两位数除以两位数教学反思两位数除以一位数教学反思笔算(七篇).docx

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1、 两位数除以两位数教学反思两位数除以一位数教学反思笔算(七篇) （1）平均每个男生买多少枝？ （2）平均每个女生买多少枝？ 引导学生用小棒摆算出结果。每个男生分得两捆。每捆10枝，两捆就是20枝。402=20（枝）。 引导学生看图想一想。这里的想其实就是在头脑里分一分。应当比实物操作的思维更高一层。三年级的学生应当可以先从这个层面进展思索，假如学生觉得有困难，再让学生去操作。而在实际教学中，总是全班都进展先操作再想象，这不符合因材施教的原则。也是对教材理解不透的缘由，也有对学生的因素考虑不周的因素。 第2小题的教学，我让学生进展实际分一分。让学生回忆一下，平均分是怎么样分的？通过动手分来知道分

2、的结果，然后再引导学生来弄清算理：先把4捆分了，402=20（枝）再把6枝分了，62=3（枝）合起来，20+3=23（枝）。在实际教学过程中，总觉得学生沟通得不够，计算的思路没有能形成，这就可能导致竖式计算中消失一些问题。思路不清，那么就不能说学生已经学会了某种计算方法，就会使后面的讲解变得特别生硬而难懂。 竖式的教学，总感到与上面没有形成很好的连接，只是说，以前在做除法时，我们还用竖式计算过，这道题我们也可以用竖式来进展计算。总觉得这样的过渡不自然。462，2为什么要写在商的十位上？这里的争论也没能让学生充分发表自己的意见，也没能让学生很好的理解“2为什么要写在商的十位上”，没能结合实际操作

3、来加以说明。在商个位时，由于没有对学生的根底状况做仔细的了解和分析，过高的估量了学生的水平，所以，致使局部学生在后面的练习中消失了问题，不知道应当怎么商？ 这节课没有能完成预定的教学任务，我觉得主要缘由有：1。对学生的根底没有能做很好的分析，做到心中有数。这样在教学过程中什么地方应当详，什么地方应当略不是很科学，也就是说应当详的的地方没有详，应当略的地方没有略，时间安排不是很合理。2。对教材钻研得还不够深，理解还不够透彻。3。对如何用最简洁的语言把最浅显的学问讲解清晰，还有待加强讨论。 两位数除以两位数教学反思 两位数除以一位数教学反思笔算篇二 林教师的这节课是一堂计算课，计算课学生经常认为枯

4、燥乏味，但听了林教师的这节课，使我转变了看法，计算课也可以如此精彩。 这节课是以三位数除以一位数商是三位数为根底，一上课林教师就设计了一个复习环节，先是口算，再是笔算，借助有效地复习，调动学生的学问储藏，由于这是本节课新知的起点，也是学生思维的动点。 教学时，林教师结合教材创设的“大情境”，把我们烟台的果蔬会融在情境中，美丽的图片展现，马上吸引住孩子的眼球，激发起学生的兴趣，查找信息，提出问题，学生的积极性得到有效调动，并在解决问题的过程中学习计算的方法，体验计算在解决现实问题的价值。 当学生从情境图中找出信息提出问题列出算式后，林教师让学生尝试计算，然后让一生利用实物投影展现，说出自己的计算

5、方法，并让学生质疑，在质疑沟通的过程中学生的思索过程充分暴露，教师准时把握学生的认知状态，进展有针对性的引导，从而让学生明白算理。紧接着的课件展现，形象直观，让学生对算理进展了进一步的梳理。不仅明白了怎样算，还知道了为什么这样算。教学效果特别好。 通过这次听课和教研室王主任和各校教师的评课，也让我深刻熟悉到在计算教学中肯定要做到算理和算法的有机结合。 1、引导讨论，理解算理 学生只有理解了计算的道理，才能“制造”出计算的方法，才能理解和把握计算方法，才能正确快速地计算，所以计算教学必需从算理开头。教学中要引导学生对计算的道理进展深入的讨论，帮忙学生应用已有的学问领悟计算的.道理。 2、准时练习

6、，稳固内化 通过计算讨论，学生虽然理解了算理，但是此时学生对算理的理解还处于似懂非懂的状态，学生是否真正把握了算理还要经过实际计算才能得到检验和稳固，此时准时组织学生进展相应的练习是很有必要的，只有在练习中才能把算理内化为自己的理解，才能使学生理解和把握算理。所以在学生初步理解了算理后，应当准时组织学生练习，使学生在练习中加深对算理的理解，在练习中坚固把握算理，为后面的抽象、概括计算方法奠定坚实的根底。 3、应用算理，进展制造。 算理是计算的思维本质，假如都这样思索着算理进展计算，不但思维强度太大，而且计算的速度很慢算。为了提高计算的速度，使计算更便利、快捷，就必需查找到计算的普遍规律，抽象、

