二年级数学教案：长度单位（15篇）.docx

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1、 二年级数学教案：长度单位（通用15篇）二年级数学教案：长度单位 篇1 教学目标 1、使学生熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度单位。 2、让学生在活动中初步学会用刻度尺量物体的长度。 3、在建立长度概念的根底上，培育学生估量物体长度的意识和力量 重点、难点 在建立长度概念的根底上。 培育学生估量物体长度的意识和力量。 教学预备 厘米尺，边长为1厘米的小方块，一根长5厘米的纸条，图钉。 教学过程 （“厘米”这一单位在日常生活中比拟常用，而且较简单让学生熟悉。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来熟悉。 为了培育学生观看、比拟、分析、抽象的力量，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几

2、个环节：） 一、复习导入。 教师出示小方块，还记得我们上节课用这个小方块做了些什么事情吗？ （作为测量工具测量物体的长短。） 每次测量物体长短都用这样的小方块一个一个去摆太麻烦，有什么其他工具可以测量物体的长短吗？（尺） 为了精确、便利地表示物体的长度，人们创造了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度是统一规定的。 二、合作探究、学习新知。 1、熟悉厘米。 （1）看一看。 将小方块的边放在厘米尺的刻度上看一看，你发觉了什么？（尺上每大格长度与小方块边相等。） 这个小方块，他的一边是1厘米，而厘米尺一大格的长度就是1厘米。（板书课题） （2）比一比。 找一找，比一比，我们身边有哪些物品的长度大

3、约是1厘米？ 教师出示实物图钉和手指，通过测量，学生清晰地看到并体会到1厘米的直观表象，学生练习用手势表示出1厘米的长度。 （3）熟悉厘米尺。 我们使用的这种尺每大格都有1个数字，由于这些数字都以厘米作为计量单位，所以叫做厘米尺。 （让学生有一个初步的熟悉，同时也让学生知道：很多学问是自己从生活实践中获得的。在这一环节中，教师也能够了解学生的学问储藏状况。） 2、用厘米尺量。 （1）说一说。 厘米尺上1、2、3这些数表示什么意思？（1厘米，2厘米，3厘米） 让学生依据刻度表示出1厘米，2厘米的长度。 总结：从0到1有1个大格表示有1厘米，从0到2有2个大格表示有2厘米 （通过观看直尺，直观感知

4、“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分熟悉直尺，熟悉1厘米的长度。） （2）比一比。 依据刻度比划出9厘米，10厘米，15厘米的长度。 （3）量一量。 取出纸条，量一量他有多长？ 学生活动后汇报结果和测量方法，有两类策略，教师表达后让学生找出最优化策略。（1、把尺子“0”刻度对准纸条左端，这时纸条右端对着5，表示5厘米。2、把纸条对准刻度，看占几大格就是几厘米。） 分析：第2中数格子太麻烦，1要简洁。 （给学生供应学具，让学生利用已有的长度单位表象进展估测，再利用学到的测量方法

5、进展实际测量，培育学生运用所学学问解决实际问题的力量。） （4）总结用厘米尺测量物体的方法。 教师要提示把尺的“0”刻度对准纸条左端。 质疑：假如“0”刻度与纸条左端不对齐，会消失什么状况？ 右端所指数字与纸条实际长度不符合。 三、练习稳固。 （让学生看一看。估一估，找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活严密地联系起来。） 二年级数学教案：长度单位 篇2 一、教学目标 1.通过操作、观看，初步熟悉线段，知道线段的特征。 2.在观看、操作中逐步培育思索、探究的意识和力量，并进展空间观念。 3.在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。 二、学情

6、分析 小学二年级的学生，有意留意的时间较短，所以在本课的教学中，应注意营造愉悦、欢快的学习气氛，运用多种活动增加学生参加的广度和深度，使他们在亲身体验中进展有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。现在班里大局部学生都渐渐形成了良好的学习习惯，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信念。学习布满热忱，能够运用自己的学习方法活学活用。学习习惯方面，学生能够课前做好预备，课堂气氛活泼，大局部学生能够积极发言、思索，声音洪亮。但个别的学生上课不留意听讲，爱搞小动作，需要准时提示和引导。 三、重点难点 重点：把握线段的特征。 难点：线段表象的建立。 四、教学过程 4.1第一学时 4.1.

