二年级下学期语文教学反思5篇.docx

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1、 二年级下学期语文教学反思5篇 蜜蜂引路这篇课文的情节特别简洁：列宁去找养蜂人，发觉路边有很多蜜蜂在花丛中飘舞。看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有着清楚的规律。最终他利用此规律找到了养蜂人。本文的教学更多的是要渗透“生活中、学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长发觉，积极动脑，很多似乎不行能的事情也能办成”的探究意识。 教学时，我将工具性和人文性的结合点定位在“发觉”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展语言实践，让学生亲身经受“发觉”的过程：发觉列宁的发觉发觉线路图发觉列宁思维过程发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境地，实现故事与生活的融合。 初读课文

2、后，我重点指导学生学习了第三自然段。我设计了一个引导学生从整体到局部再回到整体的阅读过程。一开头，我请学生边读便找，课文中描写了哪些景物，并在文中找到表示它们位置的词语，并请学生到黑板上来摆一摆。在这一教学步骤中，我把重点放在学生熟悉事物和思索问题的力量上。学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，我引导学生对课文进展深入地学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，可能就会找到养蜂人的家。他发觉

3、小房子后又是怎么想的？ 这样转变了以往习惯于逐句逐段进展情节性问答和讲解的教法，对于进展学生熟悉和思维力量是很有意义的。当学生深入学习了列宁观看、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细表达列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。 这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为教师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展现才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。 二年级下学期语文教学反思精选篇2 今日的研修学习到了郭思乐教授的“生本教育”，所谓的生本教育是以“一切为了学生，高度敬重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正

4、做到以学生为学习的仆人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。 郭教授的“生本教育”让我领悟到了教育的本质，更让我看到了构建高效课堂的的方向。 我在几年前教过一年二年级的语文，语文课程标准 对二年级的孩子已经规定了写话的要求，所以我在一周会布置两三次日记。到了二年级孩子们已经能够写完整的句子，但是不能很好的把自己的熟悉和感受写出来。我正苦于找不到好的方法时我们学到了数星星的孩子，陪孩子们数完星星，我想到了今日的日记是：摘下一颗星星，用三两句话写出摘星星的经过。 郭教授认为，生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力气，通

5、过学生的力气来显示教师的力气。没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度表达在“前置性学习”的设计和规划上。所以说，没有“前置性学习”，就不是生本课堂。 其次天的早上我就预备了一节日记指导课。首先，我让孩子们沟通前一天晚上的摘星星的经受。课堂上，孩子们有的心情特别低落，有的兴高采烈，沟通的特别充分。我每到一个小组，孩子们就拉着我不放，有的说，爸爸搬了梯子在楼顶上我还是够不到；有的说我没够到星星就手工做了一颗星星还涂上了颜色；有的说，我没够到星星，但是上网查到星星离我们很远很远，知道

6、了许多学问 看到孩子们布满感情的的沟通，我知道了孩子们为了摘星星颇费了一番周折，确定有很多话说也有了各种情感。我对孩子们说，现在就把昨天的经受，熟悉和想法写下来，结果都写得特别精彩。 最终我对孩子们说，以后写日记，就把一天最想说的话说出来，最想表达的情感表达出来，写出你在生活中最有感受的东西就可以了。后来孩子们再写日记就有话写，写出精彩的语言了。 郭教授的生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力气，通过学生的力气来显示教师的力气。没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很

7、大程度表达在“前置性学习”的设计和规划上。所以说，没有“前置性学习”，就不是生本课堂。 当读到这些的时候，进一步印证了我对“升本课堂”高效课堂的解读，孩子们真正成了学习的仆人，通过孩子们自主的学习，真正实现高效课堂。 二年级下学期语文教学反思精选篇3 小马过河是二年级上册的一篇童话故事。故事叙述的是小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河边的不同表现及不同结果，使学生懂得遇到问题要勤思索，多脑筋，多分析，敢于实践，才能找到解决问题的方法。 教学中我尽量创设和谐的气氛，充分利用课件让学生全面自由地进展，在教学中确立学生的主体地位，营造民主、公平的课堂教学气氛，使学生能够在学习过程中主动

8、探究，勇于创新。 当学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓舞学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。 老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题： 1、同样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对?为什么? 2、假如是一头大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样答复它们?在整个教学中，我敬重学生的独立思索，给学生供应肯定的思索和沟通的空间。先让学生在小组内沟通、争论，然后全班进展沟通。从而使学生

9、知道了老牛和松鼠都是以自己的亲身经受为依据，无视了小马的实际状况而下结论，它们说法不一，是由于它们自身的高度不同。其次个问题让学生明确，处理问题应依据不同的状况去推断，要避开犯老牛和松鼠的阅历主义的错误。 总之，小马过河是经典的童话，它包涵的东西太多，孩子们从中悟得的也应当是多方面的多层面的。阅读是极具共性化的东西，只有给共性化的阅读沟通的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我总感觉本节课上学生共性化阅读沟通的时间比拟少，每个学生共性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。 二年级下学期语文教学反思精选篇4 羿射九日是一个神话故事，有着丰富的想象，夸大的描写，读

