五年级下册《杨氏之子》教学反思（12篇）.docx

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1、 五年级下册杨氏之子教学反思（12篇） 简简洁单小古文，平平淡淡见真章。在与名师、前辈共同讨论杨氏之子的过程中，作为后学晚辈的我，委实受益匪浅。期间最令人记忆犹新的，大约就是这“两不该”了。 一不该：“教不得”的方法。 “授之以鱼，不如授之以渔”，学习文言文固然要涉及学习方法，但这些方法怎样传授才能让学生真正把握、敏捷运用，却是我应当反思的问题。 在初上杨氏之子时，我设计了这样的教学环节：请学生说说，想明白文言文的意思，都有哪些方法？学生依据以往阅历，很快便说出了“找解释、查字典、看插图、联内容”等常用方法。于是我便请学生用这些方法来自读文章，读懂大意。粗看起来，这样的教学过程并无错误，我之前

2、所教的几篇文言文也有这样的环节。但在评课时，特级教师赵教师一针见血地指出，这样的过程，只是关注了“教法”，想着自己作为教师要“教什么、怎么教”，学生其实并未明确各种方法应当如何运用。这样的方法，是“教不得”的！要关注学生的主体地位，就必需转变自己的观念，去关注“学法”，即学生应当“学什么、怎么学”。一语点醒梦中人！ 原来，变“灌输方法”为“学生自己说方法”，从根本上讲仍旧没有走出闻言教学低效的误区。认真回想，学生后来在说大意时候消失了不少令人啼笑皆非的错误，唯恐不仅是由于文言的难懂，更是由于没有真正使用好这些学习方法。要扎扎实实地品尝语言，学生就必需学会在什么状况下实行什么样的方法。在反思和修

3、改之后，换班再次教学杨氏之子时，课堂呈现了这样的环节 师：（投影出示课文内容，其中有解释的文字变为蓝色，可依据插图来帮忙理解的两句话变为红色，其余联系上下文即可解决的沿用黑色）大家刚刚提到了不少方法，请仔细观看投影上的课文内容，与大家手中的课本有什么不同呢？ 生：有三种颜色。 师：对！那咱们再认真观看这些蓝色的字，我们可以怎样知道它们的意思？ 生：这些字都带有解释，可以作为参考。 师：这里还有两句用红色表示的句子，咱们可以通过什么途径来帮忙自己理解呢？ 生：（认真观看并发觉）插图上画的就是这两句所说的内容！ 师：真聪慧！最终这些没变色的字呢？ 生：很简洁，联系上下文就可以知道。 师：（带着学生

4、再总结三种方法）现在给大家几分钟实践，咱们就用这三种方法来自学课文大意。 如此一来，学生在接触文言文的时候不但明确了方法，而且学会了如何在恰当的时候使用恰当的方法解释文章意思。在之后的环节中，这个班的学生根本上可以说出大意，再没有消失前一个班反应的那些问题。 学生是教学主体，教师是教学主导，这是我们都已耳熟能详的熟悉。但在我们的文言文教学中，是否真正敬重了主体的学习需要、又是否让自己的主导起到了实效呢？语文大师叶圣陶说“教是为了不教”，从关注“教法”，到注意“学法”，我要走的路还很长。 二不该：“教不得”的朗读。 文言文教学应当重视朗读，这已经是当下的共识。范读、自读、默读、齐读、互读很多种形

5、式都在帮忙孩子们如何在读中感悟、在读中提高，最终读懂意思、读出感情、读出文言文的韵味来。在我的文言文阅读教学中，总消失这样的环节：学生初读教师范读学生尝试仿照自读指名读齐读。有时，还会针对难句特地进展断句、停顿的指导。我曾经认为，文言文的朗读，假如没有这样的“教”，就不算读到位。但这一次教学却引发了我对这种范读方式的思索。 在初始环节，我设计的是给学生范读、出示带有断句的提示，要求学生仿照。但赵教师再次赐予了提示：学生在没有理解的根底上，怎么可能真正读好？几十读好了，也只是有样学样，谈不上什么理解。 又是一语点醒梦中人！ 屡次公开课，我都是由于精彩的范读而博得了听课教师的赞许。固然，这也造成了

6、学生们始终以来都以教师为典范，学着教师的语气来读书。尤其是在相对接触较少的文言文诵读方面，孩子们更是有样学样，课堂读书几乎成了“仿照秀”。我理所固然地认为，孩子们是认同了教师的理解，“的心情是多么感动”、“这一句中蕴含着多么深的感情”等等，这才带着自己的感情去诵读的。没想到原来，他们只是在单纯地仿照教师的语调、顿挫甚至是声线的凹凸罢了。至于为什么这么读，好像根本没去细想。这样的诵读，与鲁迅先生从百草园到三味书屋里所描述的又有何区分呢？原来，我自己不知不觉地扮演着文中自我沉醉的老先生的角色，殊不知众学生也大都是“疑心这是极好的文章”，跟着半懂不懂地读书而已。 课堂上，怎样才算读好文言文？我总认为