7、1教学活动 活动1【导入】创设情境，生成问题。 1.同学们，你们喜爱参与哪些体育活动？为什么？体育活动可以增加体质，磨练意志，大家要多参与。 2.出示图片，小朋友们在干什么？跳绳和拔河要用到什么？这两根绳子在外形上有什么不同？ 3.出示图片，你能给图上的这些线分一分类吗？为什么这么分？ 4.你能把弯弯的线变直吗？ 活动2【讲授】探究沟通，解决问题。 1.学生操作，把弯线变直。师指出，拉直的这段线就可以看作一条线段。 2.观看线段图，线段有什么特点？学生沟通，汇报：线段是直的，有两个端点。 3.推断下面哪些是线段？ 4.生活中可以找到许多线段，举例，学生找线段。 活动3【活动】自主探究，合作沟通

8、。 1.一张长方形白纸上你能找到几条线段？你能再变出一条吗？学生折纸，师说明折痕可以看作一条线段。同桌比拟折出的线段，发觉什么不同吗？得出结论：线段有长短。 2.线段可以测量吗？怎样测量？学生说测量方法。 3.出示一横一竖两条线段，哪条长哪条短？学生通过测量发觉同样长。 4.测量书中第五页三条线段的长度。汇报，订正。 5.总结线段的三个特点：直的，有两个端点，可以量出长度。 活动4【练习】稳固应用，内化提高。 1.出示图形，分别是由几条线段围成的？ 2.连接两点能画出几条线段？学生动手操作，汇报。三个点呢？完成书第五页做一做的其次题，画出的是什么图形？四个点呢？两种方法不遗漏。一种是从外到内，

9、一种是从一点动身。根据这两种方法完成五个点，每两个点画一条线段，能画出几条线段，是什么图形。 3.小明要去小红家，有四条路，请同学们帮小明找最近的那条路。你用什么方法来证明你挑的路是最近的呢？ 4.消防员接到任务是怎么样快速到达的？房间的管子是直的，滑下来可以节约时间。 思想教育：他们的工作很辛苦，我们应当敬重他们。 5.为什么乘坐电梯？由于电梯的运动轨迹是直的，省时省力。安全教育：乘坐电梯时要留意安全。 活动5【测试】准时反应，进展思维。 1.填空：线段是( )的，有( )个端点，( )量出长度。 2.选择：下面哪些是线段？ 3.量一量下面图形的边长，你发觉了什么？ 活动6【作业】稳固学问，

10、培育力量。 数学书第九页第6题，第7题。 二年级数学教案：长度单位 篇3 教学目的: 创设情境，使学生体验人类在生活实践中统一度量衡的过程。 教学材料及预备: 软尺、记录表 教学过程: 一、提出问题 教师：同学们发觉了吗，我们今日用的课桌和教室里的课桌不一样，教室里的是小桌子，我们这里用的是大桌子。桌面是什么外形的？ 学生：长方形。 教师：对，长方形有几条边？ 学生：四条边。 教师：看屏幕。（通过课件演示，引导学生分清什么是桌子的长，什么是桌子的宽）。 教师：学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们情愿帮教师量一量这桌面的大小吗？ 二、讨论制定解决方案 教师：用什么来

11、测量呢？ 学生：用尺子。 教师：可是，我们的尺子留在教室里了，怎么办？不用尺子，你能不能想出奇妙的方法测量出桌子有多长，多宽？ 学生小组争论。 学生汇报沟通： 1、用手测量。（到黑板上来演示，说明是几个手长） 2、用铅笔测量。（到黑板上来演示，说明是几个铅笔长） 3、用铅笔盒测量。（到黑板上来演示。说明是几个铅笔盒长） 4、用书量。（到黑板上来演示，说明是几个书长） 三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽。 要求： 开动脑筋，多想方法 分工明确，留意合作 用自己喜爱的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。利用课件举例讲解记录方法。 量一量桌子方法:长 宽 1 7 3 2 3 4 看一看，

