五年级上册小数乘法教学反思范文（7篇）.docx

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1、 五年级上册小数乘法教学反思范文（7篇） 这是学生第一次接触小数乘法，我大胆转变教材没有使用课本上的情景图，安排了复习积变化的规律，透过例1，让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是从以下几个方面安排： 1、突出积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少

2、倍，积就会扩大（缩小）一样的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.32，同时运用小数乘整数的好处进展验证，感受规律的正确性。 2、突出竖式的书写格式。 有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。 3、突出小数的位数的变化。 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是打算小数的位数，在打算小数的位数

3、后选取了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 在整节课的学习中，学生开头对学习布满兴趣，专心的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一局部我让学生发觉规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的安排之中，教学的过程是流畅的，顺当的引导学生进展学问的迁移和扩展，学生把握的状况也是很好的，但过多的示意是否束缚了学生的思维，假如不铺垫，直接出示小数乘整数的问题让学生思索，对于培育学生的思维潜力是否好些课的下半局部，学生对计算已经不感兴趣了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简洁了，就是积的小数位数的问题

4、，只要移动小数点位置就行了，计算没有什么多大意思。 学生说得是实话，最近学的都是计算，都是争论计算方法，而计算方法的发觉有时不需要让他们经受发觉、探究的过程，更多的是教师的提示和告知，布满奇怪心的孩子怎样喜爱被动的理解呢。看来计算的教学还需要教师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。 五年级上册小数乘法教学反思2 五年级上学期数学第一单元小数乘法的学问共有以下内容：小数乘整数、小数乘小数、倍数是小数的实际问题和小数乘法验算、求积的近似数、连乘连加乘减、小数乘法的简便运算。本单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的根本熟悉的根底上的一个延长，内容看似简洁，可是却是很麻烦的一个单元学问。由

5、于和计算打交道，原来就比拟乏味，再加上因数又是小数，所以，小错误比拟多。依据平常上课和作业反应，总结起来学生出错的状况有以下几个方面： “整数乘小数、小数乘小数”中，大局部是方法上的错误：1、不会对位；计算过程出错。有一局部学生弄不明白小数乘法其实就是依据一个转化思想先把小数转化成整数来计算，最终再在积的精确位置点上小数点，他们会把小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆，而不是末位对齐或小数点对齐。2、学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。3、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，

6、忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如在5.063.8的竖式下直接写出19.228，无每个数位上的数字相乘的计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。（这些问 题，随着平常的纠错和学习的升入，慢慢消退了，教师在刚开头这一单元学问教学时，肯定要留意这方面的策略引导） “求积的近似值”这小块的学问中，学生从买东西切实感受到生活中的很多小数并不肯定都要知道他们的精确值，买东西一般状况下是保存一位小数比拟符合生活实际，也理解了在解决很多现实问题的过程的过程中，当求出小数的积后，也不需要保存那么多的小数位数，而是要在笔算出精确积的状况下按要求保存相应的小数位数。可是学生们在运用这方面的学问的过

7、程中会忽视得数保存几位小数而精确计算，这是其一；其二、在解决相应的生活问题中，学生也习惯精确计算。所以，要特殊加强审题训练。 “连乘、乘加、乘减”中，学生有整数四则运算的根底，相对而言学问很简洁，只要切实明白“小数四则运算挨次跟整数是一样的”的道理就行了。但对于这样的乘加算式学生很简单消失这样的错误： 7.3+2.720 =1020 =200 要特殊留意类似的纠错练习。 “小数乘法的简便运算” 主要使学生理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。这局部内容是四下“整数的运算定律和简便运算”的延长，对于乘法交换律和乘法结合律学生运用的较好，对于乘法安排律的运用相对而言敏捷性不够。主要有以下的主

8、要错误： （1）10.014.5 =104.5+0.01 =45+0.01 =45.01 （忽视了要用10和0.01分别去乘4.5，再相加。对于乘法安排律的变式运用不敏捷） （2） 8.812.50.6 =（812. 5）（0.80.6） =1000.48 =48（想固然的把8.8看成8+0.8，又运用的是乘法结合律，混淆了学问） （3） 0.983.2，局部学生选择笔算，不知道把0.98看 成10-0.02的差，再运用乘法安排律进展巧算。 对于以上的问题，关键还要在平常注意专项学问的强化训练，加强学生的简算意识。 反思自己的教学，发觉自己总是在学生做题中消失错误时，急于给他们分析做错的状况，

