2022年让学生体验探究的快乐——钠教学案例.docx

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1、2022年让学生体验探究的快乐钠教学案例让学生体验探究的欢乐钠教学案例一、主题与背景化学是一门以事实为依据的科学 , 荀子曰：不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若行之。实践是培育和提高实力的最佳方式。从试验中获得感性相识,然后上升到理性相识,再利用理性相识解决实际问题,以达到学以致用的教学目的。元素化合物的教学中假如只由老师单独操作完成,就会显得牵强、死板,达不到激发学生深厚的学习爱好的目的。因此，在教学中，通过选择学科内容中适当的探究点，激发学生开放性思维，在有限的课堂教学时间内，在完成教学目标的同时，让学生从实践中学到学问,从中体验探究的欢乐。以下是我在钠的化学性质教学中的一段教学片段：二

2、、情景描述钠教学片断师：钠可以与水的反应。那么，现象会是怎样呢？试验时请大家细致视察：Na是浮在水面还是沉在水底？有没有声、光、味等现象？为什么？留意：试验根据取、擦、切、放。学生试验（学生在这一过程中表现特殊仔细，小组各成员间分工协作，视察的细致入微，记录的具体完整。分析结果时相互探讨，相互补充，能透过试验现象得出结论。从中学生许多的实力得到培育，如视察、动手、分析归纳实力；提高了试验操作技术，也加强了合作意识。）老师提问视察到什么现象？生甲：钠熔成小球浮在水面快速游动并伴有嘶嘶声音，滴有酚酞的溶液变红。师：为什么有这样的现象？生乙：钠密度比水小，熔点低，与水反应放出氢气并生成碱。师：由试验

3、可以得出2Na+22=2Na+2 ↑(2Na+22=2Na+2-+2↑)（ 让学生设计问题情景，激发学生主动思索，以达到培育创新实力的目的。）生丙：老师，我们在试验中视察到钠的四周有白雾，为什么呢？师：依据我们的学问，雾是什么？生丙：液体小颗粒。师：试验中为什么有液体小颗粒呢？生丁：我知道。（抢着回答）钠与水反应放出大量的热，水气化，所以钠的四周有白雾生戊：我们试验的时候有大量的黑烟。还有，钠球有时四处游动,有时贴在烧杯的内壁不动。为什么？（此时不少学生也产生疑问，为什么会这样？面对学生提出的问题，老师要有严谨的科学看法，以事实为依据，因势利导，刚好地解惑）师：你刚才在操作

4、时是否正确？有没有遗漏哪步操作？生戊：哎呀，我遗忘擦钠块了！（该同学红着脸说）师：哦！大家说黑烟怎么回事呢？生戊：我知道了！是因为钠与水反应放出大量的热量,引燃了沾在钠表面上的煤油,而黑烟恰恰是煤油燃烧产生的！（激励学生顺藤摸瓜,找到了病症的根源，于是问题就迎刃而解了。出事的学生自己找到了答案，大家脸上的微笑代表了一切,求真儿的天性得到了满意。）师： 钠球为什么会四处游动？生己：钠球受到了氢气不平衡力的作用,致使它四处游动。师：为什么有时贴在烧杯的内壁不动？生庚:气体对钠球的推动力和器壁的作用力平衡,导致钠球静止不动。（学科间的互动,对于提高学生综合分析实力,解决实际问题的实力有很的促动作用。

5、通过这样的分析，既解决了学生的问题又提高了学生分析问题的实力。）师：我们已经学过活泼金属与其活动性后面金属的盐溶液发生置换反应，那么，Na与uS4溶液反应是否也能置换出u呢？它们反应会有什么现象呢？生：能！生：不能！（此时，课堂气氛推向高潮，同学们纷纷说出自己的看法。）师：让我们用事实来说明一切吧！（学生试验，钠与硫酸铜溶液反应）师：试验得到什么结论？生辛：有气体和蓝色沉淀生成。说明钠与硫酸铜溶液反应是先与水反应，生成的碱再与硫酸铜反应生成氢氧化铜沉淀。（学生产生疑问，欲析疑，先提出猜想，激发起学生探究的欲望；接下来，学生对问题进行探究，在产生怀疑的探究氛围中学习了新学问同时激发了学生的问题意

6、识。）师：归纳得很！我们还可以得出结论，钠与盐溶液反应均是与水先反应。 三、问题探讨通过金属钠的教学 ,首先在课堂气氛上极大的激发了学生的爱好,学生的亲自参加是感性学问上升到理性学问的基础，这样才能以试验为基础，形成理论概念，去解决实际问题，充分发挥了学生的主体作用，达到了教与学的融合，充分发挥了老师的主导作用。而当意外问题的时候，师生总能够在互动中形成动态的教学。在上述案例中，面对几位同学提出的问题，或具体或简洁、或引导，对每个问题都做出了回应，既达到了本节课的教学目标，又培育了同学们提出问题和分析问题的实力。在案例中，当同学们解决一个问题后又提出了另一个问题时，把课堂气氛推向了高潮。学生们

7、从探究的过程中享受到乐趣。课标中概括出的科学探究过程的八个要素（即提出问题、猜想与假设、制定安排、进行试验、收集证据、说明与结论、反思与评价，表达与沟通）是学生进行探究学习的基本过程，探究学习类似科学探究但不等于科学探究，因此，探究过程不必追求每个要素的完整，应当依据探究实力与目标突出重点。为了四平八稳而过于牵强，只会导致探究教学过于形式化、僵固化，往往造成时间不够用，或者出现中期热火朝天，后期草草收场的局面。因此，应留意从学生的实际状况动身，按部就班，从部分探究到完整探究，从仿照探究到独立探究，渐渐增大探究活动的开放程度，从而避开由于探究活动的跨度太大，造成学生探究的困难，使探究活动流于形式

8、。四、诠释与探讨学起于思，思源于疑。认知心理学探讨表明：怀疑是探求真理的前提和基础。在课堂教学中进行探究要强调创设探究环境和可实际体会的探究情景，即如何让学生感爱好。因此，在问题的引入要留意有艺术性，才能扣人心弦，启人心智。老师要擅长创设问题，通过试验、视察、阅读教材等途径引导学生发觉问题，以问题为中心组织教学，将新学问置于问题情境当中，使获得新学问的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。苏霍姆林斯基曾说过：人的内心有一种根深蒂固的须要-总感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，在儿童的精神世界中，这种须要更为剧烈。这一堂课，我感觉深刻。学生的潜能太大了，我们做老师的假如对之加以忽

9、视，是对学生潜能的巨大奢侈。应当充分地开发、培育学生的大胆尝试、自主思维、探究性学习的实力。正因为如此，把课堂交给学生是可行的。人本主义心理学流派的主要代表罗杰斯（ogers）指出：只有学会如何学习和学会如何适应改变的人，只有意识到没有任何牢靠的学问、唯有找寻学问的过程才是牢靠的人，才是有教养的人。他强调：以学生为中心、敬重学生个人阅历、让学习者亲历过程的学习方法，而这正是科学探究所重视的问题。老师在这个过程中是个学习的参加者，和学生一起探讨，一起思索，一起得出结论,不强加结论，和学生的关系是同等的，互动的、俱进的。当然，探究式教学并不是唯一的教学方式，老师要依据学生的实际状况，实行形式多样的教学方式，最大限度地促进学生的主动发展、全面发展乃至终身发展。第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页