12、谁用的方法多，谁的方法奇妙？ 学生测量。（10分钟）教师巡察，指导学生测量。发觉典型数据。 四、沟通汇报阶段讨论成果，碰撞消失冲突学生： 56名学生汇报，用实物投影展现他们的记录表。（学生的记录表大局部以童趣十足的图画来表示）。 教师：同学们想出的方法真多。看样子，没有尺子的状况下，你们用这么多奇妙的方法告知教师这桌子有多大。真聪慧。但是，你们看看，测量同一张桌子，这几个得数一样吗？学生：不一样。教师：为什么？学生：由于用来量的东西不一样。教师：（展现同样是用铅笔测量的数据比照）都是用铅笔量的，得数怎么还不一样呢？学生：（展现所用的铅笔）它们不一样长。教师：这么多不同的数据，我用哪一个呢？ 五

13、、连续讨论教师： 我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。（指令小组长领尺子和发尺子）学生用尺子测量桌子的长。（教师巡察，订正学生测量时的小错误） 教师：谁来汇报他们组测量的结果？学生1：长是90。学生2：长是27。教师：怎么用尺子量，得数还是不一样？哪个对呢？学生很快发觉软尺有两面，两面的刻度不一样。 教师指导学生识别软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的比照。教师：要想得出全都的结果，我们应当怎么办？学生：都用厘米（或寸）刻度的一面来量。教师：那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。学生测量。教师：哪一组说出你们的测量结果？学生：桌子长90

14、厘米，宽42厘米。（56个学生都得到了一样的结果）六、总结：教师：现在我特殊清晰我要买多大的桌子了，长90厘米，宽42厘米。用同一种刻度的尺子测量很便利。厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。人类创造尺子、统一长度单位之前，就像我们开头测量桌子的长、宽时使用的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进展测量。至今，在人们没有带尺子的时候，仍旧会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。 教学建议: 学生的测量活动和沟通汇报是这节课的重点环节，分析数据是这节的精华，肯定要给学生充裕的时间。 课后评价及分析: 课程设计符合人类从实践到理论的认知过程，学生在亲身探究的过程中领悟了靠教

15、师仅仅用语言不易表达的内容。他们不仅知道怎样测量长度，还知道了长度为什么有一个单位，这个单位又是怎么来的 二年级数学教案：长度单位 篇4 教学目标 通过类比、观看，学会如何运用适宜的长度单位描述物体的长度。 教学重点 会选择适宜的长度单位描述物体的长度。 教学难点 培育学生的推理力量。 教学过程 一、复习引入 师：前面我们学习了哪些长度单位？ 生：我们学习了米和厘米。 师：它们之间有什么关系呢？ 生：1米100厘米。 师：今日，“米”和“厘米”又来找我们做朋友，想了解同学们对它们把握和应用的状况，看同学们能不能精确地测定物体的长度。 (板书课题：解决问题) 二、探究新知 1教学教材第7页例8。

16、 教师谈话：(课件出示旗杆)同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？(让学生猜想) 降低难度：这样猜想范围太广了，教师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？和你小组的同学相互说说想法。 指名答复，说想法。 引导： 方法一：排解法，1厘米只有这么长，(用手比画)那么13厘米就只有这么长，旗杆不行能这么矮，所以是13米。 方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高比照一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应当是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。 方法三：类比法，和身边的13厘米高的物品进展比拟，旗杆是不是和这个物品一样高，比方，一支新

17、铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应当是13米。 小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择适宜的长度单位时要多思多想，最终确定适宜的长度单位。 2稳固新知。 师：小明来到百鸟馆，观察了这样一只小鸟。 (课件出示) 这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？ (学生沟通) 指名汇报，说说理由。 让学生自己说说思索的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不行能和我们的身高一样长，所以，小鸟的脚印应当是1厘米。 3做一做。 出示教材第7页“做一做”。 让学生争论：课桌的宽是60厘米还是60米？ 引导：60米是多长？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还长吗？(不会)所以用厘米比拟适宜。 让学生

