九年级数学教学反思3篇.docx

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1、 九年级数学教学反思3篇 原苏联学者维果斯基认为：“只有数学教学走在进展的前面时候，这才是好的教学。”新的国家数学课程标准明确提出：数学教育要以猎取学问为首要目标转变为首先关注人的进展，制造一个有利于学生生动活泼，主动进展的教育环境，供应给学生充分进展的时间和空间。数学在全面实施素养教育中不断的转型适应当前教育需要，摆在我们教师面前的任务艰难而又重大，需要我们在前进中不断反思。 一。教学前反思 对于每一节教材内容教学之前进展反思，能使教学成为一种自觉的实践。因此课前在领悟新课程标准的精神之下，仔细钻研教材，理解教材的编排意图，依据以往已获得的阅历，学生的详细状况，对自己的教案及设计思路进展反思

2、，这样所写的教案能更符合学生的心理特征，更贴近学生的实际状况，使学生感受到学习数学的乐趣，把“以学生为本”这一新的教学理念渗透于教学的过程中。如在“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”、“平行投影”等的授课中，要求学生在网上或在回家的路上或从行驶的车辆上面去收集一些图案和图标、走入商场去了解一些商品如何通过打折销售进展促销、在太阳光下观看实物投影的外形等等，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的亲密联系，培育学生的学习兴趣。 在教学前留意生活题材，创设的问题情境贴近学生的实际，让学生人人参加，如：探究“如何测量旗杆”时，有的学生想到用记标志的方法量升旗拉绳，从而得到旗杆高度，有的想到用立

3、小棍及阴影和旗杆及阴影的比例关系求解，有的想到把升旗绳拉成斜线后构成直角三角形求解等。教学中与学生探究各种方法的优点及局限性，并选用其中的一种方法承接到本节课的教学目标中来。问题从开放到归纳，从易到难，从生活到教材，由教师引领到学生自己探究思索，充分感受到生活中数学的趣味和意义，表达出学生学习的自主性和积极性，问题情景的设置符合学生的生活实际，学生思维不经意中绽开，让学生感受到了数学学习的趣味。 上课前，仔细地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用做了充分的反思。经过课前的反思与调整，使教学内容及方法更适合学生，从而使学生真正成为学习的主体。 二。教学过程的反思 在教学中进展反思，即准时、

4、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进展。古人云“智者千虑，必有一失”。尽管课前对教案作了细心的设计，仍会存在有些课前没有考虑到的因素，课堂教学中仍会有突发大事产生。这时假如教师觉得学生未按自己设计的思路走，便强行打断，急于推出自己的思路，会造成学生思维力量得不到进展，又因心中的疑问没有解决，必定影响下面的听课，久而久之学生参加的热忱会降低，学生会消失上课能听懂，作业不会做的现象发生，没有主见，更谈不上创新，失去共性，只会被动承受。如：对反比例函数y=1/x，当x10时，在每个象限内，y随着x的增大而减小。”进展讲解。结果发觉当讲完这道题目时，许多同学很迷茫，我抓紧调整思路，采纳

5、特别值代入法，同学立刻茅塞顿开。同时也对反比例函数的性质有了真正的理解。 因材施教，鼓舞解决问题策略的多样性，促进每一个学生充分进展。因此，我在教学时，常常注意一题多解、一题多变，鼓舞学生用多种方法来讨论问题和解决问题。例如：已知等腰三角形的周长是16，其中一条边是6，求另两条边的长。我将此题进展一题多变。 变式1已知等腰三角形一腰长为4，周长为16，求底边长。 变式2已等腰三角形一边长为4;另一边长为6，求周长。 变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。 变式4已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。 变式5已知等腰三角形的腰长为x，底边长为y，周长是16，写出y与x

6、的函数关系式。 培育学生的发觉探究精神，拓展了学生的思维，若学生在教学过程中消失了不正确思路，教师不应回避，而应大胆鼓舞学生连续下去，引导学生进展探究，让学生在探究过程中学会思索与修正。教师在课堂教学过程在教学反思中学会教学这一教学反思中要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及到达的效果，不断反思，使自己设计的教案更适合学生的现状，捕获教学中的灵感，准时调整设计思路和方法，使学生能够结合实际高效率地运用学问，解决问题的力量，更好的提高了教学质量此文来自优秀和教学效果，使课堂教学效果到达最正确。 三。教学后反思 1、对教学行为的反思。 从“得”的方面，重点反思这堂课的特色是什么。例如

7、：教学目标是否达成；学生学习方式是否真正得到转变；教师是否真正成为组织者、引导者、合；教学评价是否促进了学生的全面进展；教学情境的创设是否有利于学生发觉问题、提出问题，引发探究欲望；是否营造了一个师生公平对话、人人自主参加合作学习的气氛等等。从“失”的方面，也要从上述的几个方面去端详，去查找问题，查找哪一个环节设计不合理，哪一个问题设计不科学，哪一个活动组织、指导不得力，合作不到位，等等；还要思索如何避开再消失类似的问题，如何改良教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题，如何细心设计、细心组织、细心上好每一节课，不断提升自己的教学力量等等。如在与学生探究直角三角形三边之间有什么关系（勾

