九月教学反思5篇.docx

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1、 九月教学反思5篇 九月教学反思篇1 ?九月九日忆山东兄弟是一首抒写乡情的千古绝唱，是唐朝闻名诗人王维,他当时只有17岁,正在长安谋取功名，恰逢重阳佳节，孤身漂泊于繁华喧闹的帝都，倍感孤独，特别思念家乡亲人。情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。 如何让学生感受是个美丽的音韵，体悟完整的意境，从而理解诗人情感的生发和变化呢？第一步：初读古诗，首先问学生：“你喜爱过节吗？过节时快乐吗？”学生兴趣高涨，在学生心情被调动起来的时候我乘机追问：但是在这样一个喜庆的节日里却有一个人闷闷不乐的，为什么呢？今日我们一起来学习一首古诗：九月九日忆山东兄弟，信任学过

2、了古诗，你们肯定能够找到答案。接着让学生自读古诗感知，说说读了古诗后你有什么感受。其次步：精读古诗，在学生说出感受后提问：“诗人为什么这么哀痛呢？”让学生带着问题读一二两句，强调王维身在异乡长安，离开家乡蒲州两年了，随即引出：“时间过得可真快呀，一晃一年一度的重阳节又到了，王维却“看着家家户户欢庆节日的情景，更加思念家乡的亲人。”我创设情境；“此时此刻，假如你在异乡，你看到这样的情景，你的心情怎么样？你会怎么想？王维呢？”抓住课文其次句反复朗读体会，尤其是“每逢”、“倍思亲”等重点词语进展感悟，并指名读、评议、练读、精读 加以感悟，体会王维的思乡之情。 诵读是学习古诗的根本方法，在教学中我让学

3、生反复诵读，自然成诵。将教学重难点放在了引导学生体会诗人感情上了，感受诗歌美丽的音韵、完整的意境和蕴含其中的感情。 九月教学反思篇2 ?九月九日忆山东兄弟是唐朝诗人王维在重阳节因思念家乡亲人而作。游子在外，举目无亲，正逢佳节，百感交集。全诗写得特别朴实，感情非常自然。“独在异乡为异客”，一个“独”字，两个“异”字，就把那种单独在外、人地两疏的情形表达出来，同时传给人们一种孤独的心情，很自然地为下面思念的内容奠定了根底。“每逢佳节倍思亲”，一个“倍”字，真实地表达了诗人在重阳节极度思念家乡亲人的感情。此句也已成千古传诵的佳句，表达了亿万炎黄子孙共同的生活感受。 我教这一课是在今年农历九月十日（星

4、期一）。在农历九月七日（星期五）布置学生在九月九日（星期日）在家自学九月九日忆山东兄弟这首古诗，观看家人过节的情景。我想了解一下古人与今人过节的区分。 教学这首诗的时候，我首先让学生借助课本解释理解诗题。采纳这样的方法导学：谁在什么时候忆哪里的什么人？接下来有感情地朗读古诗。采纳同桌反复对诗的策略。几分钟之内，大局部学生都能背下来。然后指名学生按自己的体会理解诗句，我引导补充。在理解诗句的根底上，想象诗中描绘的景象，体会表达的思想感情。这是教学重点，也是难点。 由于学习预习较充分，思维较跃，所以，在教学时，学生学习兴致比拟深厚。 九月教学反思篇3 九月九日忆山东兄弟这首诗是学生升入三年级学习的

5、其次首古诗，课标指出在低年级，学习古诗，只要能通过诵读，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。而到了中年级，课标要求，诵读优秀诗文，留意诵读过程中体验情感，并能背诵。那么要能体验情感，首先就要理解诗意，这就成了三年级教学的中的又一难点，因此在教学第一首诗时，为了让学生对古诗学习产生兴趣，我用幽默的语言对学生说：“古人为了表达自己的思乡之情就写下了一首短短的诗，而我们却可以把古人的小诗变成我们现代人能读懂的文字，让古诗成为短文。那么怎么能把古诗变成小短文呢，就需要我们先弄懂诗句中词语的意思，将词语的意思连成通顺句子，就是诗的意思，也就把两句诗变成了一篇小文章了。”学生一听这话可来了精神，

6、她们觉得古诗学习就这么简洁，所以在兴趣与信念的催促下，我引导学生通过看解释、插图理解词意，将词意相连说出了诗意，在诵读与想象中体验情感，理解了第一首古诗的意思。 在学习其次首诗九月九日忆山东兄弟时，我大胆放手让学生在反复诵读中结合解释、插图、生活实际理解词意、诗意，并与同桌沟通诗句意思。我将学习的主动权给了学生，学生成了学习的仆人，在相互沟通，相互补充，相互纠错中不断完善诗意，在句句相连中，真的实现了将诗句变成了短文，满意了学生的成就感。这时再引导学生诵读古诗，画面已不知不觉呈现于眼前，当想象当时王维会想些什么，说些什么时，学生似乎已穿越到了当时的场面，将王维的思乡之情表达的淋漓尽致。再次拓展