18、自己估算，篮球场的长是28米。 4估一估，量一量。 三、课堂小结 师：这节课你有什么收获？这一单元完毕了，你学会了什么？ 小结：这一单元我们熟悉了长度单位厘米和米，并初步熟悉了线段，学会了确定长度单位。 四、作业设计 1完成做一做。 说一说你是怎么想的。 2教材第9页练习一第8题。 3敬请选用才智花朵相关习题。 五、教学板书 解决问题 旗杆的高度是13米。 教后反思 学生初涉长度单位厘米和米，很简单把这两种概念混淆，一种是在语言上的混淆，一种是长度概念上的混淆，学生在描述物体的长度时一味追求用尺准确测量物体的长度，而面对生活中的详细问题，选择解决问题策略的力量较弱。因此，本节课重点在策略的讨论

19、上，通过经受观看、感知、猜测等数学活动，进展学生的数学思索力量。 二年级数学教案：长度单位 篇5 教学目标： 1通过推想、比拟，学会选用适宜的长度单位描述物体的长度。 2稳固建立的厘米和米的长度单位表象，培育学生估测物体长度的意识。 3感受测量物体长度与生活的亲密联系，体会建立长度观念的意义。 教学重点： 会选用适宜的长度单位描述物体的长度。 教学难点： 在明确长度单位过程中学会思索，比拟。 教学预备： 课件，学生尺(厘米尺)，米尺等。 教学过程 一、回忆引入 （一）说一说 前几节课我们熟悉了哪些长度单位？（厘米和米）1厘米和1米有多长？（学生用手比划出长度） （二）比一比 学生依次用手比划出

20、：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米等长度。 （三）提醒课题 大家都熟悉了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？这节课我们就一起来探究选择适宜的长度单位。 【设计意图：通过复习用手比划实际长度，为后面估测物体的长度作铺垫。】 二、探究新课 （一）引出问题。 1学生猜想 课件出示旗杆。这是我们学校的旗杆，你知道它有多高吗？ 2提出问题：一根旗杆的高度是13（ ）。 你认为旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？ （二）解决问题。 1学生思索，小组争论 2全班沟通，说说想法。 想法一：学生可以通过用手比划1厘米、1拃长等，推断出旗杆的高度不是13厘米。 想法二：利用学生自己的身高和旗杆的高度比照

21、，学生身高1米多，估测旗杆的高度相当于10个小朋友的身高，大约是13米。 想法三：借助身边十几厘米高的物品来比拟，旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度一样，比方，新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应当是13米。 3得出结论：一根旗杆的高度是13米。（板书） 4教师小结：有这么多的方法可以来确定答案，以后大家在选择适宜的长度单位时要多思索多比拟。 【设计意图：创设生活情境，提出数学问题，引导学生在合作活动中观看、分析、沟通一根旗杆的高度是13厘米还是13米，教师适时指导，在活动中感受数学的思维方法，进展合情推理的力量。】 （三）运用新知。 课件出示小美的新居间里有一张美丽的床。 1学

22、生思索：这张床的长度是200厘米还是200米呢？ 2同桌沟通想法。 3指名答复，说说选择的理由。 学生可以利用自己或父母的身高来推想，父母的身高一百多厘米，我们睡得床的长度比我们的身高多一些，是200厘米更适宜。 【设计意图：通过联系生活实际及生活阅历，引导学生选择适宜单位时，不仅要留意单位的大小，还需考虑数量的多少。】 三、稳固新知 （一）教材第7页做一做。 1学生独立解答，后同桌沟通。 2全班沟通。 （二）教材练习一第8题 1课件逐步出示每一小题。学生独立推断，说明理由。 2师生赐予合理评价。 【设计意图：应用所学学问解决生活中的实际问题，不仅加深对学问的理解，而且深刻体会到建立长度观念的