7、概括出计算法则。计算法则是算理的外在表达形式，是避开了简单思维过程的程式化的操作步骤，它使计算变得简便易行，它不但提高了计算的速度，还大大提高计算的正确率。所以当学生理解和把握了算理之后，应引导学生对计算过程进展反思，启发学生再思索。 两位数除以两位数教学反思 两位数除以一位数教学反思笔算篇三 三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的根底上教学的，学生初学简单消失商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。 本节课我从学生的实际状况动身，借助学生已有的学问根底，注意了以下几方面： （1）通过复习，为学生学习新学问做好了预

8、备。课一开头，我进展了口算和笔算练习，为本节课的”学习做好了铺垫。 （2）留意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后沟通，层层推动。 （3）竖式计算教学在加强算理教学的根底上，表达了学生学习的主体性。 不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题： （1）在复习笔算和学习三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应留意的问题，这样不利于学生避开不应犯的错误。 （2）在探究算理时，由于我引导不到位，假如学生说18表示180时，我准时引导表示18个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练习的时间，不至于教学效果没有得到很好的反应，造成这节课的不完整了。 （3）在学生回答

9、下列问题不精确时，我由于心急，没给学生留够足够的思索空间，而是打断了学生找下一位学生答复。这样可能会打击有些学生回答下列问题的积极性。 今后，在备课时要找准每堂课要求把握的根本点，围绕根本点备足学生可能消失的状况及应对措施，这样就不至于消失某一环节出问题而影响整体规划，完不成课堂教学任务的状况。 两位数除以两位数教学反思 两位数除以一位数教学反思笔算篇四 两位数除以一位数（首位不能整除）教材是这样安排的：学生先列出算式，再利用学具进展实际操作，思维活泼的孩子一下子就能得出答案，不屑于“动手”，而动手操作的学生更多的是注意算式的结果，很难为理解算理建立清楚的表象，操作过程有些流于形式。 1、选择

10、合理的操作时机 教学时应先让学生利用已有的学问和阅历尝试笔算，消失多种结果，再引导学生操作，验证获得结果，满意学生急需知道算式结果的心理需求，然后引导学生产生为什么十位上的数要和个位的”数合起来接着除的疑问。带着疑问让学生动手操作，为竖式计算的思维过程供应形象支撑。 2、重视操作过程，提高操作效率 本课的算理是抽象的，而学生思维以形象性为主。在教学中，单靠教师的言语讲解有时是远远不够的，应充分利用操作。通过操作让学生逐步形成肯定的操作表象，从而帮忙学生理解抽象的算理。“操作”具有看得见、摸得到的优点；能帮忙学生理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。因此在教学过程中，要充

11、分运用操作教学手段，丰富学生的感知材料，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种器官都参与到学习活动中来，在操作中，在学习答复中，让学生获得结果，获得胜利感，体会数学活动布满着探究和制造，逐步树立起学好数学的信念。 总之，由于学生已有认知根底和思维方式的不同，同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时间和空间，注意学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比拟明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。 两位数除以两位数教学反思 两位数除以一位数教学反思笔算篇五 这一节是小学三年级数学第六页的内容。本节课是在学生把握了三位数除以一位数的口算、估算以及笔算得根底上

12、进展的。主要讨论三位数除以一位数商的中间末尾有0的这种特别状况，这一内容也是三位数除以一位数的终结内容。只有学习了这局部内容，学生的学问构造才能进一步完善，才能更好地为今后学习除数是两位数的除法打好根底，以及更好地解决生活中的实际问题，我在教学上紧紧围绕教学重难点开展教学工作。 本信息窗呈现的是两位小记者到果品加工厂采访的情景，通过与工人叔叔的对话了解果汁、果脯、葡萄酒的生产状况，呈现出数学信息，提出四个相应的数学问题。第一个问题：平均每分钟生产果汁多少瓶？学习商的中间有0的除法，说明除到被除数的某一位，不够商1，要在这一位上商0；其次个问题：平均每小时生产多少千克果脯？是被除数中间有0，商中

13、间也有0的除法，说明在除的过程中，遇到被除数哪一位上的数是0且前面没有余数时，这位上的.商就是0，要在这一位上写0，这个0起这占位的作用，不能不写；第三个问题：平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？学习商末尾有的除法；第四个问题：平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？学习商末尾有0并且有余数的除法。 在解决第一个问题时，先让学生用小棒摆一摆，知道商是107后，再列竖式计算。笔算时大胆的放手让学生自己去做，依据学生笔算的状况，把正确的和错误的、竖式简便的和不简便的进展比照，使学生在比照中理解算理，把握算法。在计算时，学生消失了不会算或商错位等状况，我先引导学生思索：十位上的2除以4不够商，怎么办？让学生明白

14、用0补位的道理。让学生比拟竖式的两种写法的异同，从中选择较为简便的写法。其次个问题和第一个问题类似，2042十位上的0除以2怎么算？在这里我让学生们绽开争论，通过争论让学生明白0除以2，为什么要在商的十位上写0的道理？在解决第三个问题与第四个问题时，我先让学生估一估商是多少，由于学生已有计算商中间是0的除法的阅历，通过学问的迁移让学生说一说商的末尾为什么要添0。 在做练习时我发觉有些同学在计算4164时，最高位上的4除以4，商1，十位上的1除以4不够商1，有的学生就在个位上直接商4，于是商变成了两位数14。4164当被除数十位上的1除以4不够商1时，应当商0，有的学生也会遗忘写！ 针对这一现象