10、来字里行间布满了神话的魅力，令人回味无穷。这堂课，抓住了神话的特点，让学生充分感受到了神话的魅力。课文的导入，字词的教学，整体感知，走进课文，绽开联读，不管哪个环节，都表达了高效。以下就几方面来简洁谈谈感受。 一生字教学，扎实有效。 1.以课前猜一猜的方式吸引眼球，胜利吸引学生的留意力。让学生在不知不觉中感受古代文字魅力的同时，也很自然地进入了课文。且开头的基调与神话故事的神奇奇妙相融合，丝毫不突兀。 2.生字的教学实行了集中与分散相结合的方式，扎实有效。在稳固读音的时候，实行了自由读、同桌读和教师查的方式绽开，充分发挥学生自主学习的力量，在检查的时候也没有平均用力，而是出示有肯定难度的词语进

11、展检查，既稳固了读音，又让学生感受到了构词上的特点。分散教学中，如值日一词，奇妙地让学生理解了轮番的意思，简洁且有效。 二抓住奇妙，感受魅力。 1.紧紧抓住奇妙这一特点，绽开学习活动，找奇妙，划一划，说说为什么感受到奇妙。学生在自主阅读之后，都能有话可说。有的说太阳坐上两轮车，开头从东往西穿过天空，感觉到有意思。王教师的点评也很精彩：多闲适，拘束。有的说：扶桑的枝头上站着一个太阳，底下还有九个太阳。为什么扶桑没有被太阳烤焦？这样的提问布满童趣，说明孩子也在字里行间感受到了奇妙。 2.以奇妙为联结点，穿插了日出扶桑这一神话故事的阅读。这一短篇的神话故事既是课文的一个补充材料，也是很好的拓展阅读。

12、通过这一故事的穿插阅读，让学生对文中的扶桑有一个更深入的了解，同时又感受到神话故事同一个特点奇妙。 在整堂课中，王教师也不忘在感受奇妙的根底上，让学生读出奇妙，通过学生读，教师范读，书声琅琅。还值得一提的是课堂作业的运用，在课堂中，屡次用到课堂作业，将课堂作业本很好地融入到课堂中，效率高，效果好。 二年级下学期语文教学反思精选篇5 羿射九日是统编教材二年级语文下册第八单元的一篇神话故事。教学时，我立足文体特点，以语言学习为核心，以语文活动为主体，着眼学生语文素养的提升。 一、多形式读，读好故事。 教学时通过默读羿射九日的缘由、过程两局部内容，到达练习、稳固默读之目的。通过朗读课文重点段落，引导

13、学生体会故事画面，感受人物形象。指名读、竞赛读、展现读、评价读等多种形式的读，引导学生读好故事，为后面的讲故事做好铺垫。 二、搭建支架，讲好故事。 为了完成“依据故事的起因、经过、结果，完整地讲故事”的教学目标，我分层设计，层层推动：1.引导学生理清故事的起因、经过、结果，为讲好故事搭建支架；2.依据事情的进展挨次绽开学习，引导学生借助文中词语、课文插图分别讲好故事的起因、经过、结果，为讲好故事找到支点。这样的分层推动，化整为零，化难为易，使学生感知了故事大意，又能借助词句深入到故事内容，“完整地讲故事”的目标达成水到渠成。 三、关注文体，感受奇妙 布满奇妙的想象和梦想，是神话故事显著的特点。

14、教学时，我立足文体特点，引导学生充分感受羿射日的奇妙，学生从“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边”，感受“九十九”这个奇妙的数字，体会羿克制重重困难，到达东海边的困难。从“他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的太阳就是一箭。那个太阳一下子爆裂开，一团团火球处处乱窜”的动作描写中，感受羿一箭射爆太阳的神武，体会他的武艺高强，过人的神力和非凡的技艺等。学生在互动沟通中，感受着神话故事的奇妙魅力，羿的形象也慢慢在他们的头脑中明朗起来，唤醒了学生对英雄的感佩、崇拜情结。 四、仿说语言，迁移运用 语文教学要关注语言表达，重视语言积存，落实语言运用。教学本课时，我设计了三处语言训练：

15、1.读句子，照样子说一说。学生读了句子“他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边”，说出了“他穿过九十九片森林，越过九十九条山谷，走过九十九条山路”等句，在练说句子中想象羿到达东海的不易。2.想象羿射死了九个太阳后，还有哪些景象让你感受到了勃勃生气？学生在品读文中最终一段的描述之后，畅想到：“树木绿了，绿得亮眼；小鸟叽叽喳喳，在枝头唱歌；小兔蹦蹦跳跳，在草地上撒欢”放飞想象，练习表达中再次体会羿为民造福的宏大功绩。3.借助提示，讲故事。这样的教学活动，既积存了词语，又通过语言重组，强化了表达，有效地促进了学生言语力量的提升。 五、推举阅读，延长课外 引导学生初步熟悉了神话的文体特点后，

16、我适时推举了中国古代神话故事一书，鼓舞学生课外连续阅读。实现了从一篇走向一本，从一本学会一类，将语文学习延长至生活。 总而言之，本节课较好地落实了教学目标，到达了预期的教学效果。但还需从以下方面加强或改良，以实现教学的化： 1.激活学生的思维，让想象更饱满。 在学生感悟人类的日子困难、大地上重新现出了勃勃生气之时，可借助视频资料，唤醒学生对当时世界的再熟悉，为充分的练说打下根底。 2.通过多元鼓励，让讲故事更生动。 除了借助词语、表格提示等，可以让学生通过肢体语言，边讲边演，在体验中讲好故事；通过语言评价、评价等形式，鼓励学生积极参加沟通，把故事讲生动。 语文是用听说读写的手段，解决字词句篇的问题。熟悉语文学科的本质，关注文体特点，用语文的方式教好语文。