，利用多媒体展现一幅学生喜爱的动物园一角。“你们喜爱小动物么？认真观看，图上有什么？”教师引导学生观看、沟通：我观察有兔子、和鸡，兔子有几只，怎样计算？鸡有多少只呢？这样设计，学生感知生活中按一组一组数的现象，唤醒学生的生活阅历，感受到数学来源于实际生活教师接着说：“看来，生活中有很多这样的同数相加的例子不仅生活中是这样的，比方我们用筷子，一双筷子有两根，五双筷子就是2+2+2+2+2=10,这是提出：假如我们班同学都拿一双筷子，有多少根？又该如何解决？从而激发学生,主动探究新知的欲望。使学生对数学产

38、生亲切感，起到“未成曲调先有情”的良好效果。 （二）、探究体验，让学生经受乘法 数学教学是数学活动的教学。低年级学生一般以“概念形成”作为建立概念的主要形式。形成概念是概念教学中至关重要的一步，这个过程应当通过学生自主探究去完成，用自己的头脑亲自去发觉事物新的本质属性和规律，进而获得新概念。现代闻名心理学家布鲁纳认为：“发觉不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确的说，发觉包括用自己的头脑亲自获得学问的一切形式。” 第一步：感知详细形象。思维始于操作，操作促进思维。学生观看电脑图得出（）个（ ）相加教师板书同数相加的算式。从而让学生通过直觉思维，将主体感知与动作直接联系，获得关于几个一样加

39、数相加的感性熟悉，教师接着问：4个2相加可以写出来，那8个2相加、12个2相加。呢？写起来特别麻烦，激发学生积极主动地动脑思索：怎样表示更简便？通过巧设书写障碍，使学生在写和读同数相加的算式的活动中，亲身感受一样加数相加用加法算式表述的确很麻烦，调动学生进一步探究怎样表示更简便的欲望。 其次步：形成乘法表象。在体验理解乘法意义的过程中，教师应开展直观操作、独立思索、合作沟通等活动，帮忙学生形成概念。教师组织学生观看黑板上的一组算式，你发觉了什么？学生很快发觉同一个加法算式的加数是一样的，紧接着教师用精炼的数学语言概括：“像这样的加法，还可以用一种新的运算方法乘法表示。”再以4个2相加为例，“这

40、道算式中一样加数是几？有几个2？”教师用有几个一样加数的问题，引导学生主动思索，体会乘法算式的意义，然后列乘法算式。4个2相加用乘法算式表示是：42，还可以表示24，引导学生理解乘法算式的含义，熟悉乘号。学生自由乘法的各局部名称和读法，进一步梳理乘法算式的意义。学生把另外几道加法算式写成乘法算式，通过观看算式，发觉同数相加的加法算式与乘法算式之间的对应关系。教师反问：“有了加法算式，为什么还要用乘法算式呢？”学生结合直观图形和算式的视觉支撑，进展观看比拟初步体会到：乘法算式是由几个一样加数相加演化过来的，是几个一样加数相加的简便形式，从而初步体会了乘法的意义。这样的设计真正表达了学生是学习的仆

41、人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合的理念。 第三步：抽象概括乘法。概念形成之后，应准时让学生用语言表述出来，以加深对概念的印象。教师鼓舞学生举一反三：像这样的加法算式，你们还有吗？请写成乘法算式。学生依据前面的学习，迁移内化推出其它几道加法算式对应的乘法算式。学生分析加法算式的意义，改写成乘法算式，说改写的思路，初步概括出乘法的含义。接着学生再一次回到动物园提数学问题，列乘法算式解决问题，进一步稳固乘法的详细含义。 通过以上三步学习活动，学生经受了由几个一样加数相加到乘法运算的过程，学生的思维由直观动作操作到详细形象思维，最终形成初步抽象思维，并把两种思维形式有机地结合起来。使学生感知