15、，我实行加强学生估算的方法，在做一道题之前，先让学生进展估算，然后再对计算的结果进展验证。在竖式计算前，先让学生估一估商是几位数，再计算，可以降低错误率；在解决问题时，培育了学生的估算意识和初步的应用意识。 在之后的课堂练习中，我要求学生采纳先估算再计算的方法完成习题。从学生的作业批改状况来看，存在着以下问题： 竖式没有写完整； 数位没有对齐； 还有少局部消失移两位下来的； 余数大于除数的。对于学生的这些错误，我想：一方面要进展错因剖析和改错练习，另一方面要在说算理中让学生真正明确笔算除法的步骤。 今日，教学了三位数除以一位数的笔算除法，在教学的过程中，注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计

16、算，然后沟通算法。课堂上学生能够跟着教师的引导进展做题，课堂气氛也较好。但是当到了练习环节时，问题就消失了。有的学生消失商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练习反应出来的结果很差。 两位数除以两位数教学反思 两位数除以一位数教学反思笔算篇六 这个单元教学了笔算两位数除以一位数，在这个教学过程中我认为有以下优缺点。 1让学生在动手操作中感知算理 在探究两位数除以一位数的口算方法时由于局部学生已经能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解，使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。由于动手操作是一种主动

17、学习活动，它具有详细形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解学问等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解形和数之间的联系，从而使学生在动手操作的开心气氛中猎取学问。 2让学生在操作观看中理解算理 在教学两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观看竖式并结合操作思索以下问题： （1）从哪一位开头算起 （2）2为什么写在商的十位？ （3）竖式中的4、12分别表示什么等问题 通过观看、思索，运用已有学问（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很简单理解其次个4、12分别是怎么得来的，表示什么？ 缺乏

18、新旧学问点的比照 本单元有两次比拟。其一：以有余数除法笔算方法为根底，但两个学问点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进展计算，而要从十位开头算起。其二：两位数除以一位数，首位能整除与不能整除在算理、算法上也不尽一样，找出他们的共同点总结两位数除以一位数的方法，找出他们的.不同点，讲清竖式的写法，这样才能突出重点突破难点。由于没有让学生进展准时学问的比照，导致许多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的学问产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。在以后教学中要发挥板

19、演的作用，加强竖式写法的指导。 两位数除以两位数教学反思 两位数除以一位数教学反思笔算篇七 这局部教材是在学生已经把握了用乘法口诀求商的根底上安排的，先教学整十数除以一位数，再教学非整十的两位数除以一位数(首位能整除)。这节课是本单元的起点，学好这局部学问将为下面学习首位不能整除及商末尾有o的除法打下根底。 教材首先出示买铅笔的场景图，接着提出了两个需要解决的实际问题：平均每个男孩买多少枝?平均每个女孩买多少枝?先让学生借助实物操作，解决第一个问题，理解整十数除以一位数的计算方法及算理。在此根底上，让学生联系生活情境解决其次个问题，共同探究两位数除以一位数的口算方法。接着介绍用竖式计算的方法和

20、书写格式，并重点争论2为什么写在商的十位上，以进一步明确算理。教材通过由易到难的练习，使学生逐步把握除的挨次和商的书写方法，并让学生运用所学的学问解决日常生活中的一些实际问题。 两人一共买了46枝铅笔，平均每人买多少枝？ 1、教学口算方法： 指名列式：462 师：结果是多少呢？借助小棒分一分 生独立操作，指名沟通分的过程及结果： （1）每人先分2捆是20枝，再分得3枝，合起来是23枝。 （2）40220（枝） 623（枝） 20326（枝） 2、教学用竖式计算： 生独立自学书本上竖式的书写方法： 小组争论：2为什么写在商的十位？ 1、让学生在动手操作中感知算理 在探究两位数除以一位数（首位能整

21、除）的口算方法时由于局部学生应能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。由于动手操作是一种主动学习活动，它具有详细形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解学问等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解形和数之间的联系，从而使学生在动手操作的开心气氛中猎取学问。 2、让学生在观看思索中理解算理 在教学两位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法时，我主要是让学生自己观看竖式并结合操作思索以下问题：（1）从哪一位开头算起（2）2为什么写在商的十位？（3）竖式中的其次个4、6分别表示什么等问题，通过观看、思索，应用已有学问（有余数除法的笔算方法）的迁移摆小棒的过程，很简单理解其次个4、6分别是怎么得来的，表示什么。 3.缺乏新旧学问点的比照 本次教学是以有余数除法笔算方法为根底的，但两个学问点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数（首位能整除）的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进展计算，而要从十位开头算起。由于没有让学生进展新旧学问的比照，导致许多学生在笔算两位数除以一位数（首位能整除）的除法时，和以前的学问产生混淆。