九年级数学上册教学反思5篇.docx

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1、 九年级数学上册教学反思5篇 针对上周外出学习马牧池中学高效课堂的教育精神，积极协作我校正在进展的课堂教学改革，学校组织了听评课活动。本人针对上述活动，感受颇多。 针对学生的薄弱环节，我预备了一节课一元二次方程的解法公式法，这节课对于学生来说公式的推导是难点，应用是关键，应用到上节课学到的配方法，然后推导出求根公式，再一个就是对根的判别式的争论是难点，针对这种状况，课前进展了大量预习，然后分组争论，但是效果不是很抱负，个别学生把握很好，但有局部学生没有真正把握求根公式的应用。与配方法一样，公式法是适合于任何一个一元二次方程的解法。通过分组演练，后争论总结，学生的合作学习落实的比拟扎实，调动了局

2、部学生的积极性，但学生许多由于根底差，把握起来有些难处，所以设计了一些难度小的题，比方原先的用公式法解一元二次方程改成不解方程，用根的判别式来推断方程根的状况，大局部学生把握较好。后补充了四道解方程，应当是循序渐进，自我感觉还好，只是还存在许多缺乏，学生争论不够积极，小组展现有点流于形式。 以后应当针对上述状况，渐渐改善自己的缺乏，多向阅历多的教师学习，使自己在教学上更上一层! 九年级数学上册教学反思最新5篇2 我引导学生从圆的周长公式入手，很快推出了弧长公式L=nR/180，然后我就给学生出了一道题：已知：弧AB所在圆的半径为3cm，它所对的圆心角是100度，求弧AB的长。 学生做的时候我就

3、在下面转着看，我发觉大局部学生都是手拿着笔，眼盯着本子，就是不写，我问为什么不写?学生说不会，我一下子懵了，为什么?为什么?我问学生，也问自己，通过询问才知道，有的学生根本不知道圆的周长公式，所以就不理解弧长公式，更别说应用了;有的学生不明字母LNR究竟表示什么;有的学生是根本不知道这道题和弧长公式有什么关系，也就是不知道怎么用，我立刻熟悉到这个公式教师要例如演示，我首先再次明确了字母LNR在公式中的意义，然后把这道题当做例题师生合作，具体的在黑板上做出来，再次出几个练习题，学生们竟然很快就做出了。 有了弧长公式的教训，我重新调整了下半节对扇形面积公式的教学方法，复习圆的面积公式，学生推导扇形

4、的面积公式，明确字母表示的意义，找一个学生例如讲解，自认为很顺当，很好，由于课堂效果很好。不料仍有一半的学生作业做错了，我就把作业出错的学生一个一个问了个遍，查找缘由，大致有以下几个缘由： 1、只熟悉圆心角小于180度的扇形，不熟悉圆心角大于180度的扇形; 2、弧长公式和扇形的面积公式混淆; 3、求不规章图形的面积时看不到它与规章图形的联系; 4、计算错误。针对这些，我想应当培育学生的观看力量和想象力量，养成良好的做题习惯，这样才能提高学生的综合力量。 九年级数学上册教学反思最新5篇3 “垂径定理”是圆的重要性质之一，也是全章的根底之一，在整章中占有举足轻重的地位，是今后讨论圆与其他图形位置

5、关系和数量关系的根底，这些学问在日常生活和生产中有广泛的应用。由于垂径定理及其推论反映了圆的重要性质，是证明线段相等、角相等、垂直关系的重要依据，因此，它是整节书的重点及难点。 对本节课的教学我有以下几点反思： 1、本节课主要有两方面的内容：一是圆的轴对称性，二是垂径定理及其推论。开头以赵州桥的问题引入课题，带着问题进展学习，学习有目标，圆的轴对称性主要是通过动手操作得出结论，圆是轴对称图形，依据轴对称性进一步讨论圆中相等的弦，弧得出垂径定理及其推论。利用此定理再去解决赵州桥问题，每一个环节都是环环相扣，不是孤立存在的。 2、在数学教学中，语言的严密性，规律性很重要的，而我在课堂上，尤其是学问

6、点的联系方面的引导词，结论的表述，更加需要再努力钻研、今后我将在这方面下工夫，在去听其他数学教师的课时，要留意其他教师在学问点同学问点之间的过渡语句、 3、在教案设计方面，在时间上把握得不够精确。有点前松后紧。前面在复习的局部应当加些关于勾股定理的计算的题目，使学生在后面解直角三角形时能够更加快，更娴熟;在多媒体中，题目的梯度设计虽然很好但时间紧练习题量太小。 4，其实这节课还有个作图思想要灌输给学生，即教学生假如见到弦心距，弦，那么直接连半径构成直角三角形;假如就是只知道一条弦的题目，就要连弦心距都要作出来，应加强两种题目的训练。、 通过反思这一课的课堂教学，我熟悉到要擅长处理好教学中学问传

7、授与力量培育的关系，奇妙地引导学生解决生活中的数学问题。不断地激发学生的学习积极性与主动性，培育学生思维力量、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的进展。这些问题给了我一个今后的努力的方向、在今后的教学中，我会更加努力。 九年级数学上册教学反思最新5篇4 为了更好地开展教学工作，现对上期教学工作进展反思，工作中的有胜利的地方，也有缺乏的地方，主要表达在以下几方面： 一、给学生一个空间，让其自己去发觉。 在教学中，多数状况下，我常常采纳提出启发性的问题来激发学生思索，但问题提出后没给学生留下足够的思维空间，甚至不留思维空间，往往习惯于追问学生，急于让其说出结果。明显，学生对题目只是片面