9、而没有让他们自己找缘由。假如让他们先思索，然后再跟错题比拟一下，我想有的学生很有可能自己能找出错题的缘由，这样才会留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。另外我在平常的教学中，要多加强口算题的训练，从而提高学生的计算正确率。 五年级上册小数乘法教学反思3 小数乘法学习过程中，学生感到困难的不是小数乘法的计算方法的把握，而是对算理的理解和表述。因此，教学时应给学生供应充分的思索、沟通的时机，帮忙学生对计算的过程做出合理性的解释。针对小数乘法的教学，谈几点我在教学过程中的几点感受和做法： 1、对四年级学生来说学习小数乘法应从生活阅历开头，激发童心、童趣，而且能促成学生利用“元、角”之间“

10、米、分米”之间的十进关系顺当沟通小数乘法和整数乘法的联系。学生承受起来感到亲切。 2、淡化小数乘法意义的教学，突出计算的教学。在谈话中创设了一个生活情境：一本数学本的价格是1.50元，每位同学开学的时候都发到了4本数学本，请你算算每个人一共要多少钱？提出要求：怎样列式？为什么可以这样列？（1.50+1.50+1.50+1.50，1.504或41.50）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的和的简便运算。 3、引导学生用转化的方法学习小数乘法。教学时紧抓住将未知转化为已知，“你能将1.504转化为已知学过的乘法算式吗？学生经受将未知转化为学习过程，

11、同时获得用转化的思想方法去探究新知的本事。 4、引导学生对几种不同的解题思路进展分析。学生解答后，应将主要的几种解法有序地、整齐地显示在黑板上，或用实物投影显示出来。然后引导学生对不同的解法做出评价，并从中选出一种较为简洁的方法进展重点分析、说理。先让用该法解答的学生说：然后教师帮忙学生用简洁的话总结、概括。 生活情境的引入，调动了学生的学习兴趣，渗透数学来源于生活应用于生活的思想，为学生自主的探究学问供应条件。在实际的问题情境中，让学生运用原有的学问阅历自主地进展估算、笔算，培育了学生的估算力量、计算力量的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法通过独立思索与合作沟通，充分展现学生的学问潜

12、能及合作力量，并自主猎取小数乘整数的计算方法，理解算理。通过多种形式的练习，即加强了学生对小数乘整数的理解，又使学生能够敏捷应用所学学问解决问题，并使不同层次的学生从中体会到胜利的欢乐。变式练习既能培育学生的学习兴趣，又能拓展思维和探究的空间，学生在自主迁移和强化稳固的过程中完成了学问的建构。 五年级上册小数乘法教学反思4 在教学前，我对学生可能消失的问题预设的不是很充分，本以为学生已经会计算多位数的乘法，只要让学生理解了“积的小数位数是两个因数小数位数之和”后就可以轻而易举的把握小数乘法计算了，可是教学下来学生练习中消失的状况却让我始料不及。总结起来大致有以下几种： 1、对位问题：初学时，小

13、数乘法的对位也遵守小数加减法的对位方法，造成乘得的积的末尾对位不准。随后，计算小数加减法时根据小数乘法的对位方法，造成不同计算单位相加减的错误。 2、0的问题：一是在竖式计算过程中，因数中的零也去乘一遍，不会简便了;二是，小数乘整十、整百之类的数，先按整数乘法的方法乘出积后，不把整十、整百数后面的零落下来就点小数点，点上小数点后再添零，随后又依据小数的性质划去。 3、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;做完竖式，不写横式的得数等。 面对这些状况，我想，假如在课前对学生的学问根底进展一个课前猜测，对学生有了充分的把握，课堂的效率会高一些。 今后教学中

14、我要留意： 1、要进一步突出学生的主体地位。这一阶段，教师主导性太强。在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由。假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。 2、新授前的复习铺垫要充分。假如相关复习不够到位，一方面是不利于学生从旧知上迁移出新学问;另一方面是学生就不能清晰新旧学问间的联系与区分。假如在学习之前，提前让学生作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不应当急于按教学

15、规划开课，效果可能会好些，错误会少些。 另外，要把好计算关，在平常的教学中，要多加强口算题的训练，以提高计算正确率，给学生夯实根底。 五年级上册小数乘法教学反思5 小数乘法的计算是北师大版四年级下册第三单元的内容。小数乘法的计算是在学生把握了整数乘法计算的根底上进展学习的。教材首先安排了“小数点搬家”，通过这个内容的学习让学生了解小数点位置的移动引起了小数大小的变化。并且把握了能引起怎样的变化。在此根底上学习小数乘法的计算。 在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。造成错误的缘由主要有两方面：()、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；打完竖式，不写横式的得数；计算过程中字迹

16、不清或丢三落四现象。()、方法上的错误：不会对位。 面对学生消失的这样那样的错误，使我不得不开头重新端详自己的课堂，端详我的学生，并对此我进展了深刻的反思： 、加强学生口算力量的培育。新课程标准指出：口算既是笔算、估算和间算的根底，也是计算力量的重要组成局部。因此，提高学生口算的正确率以及加强学生口算的速度，对提高学生计算的力量肯定会帮忙。 、重视学生的作业习惯培育。我把学生在明白算理后消失的错误，都简洁的归罪于“马虎”，其实加强良好作业习惯的培育才是最重要的。良好的习惯不但能一改学生“马虎”的毛病，它还能为学生今后的学习生活带来帮忙。它表达在我们平日数学教学的点点滴滴中，需要我们教师的正确引

