五年级上册珍珠鸟教学反思.docx

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1、 五年级上册珍珠鸟教学反思 珍宝鸟是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍宝鸟制造了安逸、舒适、拘束的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往制造出美妙的境地。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在教学中我实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍宝鸟与情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。 （一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。 教学一开头首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的根底上，教师创设质疑情境，诱发学生质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探究珍宝鸟与情感变

2、化的线索。教学环节结合紧凑，思路清楚。 （二）以读为本，读写结合，在体验中学习。 一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与进展心灵的碰撞与沟通。三是在教学中安排了两次小练笔，在引起学生感情共鸣的前提下，翻开学生心扉，让学生畅所欲言。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信任，往往制造出美妙的境地”这句有了更深的感悟。 （三）缺乏之处： 课堂上不能彻底的解放思想，不敢信任学生，生怕他们不会，说不出来，根据自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，课堂气氛不够活泼，压抑了学生的热忱。所以自己要转变观念，信任学生的力量，多给他们一些“自由”的空间，放开束缚让他们制造

3、出更多的奇迹！ 人教版五年级上册珍宝鸟教学反思2 珍宝鸟是闻名作家是我国当代闻名作家冯骥才先生细心结撰的美丽散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，提醒了信任就能制造出美妙境地的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鉴赏。由于小动物一向是孩子们宠爱的并情愿了解的，备课之初我就认为这一课肯定会引起学生的极大兴趣。可没想到第一课时的教学并不顺当，学生们没见过珍宝鸟，一点儿不感冒。说实话，那种小鸟我也没见过，只知道它长得很小，是否漂亮得意可真不知晓，而我的手边偏又没有有关的图片。 犯难之际，同年级的郑教师推举了一篇教案，看了很受启发。于是，其次课时上课时，我设计了几处口语训练。首先，我让学生用自己的

4、话描述小珍宝鸟的形状，表达清楚者嘉奖给小珍宝鸟起名的权利。立刻，课堂活泼起来，大家纷纷品读课文，以求能把小珍宝鸟的形状说清晰。最终，经过大家评议，给小珍宝鸟起名的荣耀被班长获得，她亲切地称小珍宝鸟为“小珍宝”。在接下来的教学中，孩子们对这个由他们的伙伴起名的小鸟投入了更多地关注。 在了解小珍宝和玩耍的过程时，我趁机让他们揣摩小鸟的心理。我让他们把自己当成“小珍宝”，把我当成，于是藏在文本描述后面的心语被课堂上师生间的对话所揭露。就在这样贴近文本，品悟角色内心的同时，学生的学习积极性被调动起来，我和孩子们在想象的现场解读着的写作动机，感受着文本所营造的和谐。而这种良好的学习气氛使学生的朗读、理解

5、都相当到位，他们对这一课的学习也就收到了良好的效果。 课后，我反思这节课的胜利之处，认为准时地调整教学，将学生带入文本所设定的环境是教学胜利的关键。新课改理念认为，课堂教学是教师和学生的互动对话，当学生对谈话的主题没有兴趣时，教师的教学就已丢失了意义。这时，如何抓住学生的目光就必需是教师思索的问题了。有些课文所描述的事物可能给学生生疏感，那么我们可以换一个角度去体悟，去感受，依据学生已有的生活阅历去绽开教学活动。就像我们可以忽视小珍宝鸟详细是什么样，有多大，但我们可以以一个童真的视角去体察鸟与人之间的和谐相处，而这不真是文本所要显露的内涵吗？ 人教版五年级上册珍宝鸟教学反思3 珍宝鸟是依据作家

6、冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍宝鸟制造了安逸舒适、自由拘束的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往制造出美妙的境地”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受“情意”。 教师首先播放课件，让学生熟悉珍宝鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。 学生初读后，有的感受到“珍宝鸟是一种得意的小鸟，特别宠爱它”，有的说“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕”，还有的说“感受到和珍宝鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们单独的情感体验，是真实而珍贵的，虽

7、然来自直觉，有些粗糙、浅薄，却是理解主题的根底。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解写作的真谛。 二、细读课文，理解“真爱”。 通过初读，学生感受到了对珍宝鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境地”是什么呢？仅有“爱”就能制造出这美妙的境地吗？明显，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍宝鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会对珍宝鸟“不一般”的爱： 起初，把珍宝鸟挂在“特别茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟

8、儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，爱鸟的该是多么奇怪啊！可却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。所做的这一切，是对鸟儿的爱，表达在对鸟儿生活习性的充分敬重。 小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可却“不管它”，任由它自由拘束地飞。这里表达了的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我抖动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“悄悄享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕

9、”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，流出一时的感受“信任，往往制造出美妙的境地”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“美妙的境地”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境地的幸运。 在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，对鸟儿“不一般”的爱，表达在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重理解宽容勾通观赏信

10、任”的层层深入的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。 三、赏读课文，观赏“境地”。 在学生理解课文的过程中，还应培育学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏力量，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。 在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们沉醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在眼里，珍宝鸟太得意了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美妙的境地啊！这多像一幅画

11、啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等布满观赏和赞美的评价鼓舞学生的创意。 有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中制造，那么，这一情境的创设就不仅仅培育的是学生的观赏力量，也融合了共性与制造的培育。 四、再读课文，评价“信任”。 在学生通过观赏性阅读获得情感满意的根底上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学谈

12、到“人与动物的和谐关系要靠信任来制造”；有的感慨“假如世界布满爱，将会制造多少美妙的境地”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立刻要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信任的好朋友原来信任是要付出的。假如我们常常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有敬重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有观赏过别人？那么，或许就会得到许多朋友，会制造许多美妙的境地”学生的感受多么珍贵，从感性的熟悉已经上升到了理性的思索。其实，课文的最终一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，表达了大家手笔的匠心独运。 珍宝鸟一课，学生初读后好像没有什么不懂，但作品借助语言、构造、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为简单和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种外表形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、观赏、评价”。这几种力量的培育，是阅读教学的重点，教学中经常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进展评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。