23、意义，从而增加应用数学的信念。】 四、本课小结 （一）学生回忆：这节课你有什么收获？ （二）教师小结：同学们，今日我们进一步熟悉了长度单位厘米和米，在推断选择什么长度单位适宜时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物体的实际长度，最终选择适宜的长度单位。 【设计意图：通过回忆小结，进一步培育学生运用较为合理、科学的方法解决实际问题的力量。】 二年级数学教案：长度单位 篇6 教学目标： 学问点： 1、使学生经受长度单位形成的过程，熟悉统一长度单位的必要性。 2、通过活动，使学生熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 3、培育学生的估测意识和力量

24、。 力量点： 培育学生观看、动手操作的力量。 德育点： 使学生养成细心、仔细的学习习惯。 教学重点： 通过活动，使学生熟悉长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 教学难点： 初步建立1厘米的长度观念，培育学生的估测意识和力量。 教学模式： “自主探究”教学模式。 教具预备： 各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。 教学过程： 一、创设情境： 师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢?教师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。 学生汇报量的结果。 问：惊奇了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢? 师：假如我们要得到一个统一的结果，用什么工具量呢?

25、 生：尺子。 二、自主探究： 1、熟悉1厘米。 拿出直尺看一看，你发觉了什么? 学生观看，汇报。 A、数，按挨次读一读。问：最左端是几?尺子上的零表示什么?叫零刻度。 B、线，有长有短，叫刻度线。 C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。 一厘米有多长?(尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米) 找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米?你发觉了什么?(每一大格都是1厘米) 找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。 用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。 2、熟悉几厘米。 师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米又是多长? 问：2个1厘米是几厘米

26、?4厘米里有几个1厘米?你能在尺子上指出6厘米的一段吗? 3、用厘米量。 举起蓝纸条，估量一下他大约是几厘米? 用尺子量一量。填在书上。 量松紧带的长。 三、拓展运用： 1、推断下面的量法对吗?说明理由。 (1)没对准0刻度线的。 (2)正确的。 (3)不是从零刻度量的。 2、假如尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办? 3、小组合作量指定物体长度。 4、教师想量手腕一圈的长度，用直尺量不便利，你有好的方法吗?(介绍各种尺子) 5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。 课外搜集资料：你还知道哪些长度单位? 二年级数学教案：长度单位 篇7 一、操作引入 1、谈话：画一条1厘米长的线段，看着尺子，还

27、可以怎样说它的长度；画一条1分米长的线段，看着尺子，还可以怎样说它的长度？ 2、小结：通过画线段的操作活动，同学们发觉了分米、厘米和毫米之间的关系，知道了1分米=10厘米，1厘米=10毫米。今日，我们就要应用这些学问进展长度单位之间的换算，帮忙我们解决日常生活中的一些问题。（板书课题） 二、自主探究 1、教学例1。 教师的活动 学生的活动 请同学们取出自动铅笔的笔芯，认真观看，猜猜大约有多长？ 学生猜想。 用直尺量量笔芯的长度是多少厘米？（测量的结果取整厘米） 学生测量。 笔芯的长度假如用毫米作单位是多少毫米？你是怎样想的？ 学生沟通想法，汇报，学生的想法可能有： （1）1毫米1毫米地数出来。

28、 教师的活动 学生的活动 （2）10毫米10毫米地数出来的。 （3）推想出来的：1厘米=10毫米，6厘米是6个10毫米，也就是60毫米。 2、“想想做做”第1题：指名读题，一起动手量出每个图形中各边长是多少厘米，全班校正量的结果，把量得的厘米数换算成毫米数，指名说说各自的想法。 2、教学例2。 （1）出例如2，指名读题，板书： 80厘米=（ ）分米，先自己想一想，再在组内沟通：80厘米是8个10厘米，所以80厘米=8分米 三、综合应用 1、做“想想做做”第1、2、3题：让学生独立完成，集体沟通时，学生沟通想法。 2、做“想想做做”第4题：让学生说出比拟的方法，独立完成，集体校对。 3、做“想想