7、无非是读出韵味，读出感情而已。然而韵味可仿，感情难学。为了到达深入理解文中人物情感的目的，教师带着学生查阅人物生平、写作背景，逐字逐句分析文章意思，挖掘文字背后信息，想象文中所述场面功夫下了不少，真正的效果却未见多高。学生们倒是稀里糊涂地自以为学得挺好，可身为教师，不能这样“难得糊涂”下去呀！ 怎么办？改！在后来的“有感情朗读”环节，我不再强求孩子们记忆什么断句、停顿、重读，代之以非常夸大、近乎表演的示范。引导体会人物心理的时候，也不再用“他现在会怎么想”，代之以“你就是他，你现在是怎么想的”这类提示。果真，这种不再单一靠“嘴上功夫”的诵读方式一下子就把孩子们吸引住了。课堂上一个个读得津津有味

8、，一会儿模拟长辈微笑发问，似在考较后代；一会儿仿照徐孺子摆手应答，布满了孩子特有的伶俐和仔细。那一节课，印发的材料上上再也没有了圈圈画画的所谓“重点”，但诵读的效果反而远高于以往。孩子们不再一味仿照，而是真的在享受诵读带给自己的欢乐，相当一局部孩子已经在课堂上一遍遍的诵读中完成了背诵的要求。尤犯难能珍贵的是，协作表情、动作的朗读，让孩子们对体会人物内心世界更加得心应手。 一次备课，两个“不该”，让我对文言教学、乃至语文教学的熟悉再次得到提升。我想，“教”是为了“学”，“不教”更是为了“学”。学生是一支支需要被点燃的火把，他们对文言文的学习激情需要教师精彩而有效的教学来点燃。而文言文课堂的精彩，

9、不应来自于对教师的仿照，更不应当是走过场式的“自学”；它应当来自学生自己的感悟，带有自己的独到理解。它的目的，是帮忙“畏文言如畏虎”的孩子们迸发出潜能，使文言文不再脱离他们的生活，能够布满制造和乐趣，也让传统文化的才智，闪烁出新的、更加灿烂的光荣。 五年级下册杨氏之子教学反思 篇2 品尝对话，领悟“聪明”。 课文主要表现杨氏之子的“聪惠”。教学时，我让学生从文中找出表达杨氏子聪慧的关键语句，重点品读孔君平与杨氏子的对话，然后汇报争论杨氏聪惠之处：一是能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。二是反响快，对方话音未落，他就反响过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道还治其人之身

10、”，您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章。四是有礼有节。我出示“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进展了比照，体会杨氏之子语言的动听，有礼貌。此时，为了培育学生的想象力量，我设置了一个语言练习：杨氏之子的答复可以用一个什么词形容？学生立刻说出了“无懈可击、天衣无缝，以其人之道还治其人之身”。杨氏之子的“聪明”，跃然纸上。 狠抓朗读，读出韵味。 这篇小古文，字数不多，教学中，我狠抓朗读，让学生读出韵味。我先让学生端正朗读态度，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视读的重要性；接着让学生根据“读通课文读好课文理解课文”的程序自读自悟，读准字音，读顺句子。然后总结出正确的诵读方法：读古

11、文时，要留意停顿，读出节奏。并由教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进展指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中。这样学生读得有点韵味了。 缺乏之处 反思整个课堂，还有一些圆满： 在教会学生体会杨氏之子语言的机灵奇妙之后，学生从课文找出相关语句分别是：“为设果” “果有杨梅” “夫子”。此时我没有加以拓展，设计让学生改改草坪的提示语，表达语言的艺术的环节，这样的话题离学生生活很近，孩子会布满兴趣。 改良措施 在以后的教学中，学生在沟通自己的理解的过程中，要顺势引出理解文言文的一个根本方法：看解释、联系上下

12、文、查找资料书、看插图、多读，然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，让学生真正学会学习。 五年级下册杨氏之子教学反思 篇3 学生第一次接触文言文，还真有点难。初读以后，许多孩子都云里雾里的。特殊是对“此乃君家果”，“未闻孔雀是夫子家禽。”的理解成了难点。读了好几次后，全班只有黄圣辉一个人领悟了。其实这也是我预料到了的。因此在教这类课文的时候，有些学问也需要直接告知：比方，文言文的文体特点。同时教师的引导就显得特殊重要。百变不离其宗，教师的引导也是建立在读的根底上的。学生只有读对了读顺了，文章的含义或许就显山露水了。 古文要读好，首先固然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以

13、根本到达的。那么这可以放手让孩子操作。在此根底上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得铺张。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的仿照，这是入情入境地品尝。品尝够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何?没想到孩子们都读出了一妙所在：杨柳之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气动听却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。 再读，惋惜还是没有答案。于是，我只得拿出比拟句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读确定不行，

14、要把句子放在语境中。我们先读了这好像一样的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中觉察有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，由于还有很多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我让那好像意会之人演杨氏之子，其他人专心演孔君平。放入语境中对读，果真很多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有准时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。 在学生兴趣正浓时，我拓展了世说新语中谢太傅篇与徐孺子篇两个小故事。收到了良好效果，大大激发了学生学习古文的兴趣。 五年级下册杨氏之子教学反思 篇4 杨氏之子，是五年级第10册第三