17、导和鼓励。 、指导错题改正。学生在计算出错后，我往往让学生立刻去订正。其实可不用急于一时，可以让学生之间相互帮忙找出错误，也可通过学生自查来发觉错误。 在这一单元的教学中，我还觉得自己思想不够解放，走不出传统教学模式的影子，影响着新课标、新理念的实施。 针对学生消失的这些问题我仔细反思了我的教学，也存在一些问题。一是注意了让学生探究小数乘法的计算方法，无视了计算方法的强化；二是注意了学法指导，只关注了局部学生，无视了学困生的指导；三是为了为完成任务而完成任务，无视了学生的稳固练习。计算教学看起来是个很简洁的内容，要能让学生很好的把握也不是一件很简单的事。教师不能无视学生的想法，学生的任何错误都

18、是有缘由的。作为教师要特殊关注。针对学生消失的问题对症下药，解决问题。 五年级上册小数乘法教学反思6 小数乘法是这册第一单元的内容，我原以为这一单元学生已有了整数乘法为根底，只要重点把握了小数乘法的计算方法，学起来应当是比拟轻松的，可事实的状况出乎我的意料。 在每次的练习中，学生计算的正确率都不容乐观，几乎只有三分之一个同学全对。造成错误的缘由主要有四个方面： 1、计算时马虎：按整数乘法算好后，遗忘给积点上小数点；写完竖式，有没有写横式的得数；计算过程中字迹不清而导致自己看错数字，还有个别学生抄错数；极个别差生加上小数点后就不会算了。 2、方法上的错误。局部学生把乘法竖式和加、减法的竖式相混淆

19、。在写乘法竖式时，有的学生根据加、减法起对准两个因数的小数点，也有的把两个因数最前面的数字对齐，结果算出得数的小数点和上面的小数点对齐了。 3、在简便运算中，学生看不出简算方法，不知道怎样简算；学生对乘法安排律的还不太明白，把握的不坚固，总有人把加号改写成乘号，还有的只去乘括号里的一个数。 4、局部学生（徐文丽、刘国志，等）的乘法口诀还不过关。 面对学生消失这样那样的错误，使我不得不重审自己的课堂和学生，今后还得从以下方面着手： 1、加强学生口算力量的培育。多做一些口算题来提高学生的口算力量。 2、重视学生的作业习惯培育。要求学生做作业要按时，字迹工整；当他们消失错误时，我们要正确引导和鼓励。

20、 3、多加强练习，使所学学问和理论得以充分运用。 4、对后进生多加以急躁辅导。 通过一单元的教学，自己也存在不少缺点，自己的教学阅历及方法还有待提高。在今后的教学中，我将会吸取别人的特长，弥补自己的缺乏，力争好成绩。 五年级上册小数乘法教学反思7 人教课标版小学五年级数学教材第一单元安排的小数乘法主要内容分为小数乘整数、小数乘小数、利用小数乘法解决问题、积的近似数、连乘、乘加、乘减、整数乘法运算定律推广到小数乘法等几个学问点！回忆这一个单元的教学，发觉学生主要存在以下困惑： 一、在小数乘小数的学问点上，学生由于受小数加减法计算“一样数位要对齐”学问的影响，习惯性的列竖式计算过程中也把小数点对齐

21、了！结果造成计算的错误！ 二、在根据整数乘法计算出结果后，末尾消失“0”时，有局部同学没有把握好点小数点与去“0”的先后挨次！在作业中消失了先把“0”去掉后再点小数点的错误！ 三、同学能够理解“一个非0数乘以大于1的数，积比原来的数要大；一个非0数乘以小于1的数，积比原来的数要小”这一性质，但不能做到敏捷运用！同学们在处理7560.9756这一类型题目时，还停留在通过计算得出左边结果再比拟的熟悉上！ 以上是在进展小数乘法这一单元教学过程中发觉学生主要消失的问题！而把握得比拟好的学问点则是积的近似数、连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数乘法几点上！ 对策： 针对第一种状况，个人认为可以通过专项小数乘法与小数加减法的强化训练和比照训练来帮忙学生区分小数乘法与小数加减法在计算的过程中的区分！ 其次种状况：明确小数乘法计算方法与步骤！ 第三种状况：通过例题，帮忙学生发觉左右两边一样数，再从推断左边另一个因数是否大于1，最终确定选择大于或者小于符号！ 【五年级上册小数乘法教学反思范文（通用7篇）】