29、做做”第5题：先估量各线段的长是多少厘米；测量线段的长，验证估量结果的正确性。 问：“测量的长度用毫米做单位是多少毫米？” 4、做“想想做做”第5题：学生先估量，再量。最终用毫米作单位是多少毫米？ 四、总结拓宽 1、提问：“通过今日的学习，你知道了什么？” 2、实践活动：指导学生在课后做“想想做做”第6题。 （1）拿一瓣蒜头放在盛有少量水的盘子里，看看它几天后开头发芽。 （2）从发芽的第一天起作好记录，记录发芽后一周内蒜叶的生长状况，填写记录表。 板书设计 长度单位的简洁换算 80厘米=（ ）分米 二年级数学教案：长度单位 篇8 教学内容： 统一长度单位 教学目标： 1、学生初步经受长度单位形

30、成的过程体会统一长度单位的必要性知道长度单位的作用。 2、让学生在详细活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度 3、来经受统一长度单位的必要性。 重点难点： 学生在详细活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经受统一长度单位的必要性。 教学预备： 圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。 教学过程： 一、 情景导入，激发兴趣 谈话：教师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮忙教师想想可以用什么方法？ 学生发挥想象，各抒己见。 设计意图:：从学生身边的熟识的事物引入，激发学生学习的兴趣。 二、 组织活动，体验数学 （一）组织学生用不同的物品作标准量同一长度。 1、教师先明确活动的方法

31、。 （1）作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。 （2）学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。 （3）量好后四人小组沟通汇报自己量的结果，并思索：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？ 2、学生活动，教师巡察指导。 3、全班沟通汇报。得出：由于选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。 4、让学生选用同一物品进展测量的学生展现他们测量的结果。 由此得出：要想得到一样的结果，应选用同样的物品作标准进展测量。 （二）组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。 1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量

32、桌子、铅笔盒等物体的长度。 2、沟通展现学生测量的结果，启发学生提出问题。 如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？ 为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？ 引导小学生体会到：由于选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。 让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何， 体会统一长度单位的必要性。 设计意图:：教学从两个方面来组织帮忙学生熟悉统一长度单位的必要性。让学生在详细的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长

33、度单位的必要性。 三、 练习稳固，实践应用 1、做一做第1题，学生看图直观地推断每种蔬菜大约有几个方格那么长。 学生先独立完成，再沟通。 假如学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。 2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。 明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进展测量，看所量物体的长度有几个这样的物品长。 3、做一做第3题，学生直观看图，先估量所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。 假如学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进展测量。用实物测

34、量时都要提示学生留意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比拟精确。 设计意图:：用不同的方法进展实际练习，让学生在详细活动中再次体会统一长度单位的必要性。 四、 课堂总结 今日的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？ 二年级数学教案：长度单位 篇9 教学目标： 1.熟悉长度单位米，学生在亲身体验中初步感知1 米的实际长度。 2.知道1 米=10分米=100 厘米，能用米尺或卷尺测量物体的长度。 3.使学生在活动中，进一步培育对数学的奇怪心，增加与他人合作沟通的意愿，感受数学与生活的亲密联系。 教学重点： 1.建立1 米的实际长度表象，熟悉1 米=10分米=100 厘米

35、。 2.会测量身边规章物体的长度。 教学过程： 一、持疑引入 1.复习长度单位厘米、分米：孩子们，前面我们学习了两个长度单位，是哪两个？（厘米、分米）厘米、分米这两个长度单位用字母怎样表示呢？（厘米用cm表示，分米用dm表示。） 2量比拟长的物体的长度用厘米、分米作单位适宜吗？课前大家预习了，你觉得用什么作单位好呢？（米） 3.提醒课题。 米是国际长度单位，用字母 m 来表示，量比拟长的物体的长度，常用米作单位。今日我们就要来熟悉米（板书课题：用米作单位量长度）。 二、探究疑释 （一）初步感知1米的长度 1. 学生轻轻握住米尺的两端，让学生初步感知1米的长度。教师再抽掉米尺，学生连续感知1米的

36、长度。 2. 学生闭上眼想想1 米有多长。 3.学生比划1米大约有多长。 4.抽生汇报生活中哪些物体的长度大约是1米。 5.学生汇报沟通：生活中哪些物体的长度可以选用米做单位。 （二）观看米尺，熟悉1 米 1以四人小组为单位观看米尺，并把自己的发觉记录下来。 2.集体汇报沟通（小组汇报员汇报自己所在小组的发觉）。 （1）米尺的长度是1米， （2）米尺上有100个小格，一个小格的长度是1厘米，100个小格的长度就是100厘米，所以1米=100厘米。 （3）10个小格的长度是1分米，100个小格的长度就是10分米，所以1米等于10分米。 （4）1米=10分米=100厘米 （三）用学生尺拼1 米长。