42、了同数相加与乘法的关系。这样符合学生的认知特点与规律，较好地理解了乘法的意义。 （三）应用拓展，稳固乘法的意义 心理学原理告知我们，概念一旦获得，假如不准时稳固，就会被遗忘。概念抽象概括了，此时须有一个学问内化的过程。通过各种形式的训练，促使学生的学问在进展中飞跃，学生的力量在稳固中得到进展。本节课在这一环节主要实行直观反应、推理推断等形式，稳固乘法意义。 1、根底练习。供应生活情境，写出加法算式和乘法算式。图和算式的对比，可以加深学生对乘法意义的体会。 2、动手操作，协作练习。进一步感受、理解乘法的意义，形成乘法的初步熟悉。 （四）课末总结，梳理乘法 课末小结不仅有助于学生加深对所学学问的理

43、解和把握，使学问条理化、系统化，同时也有利于培育学生的概括力量，帮忙学生把握数学思想和方法，还能激发学生学习兴趣，培育学生自主探究和求知欲望。教师小结时问：这节课学习了什么？像什么样的问题用乘法？只要同学们认真观看生活，擅长思索，虚心学习，会有更多的收获！让学生回忆所学学问的内容，并帮忙学生加以梳理，辨清同数相加与乘法之间的联系，促进学生对乘法意义的熟悉，培育学生的数学思维力量。最终鼓舞学生用数学的眼光观看生活，用数学的头脑思索问题，激发学生连续探究乘法的欲望。 乘法的初步熟悉说课稿5 一、说教材 1说课内容：九年义务教育六年制小学数学第三册第19-20页的例1以及练习五中的第13题。 2教材

44、简析： 学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开头，由于学生没有乘法的概念，而且这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一开头就专列了这一节内容。使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的根底。 教材非常重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图、加法算式与乘法算式相对比）乘法算式的写法、意义与加法算式相对比。这样形数的有机结合，使学生初步熟悉乘法。在熟悉乘法过程中学会乘法算式的写法和读法。从中我们可以清楚得出二个学问点：一是初步熟悉一样加数及一样加数的个数，从而引入乘祛，这是本节课教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计

45、算的根底。 3教学目标： 通过本节课的教学，要求学生到达以下三个目标： （1）使学生初步熟悉乘法的含义，知道求几个一样加数的和，用乘法计算比拟简便。 （2）会读写乘法算式。 （3）口述乘法算式的意义。 4教学重、难点及关键： 初步理解乘法的含义，能依据要求正确写出乘法算式是本节课的重点；理解乘号前、后两个数所表示的不同意义是本节课的难点。其中识别一样加数是本节课的关键。 二、说教法和学法 本节课教学设计从四导入手，导入新课、导学新知、导练、导总结。教师在课堂教学中只起着带路人向导作用，学生困惑时赐予启发，堵塞时赐予点拨，上台阶时赐予铺垫。攀登时，赐予鼓劲。让学生在教师指导下自觉地发觉新知，探究

46、新知。参加学问形成的全过程。 （一）、联系实际，设疑导新。 好的开头是胜利的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课胜利的起点。本节课一开头从生活实例引入，让学生看图，听录音，算一算本班捐款状况。这样把数学与生活实际联起来，使学生感到生活中到处有数学，学起来有用处，就简单激发兴趣。然后设疑，问学生在“解答的过程中遇到什么困难？”怎么解决这种困难？”让学生产生去发觉问题，解决问题的剧烈欲望，从而导入新课，学生跃跃欲进，激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。 （二）、由“扶“到“放“，导学探究 叶圣陶先生曾说：”当教师像是帮忙小孩走路。扶他一把，要随时预备放，能放手就放手。“ 例1的教学有三个层次，第一个层次是师生共同摆红花，教师指导写乘法算式。其次个层次是让学生自己摆方块，尝试写乘法算式。第三个层次是学生看图说留意，独立写乘法算式：这样由“扶”到