争吵第一课时教学反思.docx

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1、 争吵第一课时教学反思 争吵是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。告知我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。 争吵一文围绕“我”和克莱蒂之间由于本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个大事的感受， 新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终动身点和归宿。由于只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。因此，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。 1、主要

2、抓住我的表现的两个句子：“最终挨到了放学。我愣住了。” 绽开教学。自我感觉在教学“挨”时比拟胜利。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平常不觉得时间漫长，今日为什么会有这样的感觉?我究竟在想些什么?在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生立刻有不同意见，认为“等”的心情并不肯定是我现在的心情，有同学立刻想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平常觉得时间难挨的状况。学生也能从不同的状况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批判不好受。最终走进我的内心，朗读训练。 对于克莱谛的表现我主要抓住第十段绽开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的

3、宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。 父亲教育我的话，我在教学时这样处理：先解决今日是怎么教育我的，主要告知我什么;再联系全文，平常又是怎么教育我的，对于父亲的教育，那些我已经做到了，哪些我没有做到。 自我感觉整堂课思路还是比拟清楚的，学生的发言面比拟广。但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。还有教师的应变力量不够，对于滑出教师答案的答复有的无措，拉回比拟生硬。 2、教学本课，我重点引导学生体会仆人公的心理变化。 让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生仔细体会，不但使学生感到课文写得真实详细，而且使学生在情感上产生共鸣。由于课文叙述的这种状况，符合

4、儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生争论解决冲突的根本方法。从而使学生熟悉到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的缺乏，才能建立起和谐真诚的友情。最终让学生齐读父亲的.话，说说父亲说的话的主要意思是什么?引导学生进一步明白道理。 在学习完课文后我向学生提出了这样一个问题： 安利柯和克莱蒂最终的和解归功于谁，学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，由于克莱蒂心胸宽敞，当安利柯骂他时他也没有还口而是主动地去讲和，和好。而有的学生却在大声说应当归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析缘由时，学生说到安利柯最终之所以能够熟悉到自己的错误，准时向克莱蒂认

5、错是由于他有一位了不起的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教育的结果。于是，我依据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生争论文中人物的行为，使学生懂得人与人之间还要相互宽容、团结友爱。从而使学生熟悉到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的缺乏，才能建立起和谐真诚的友情。 争吵第一课时教学反思2 争吵是一篇精读课文。课文围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。 新课程标准中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响

6、是深广的，学生对语文教材的反响也是多元的。因此，在教学时特殊重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品尝语言文字所带来的美，从而使学生受到深刻的教育。所以在整体感知课文时，我实行课题质疑的方法，让学生边读课文边思索以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过沟通、争论，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会仆人公的心理变化。课文较具体地描写了“我”与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的冲突心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我“火”了，于是产生了报复的念头；“我”与克莱谛吵架后，觉得很担心、很懊悔，懊悔自己骂了克莱谛，

7、觉得不应当做对不起他的事；心里很想向克莱谛成认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅。教学时，我联系上下文让学生体会“我”吵架后的心情。课文叙述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。 接下去的语文课，我让孩子们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，认真回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启发？以后再遇到这样的事情应当怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的快速拿出笔和纸，仔细地写了起来 学以致用，将语文教学与详细实践结合，是新课标的根本理念之一。假如不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告完毕。然而，正是班内的突发大事，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进展有机教学，应当是我们勇于探究的方式之一。