37、 1.教师出示20厘米长的学生尺，学生猜一猜：1 米里面有几把这样长的学生尺？ 二年级数学教案：长度单位 篇10 教学目标： 1让学生稳固长度单位及它们之间的进率。 2培育学生数学估量力量，求异的思想。 3培育学生敏捷运用数学工具获得数学学问。 教学过程： 一、猜题导入 今日要看一看哪一位小朋友的视力最好。谁能来猜猜教师的身高？ 其实只要我说一个数字你就知道了。“165（ ）。（生补充“厘米”）”你刚刚加上的厘米是一个长度单位。 二、复习根底 今日我们就要来复习长度单位。除了厘米还有别的长度单位吗？你可以从大到小的排起来吗？千米米分米厘米毫米 这些长度单位还有一个英语名字你知道吗？谁能来说说？

38、你知道这些单位之间的进率吗？ 板书：千米 米 分米 厘米 毫米 1千米1000米 1米10分米100厘米 1分米10厘米 1厘米10毫米 在这些进率里哪些进率是最特殊？除了千米和厘米之间是1000进制，其它相邻单位的都是10进制。那假如隔一个单位呢？除了米和厘米，还有哪些？ 二年级数学教案：长度单位 篇11 教学目标： 1结合实际问题，体会测量时选择适宜的长度单位的重要性，进而体会引入较大单位的必要性。 2熟悉长度单位米，熟悉表示长度单位的符号m。初步建立1米的实际长度表象。 3在实际测量中理解1米=100厘米。 4通过实际测量活动，培育学生动手实践的力量以及激发学习兴趣。 教学重点： 建立1

39、米的实际长度表象。 教学难点： 理解1米=100厘米。 教学预备： 米尺、学生尺、长绳、1米长的绳子等。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 （一）复习提问。 1测量铅笔的长度需要什么工具？测量数据用什么作单位？ 2用厘米尺测量教师手中铅笔的长度。 （学生边演示，教师边强调测量时需要留意：把尺的刻度0对准铅笔的左端。） 课件出示： 【设计意图：通过测量铅笔的长度，既复习了尺子的使用方法及留意事项，又为接下来的测量黑板的长度打下根底。】 （二）引入新课。 1竞赛测量速度。 （1）找一生和教师同时测量黑板的长度。看谁先测量出黑板的长度?（学生测量黑板下沿长度，教师测量上沿长度。） （2）课件出示主

40、题图，你们认为这样的测量竞赛公正吗？为什么？（教师的尺子长，便利测量。） 【设计意图：通过测量活动让学生直观感受到用厘米量较长物体的不便利，从而产生困惑，积极主动熟悉米。】 2量较短物体的长度，用厘米尺就行了，但量较长的物体长度，用教师手中的尺子测量便利了，像这样的尺子叫米尺，它的长度正好是1米。点明课题：熟悉米。（板书：熟悉米） 二、亲历过程，探究新知 （一）熟悉米。 1观看米尺，看一看1米有多长。 2教师为每四人小组预备一根1米长的绳子，让学生拉直感受1米有多长。 3找身体中的米尺。（小组合作沟通） （1）几个脚的长大约是1米？ （2）几拃的长大约是1米？ （3）从脚底往上，大约到什么位置是1米？ （4）双手侧平举是否大约是1米？（留意学生身高的差异） 通常状况下，我们不行能随身携带尺子，当我们要测量一些物体长度时，可以用身体的尺子去估一估。 4说一说生活中哪些东西的长度大约是1米？(生举例说明） 【设计意图：通过观看、比划、测量、估量深化对米的熟悉，逐步形成1米的实际表象。】 5量哪些物体的长要用米做单位？(生举例说明) 6量比拟长的