7、时，这句流传千古的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”就印记在学生的思想深处。有学生竟然说每次过节想到在广东打工的妈妈，他就吟诵这句诗“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。 从这首诗开放的教学过程，从课堂上学生积极主动的学习状态中，让我对高效课堂的践行有了信念，作为教师我们应当学会摆正自己的位置，将学生推向学习的前台，自己做好学习活动的引导者、组织者，学会制造性地理解和使用教材，敏捷运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习。古诗虽难，但孩子们在方法的引领下，自主、合作、探究，将难变易，这不就是一节高效的课堂吗？ 九月教学反思篇4 ?九月九日忆山东兄弟是人教版小学语文第五册的一篇课文。这是一

8、首抒写乡情的千古绝唱，闻名诗人王维直抒胸臆卸出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。 如何让学生感受是个美丽的音韵，体悟完整的意境，从而理解诗人情感的生发和变化呢？我听了郭教师的课后，深受启发，从中学到了很多，下面我就这节课谈谈个人的感受。 一、郭教师以题目中“忆”字为切入点，通过用“忆”组词、选词的方式来让学生理解题目中“忆”的意思。接着问诗人忆谁？这样一来，既解决了“忆”的意思，又让学生初步把握了诗的内涵。 二、郭教师很注意教学生理解诗意、意境的方法。 如在读题目时，郭教师引导学生看课本的解释来理解“九月九日”和“山东”，让学生清晰地知道这诗中的山东并不是指现在的山东省，

9、而是指华山以东，王维的家乡。这样学生就不会消失不该有的错误。当学到后面诗句时，郭教师引导学生看解释弄明白什么是“茱萸”。以上这些郭教师是运用了看解释的方法。 在学习诗句时，郭教师运用了抓住重点词“异”、“逢”来引导学生理解诗句，并设计情景让学生绽开想象，想象当时画面，体会诗人的情感。如在教“独在异乡为异客”时，郭教师先让学生读诗句，再问“异”字什么意思？接着让学生读诗句，问学生读懂了什么？此时，诗人的心情是怎样的？然后让学生读诗句，引导17的王维一个 人在外面，心里是什么味道的，你能用诗中一个字来说概括？从而引出“独”，接下来是想象练习： 来到大街，人来人往，喧闹非凡，而他（ ）， 路过大院，

10、亲朋相聚，举杯痛饮，而他（ ）， 出门远游，游人结伴，互帮互助，而他（ ）， 此时，诗人最想的是（ ）。 三、郭教师注意引进新的学问。如她在教完诗句后，还教学生对诗进展吟诵的指导，使学生更深入地体会的孤独，对亲人的思念之情。 以上那些只是我从郭教师的课堂上学到的最亮点，还有许多许多，我不能一一道来。但我觉得这节课能让学生在课堂上背诵一下诗歌就更好了。 九月教学反思篇5 在教学古诗两首时，我积极提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和进展的主体。在教学过程中，要爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，提倡自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有肯定的学问根底和学习力量。在

11、本节课教学时，依据学生的身心进展，选择安排了学生自学的根本步骤，设计了这样的过程： 1、自己正确读古诗，对不熟悉的字，可以查字典； 2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依读）； 3、借助解释、图画自己理解诗意； 4、小组合作争论，归纳总结出完整的诗意； 5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生兴趣盎。 一、打破常现，改革古诗教学的课堂构造 这节课，较大的突破就是转变了古诗教学由教师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的根底上，让学生汇

12、报“读懂了什么”，师生共同争论，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，教师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，表达出对学生的敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的仆人，教师只是一个参加者、合。 为了转变串讲串问的教学构造，我抓住重点进展教学。两首古诗没有平均地使用力气。夜书所见和九月九日忆山东兄弟相比，其次首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节约了教学时间。 二、以学定教，促进学生的自主学习 1、自学时间充分。 安排足够的时间让

13、学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，确实有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学力量。 2、质疑环节落实。 在汇报了读懂内容的根底上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。 3、让学生选择自己喜爱的方式学习其次首古诗。 基于九月九日忆山东兄弟浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主

14、选择最喜爱的方式学习，真正表达出对学生的敬重，表达出教为学效劳的思想，课堂气氛热闹。 三、创设情景，以读为本 为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮丽，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造气氛，使学生置身于大自然中。如，教师的配乐范读，投影打出的画面，有感情颜色的鼓励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地绽开了想象，提高了教学效率。 与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝

15、炼。特殊值得一提的是，教师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感。 四、主导作用发挥得当 在学生学习遇到困难时，教师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。如，两位诗人思乡情感的表达：“我应当怎样吟诵这两首诗才能表达呢”当一学生没有说准时，教师问：“谁还有不同的意见”当学生能联系诗句说准后，教师仍指导与点拨，准时、精确、到位。另外，鼓励语言的运用，也表达出素养教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了教师个人风采的展现，多了切实为学生效劳的应变。 五、加强了课内外的结合 课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的力量，这对学生终生有益。特殊是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做教师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素养教育的需要。