8、股定理）时，让学生观看图1，探讨正方形P、Q、R的面积之间的关系是什么？许多学生直接运用AC+BC=AB，得出S+S=S，这是学生学习目标不明确导致的结果。在教师的引导及一局部学生阐述自己思路的启迪下，同学的思维意识得到开放，于是有了如图2、图3等的做法，课堂气氛变得非常活泼。 2、比拟反思。 作为教师，要擅长向别人学习，常常听同行们的课，特殊是教学阅历丰富的教师的课，并以此为镜子来对比自己的教学，反思自己的行为，发觉自己教学实践中存在的问题，总结胜利和失败之处，探究优化教学的方法。 3、学生“学”的反思。 教师应常常引导学生通过反思自己的学习动机和学习策略，使学生能够对自己的状况有整体的了解

9、，并从教师的评价、教导中得到启发。如，一次作业后，我就如下问题与学生进展沟通：“对这次作业，你有什么感受？”“你有什么方法能使这次作业完成得更好？”“完成作业后，你觉察自己学到了什么？”等，让学生反思自己对学问的把握是否到达要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的学问，学生在反思中将学问进展归纳、总结。因材施教，平常布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上一、两道有难度的题目，让学生多多思索，提高思索意识。对于学习有困难的学生，则降低学习要求，努力到达根本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不再加做，对于书中特殊难的题目可以不做。 经过一次次的反思，我受益非浅，也更加深刻地熟悉到

10、了在教学中准时反思的重要性和必要性，它会使我渐渐形成自我反思的意识和自我监控的力量。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新力量。 总之，作为教师一节课完毕或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改良；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供应了可资借鉴的阅历。经过长期积存，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。

11、 九年级数学教学反思 篇二 考试是检测学生把握学问和运用学问解决问题力量的有效手段，同时也是教师工作的总结。中考复习阶段是学生最关键的学习阶段之一，复习工作做得好，考试成绩会有明显的提高。如何引导学生进展正确、科学的总复习？发挥教师的主导作用与学生的主体性取得较好的复习效果呢？（一般实行三大轮复习方案） 讨论多年中考数学试题都能在课本中找到原型，这就从根本上保证了中考数学试题不会超纲。同时意味着中考数学试题“源于”课本。因此，在复习中最好的资料是课本。 全面复习，打好根底，应真正回到课本中去，回到根底中去，引导学生理清学问的本质，帮忙学生构建初中数学的根底学问网络，其次在复习中必需克制“眼高手

12、低”的毛病，做到：搞清课本上的每一个概念、公式、法则、性质、公理、定理。弄懂课本上的每一个例题。会做课本上的每一个习题。学会对课本上题目进展演化。如适当转变题目的条件。转变题目的问法。看看会得出什么结果。 在第一轮复习中，往往存在以下问题： 1、复习无规划，效率低，表达在重点不准，详略不当，难度偏低，对大纲和教材的上下限把握不准。 2、复习不扎实，漏洞多，表达在： 1）高档题，难度太大，扔掉了大块的根底学问。 2）复习速度过快，学生心中无底。 3）要求过松，对学生有要求无落实，大量的复习资料，只布置不批改；无作业。 3、解题不少，力量不高，表现在： 1）以题论题，不是以题论法，满意于解题后对一

13、下答案，无视解题规律的总结。 2）题目无序，没有循序渐进。 3）题目重复过多，造成时间精力铺张。 初三数学教学反思 篇三 在学习圆周角之前和学生共同探究了圆的概念和垂径定理，对圆概念和垂径定理已形成了根本熟悉、但对复合命题逆命题没有把握的详细状况下，我们采纳小组合作学习，形式可以实行沟通争论。这样可以提高学生们之间相互沟通，沟通的力量，培育合作学习的意识。假如在上节课已经探究出垂径定理之后，让学生自己去找出这个命题的逆命题是很困难的，为了适当地降低难度，利用图形的直观性来降低难度。把垂径定理的特征图形引导学生分析透彻，是可以由学生自己完成这个命题的逆命题的。所以在找垂径定理的逆命题的时候可以在前面争论的根底上由教师进展讲授。通过引导学生对垂径定理的特征图形的分析，可以培育学生抓特征图形的力量，让他们在以后的学习中，对图形可以进展更好的分析，同时提高应用图形的力量。而在整个教学中我对学生只是一个在方法上的引导者，鼓舞、帮忙学生自己去发觉问题、探究问题，这也是我以后的教学指向。信任长此以往对学生的进展会有更多好处。