8、的理解，不能引发学生的深思，固然也就不能给学生留下深刻的印象，因此造成许多学生对于做过的题一点印象也没有。对于学过的数学定理或公式不能深刻理解，固然更谈不上敏捷运用了。因此在教学中我发觉：给学生创设一个适宜的情境，通过教师的引，让学生自己去发觉，去总结，去归纳，效果更好。 例如：在学习四边形时，我设置了这样一个情境：由一个特别四边形怎样逐步过渡到另一个特别四边形?看谁想得既全面又符合规律。于是大家都积极参加，仔细看书总结。教师把一个一个的”题目写成小纸条，以抽签的形式搞一次竞赛，教师列出题目分别是“已知四边形是平行四边形，怎样一步过渡到菱形?”“已知四边形是菱形，怎样过渡到正方形?”“已知四边

9、形是平行四边形，怎样过渡到矩形?”于是同学们勇于抽签抢答。教师一条一条小结在黑板上，作为结论性的东西让同学记住：“对角线相互垂直的平行四边形是菱形”、“对角线相等的菱形是正方形”、“有一个角是直角的菱形是正方形”、“对角线相等的平行四边形是矩形”。于是教师给同学们总结出了一个结论：在判定四边形性质时，应在已知图形的根底上，看是否符合“加边”这个已知条件。比方平行四边形开拓转化成矩形，就不符合。此时就应看其是否符合“加角”这个已知条件，例如“对角线相等的平行四边形是矩形”，这样学生学习特别的四边形的性质就不难了。明显，这种上课方法的取得的教学效果远比机械的师讲生背效果好得多。 二、给自己一个空间

10、，敏捷大胆的去实践。 我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定势思维”组织教学，但教学中的不确定因素许多，当学生的思路与我的思路相左或学生的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学程序，干脆实行回避、压制措施，使学生的求异思维、批判思维、制造性思维被束缚。后来我就敏捷调整上课的方法，结合实际状况，变换教学方法，让学生始终乐于学习。经过一段时间的实践与比拟，我发觉敏捷的教学方法更能调动学生的积极性，学生更能学好数学。 三、给思维一个空间，让其循序渐进。 问题的坡度设置也是非常关键的。坡度过小，不值得优等生去思索，学生的思维活泼不起来;坡度过大，导致思维卡壳，学生的思维活动不能深入进

11、展而流于形式。因此，学生的思维是循序渐进的，要设置何时的坡度，既让优等生吃的饱，还得让差生吃得了。经过反复的比拟与实践，同时细心设置问题的坡度，使学生步步深入，并探究出规律。课堂上留意上课节奏，尽量让差生跟上教师的步伐，多给学生自己练习的时间，这样学生的思维渐渐活泼，成绩逐步提高。人们的生活离不开数学，数学学问来源于生活。最让我头痛的是学生抄作业现象，我也和其他教师探讨过这个问题，但他们的意见都一样，学生你不让抄作业，他们怎么来交作业呢?我争取多下班级少坐办公室，鼓舞学生勤学好问，多表扬少批判。坚持究竟。 九年级数学上册教学反思最新5篇5 外出学习之后，针对课堂教学改革的指导思想，本周我校开展

12、了全面的公开课试讲活动。 首先说一下我自己预备的这节课。本节课是一节新授课，需要渗透的是“因式分解法解一元二次方程”。学案上的题目都是我自己多方面精选出来的，难度偏低，主要还是为学生的根底学问的坚固把握考虑。因式分解作为这节课的根底一开头就被我强调，并让学生去独立解决了一些整式的因式分解问题。然后引入了一个熟识的数学应用问题，通过问题找出一个一元二次方程，针对这个方程让学生单独去解决、比照，查找最简便的方法解方程，引出一种新的解方程的方式因式分解法解一元二次方程。给学生时间去争论、总结下因式分解法解方程的步骤。接下来是针对性练习，分组进展，各个小组自己组织解决学案上的局部题目，熟识下因式分解法

13、解方程的步骤、流程。让学生自己去讲解、分析他们的练习。然后处理学案上的强化训练局部的题目。整个流程完毕后再次提问下解方程的步骤，然后下课。 可是通过这节课的效果来看，离我的预期目标相差甚远，有点让人绝望。虽然造成这种结果的缘由是多方面的，但我还是觉得自己备课有失针对性、对课堂的把握不够敏捷导致了这样子。我讲得多，学生互动的少;学问点的讲解分析没有给学生充分时间去总结消化;本人的提问方式无法调动学生的思维等等。反思自己的同时，我听取了校内多位教师的课程，明显感觉到了他们进展课程时的那种敏捷多变，整节课气氛活泼，学生积极参加到新学问的把握中，小组活动根本上都能敏捷运用，师生互动很是得当。比照自己的这节课我是深感惭愧。 感受颇多，不再一一列表。在以后的教学工作中，我将更认真的备课、深入应用小组互动教学，为自己的课堂教学带来新的气象，为我的学生找到更适宜的学习方式，让他们汲取到更多的数学学问与数学思想。 【九年级数学上册教学反思最新5篇】