15、单元的第一篇课文。本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。 一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。 本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。古人云：“读书百遍，其义自现。”我在教学中采纳自读、同桌互读、指名读、男女生分组读等多种形式，到达了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。 二、提问设计奇妙，突破了本文的教学重点。 本文另一个教学的重点是在理解文章内容的根底上体会杨氏之子的聪颖机灵。在帮忙学生充分理解了课文内容之后，我设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的答复奇妙在哪里?学生经过合作学习，争论沟通，明白了：孔

16、君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。这答复奇妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。”而是采纳了否认的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。”动听对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默，令人拍案叫绝。 本节课的缺乏之处： 一、对文言文的熟悉这一环节有蜻蜓

17、点水之嫌。 杨氏之子是学生初次接触到的文言文，我觉得应让学生在自读的过程中自己去发觉它与现代文的不同之处，从而真正熟悉文言文。而我虽然设计了这一环节，但只有一个学生答复了它是文言文，就一带而过了。并未让学生通过沟通，到达真正熟悉文言文的目的。 二、对文言文的朗读停顿落的不实。 杨氏之子这是小学生初次接触到的文言文，我认为，应重点指导学生把文章读正确，特殊要留意停顿的恰当。这一环节我也处理得有点欠缺。假如在学生反复读了之后，让他们动笔画一画停顿，相互沟通，教师再统一意见，这样，就能使学生真正到达感情朗读、理解文意的目的。 五年级下册杨氏之子教学反思 篇5 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是

18、一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，叙述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪明地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默。 这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开头接触文言文，对文言文有一个初步的熟悉；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的幽默机灵。 在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的根底上，让学生说说文中哪些地方表达了杨氏之子的聪明？引导学生去文中感受杨氏之子思维的灵敏、语言的机灵幽默：孔

19、君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否认的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，动听对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，莫非杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。 在教学过程中，我也发觉了自己一些做得不够好的地方： 1、调控学生的力量还有待提高。学生在借助解释理解课文的时候，遇到了困难，没能准时给学生供应方法方面的引导。还有每次的课堂教学好像都只属于一局部人，还有少数学生始终游离于课堂之外，无法让他们用心听讲。 2、课堂上，我还设计了拓展内容世说新语中的徐孺子篇作补充材料。

20、但是由于前面的课文内容花去了大量的时间，预备的拓展内容没有来得及给学生练习。 3、在语言的感悟上，仍旧有所欠缺。课文中杨氏子的答复话中有话，言尽而意无穷，这是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学习，细细品尝，最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的好玩之处。但是学生明白了，却不会表达，不擅表达。 在今后的教学过程中，我会连续努力。 五年级下册杨氏之子教学反思 篇6 一、由浅入深，授之以渔 杨氏之子是小学生初次接触到文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的奇怪心，消退学生学习的畏难心情，让学生在整个学习过程中保持着学习兴趣，学得主动，

21、学得投入就需要教师奇妙的引导与点拨。 由于是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个教学重点。 学生有学习古诗的根底，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课的导入中，我从学生们最长遇到地文言入手，激发学生的学习兴趣，潜移默化的告知学生，古文就在我们身边，就存在我们的“语文园地”。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。学生在沟通自己理解的过程中，又顺势引出理解文言文的两个根本方法：“看解释”和“联系上下文”，这样进展学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子把握起来就更简单一些。 要想读懂文言文，首先要读通、读顺文言文。所以，我在

22、学习完本课生字后，并没有立刻进入理解课文的教学中。而是顺着生字回文，让学生们自主的“读准字音，读顺句子。”通过学生一遍又一遍的大声朗读中，结合自悟与小组沟通，加之适时引导。学生们渐渐喜爱上了这个读不太懂的小古文。 二、营造气氛、激发兴趣 “兴趣是最好的教师。”在帮忙学生背诵阶段，由于观看了于永正教师讲授这一课的”视频，最近始终在看他的书，感悟颇多！我仿照于教师的方法，我先背会课文，并加上动作和表情，此举看似随便，却营造了一个古文的气氛，激发了学生的学习兴趣和背的欲望。有了“兴趣”这个最好的教师，在接下来的“理解文意”阶段，学生们学的更带劲了。而且，在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节，我又

23、细心设计了杨氏之子一个“演一演”这个环节学生兴趣昂扬！对于大多数学生，到了“熟读成诵”这一环节，应当是可以把这篇文言文背下来了。 课上我的的评价方式，也富有深厚的文言文味儿，如：“翟氏之子，甚聪惠！”“谁与杨氏之子一样聪惠？”等，都能拉近学生与文本之间的距离，营造了灵动的课堂气氛。 三、拓展写话 文言文的语言精炼，孩子们已经发觉这个显著特点，本课55个字。却刻画一个思维灵敏、语言机灵、热忱大方、彬彬有礼的杨氏子！为了让学生更好理解本课“语言的妙处”我特意设置了一项作业。 杨氏之子故事新编，并进展了具体的指导。让我拭目以待孩子们精彩的文字吧！ 五年级下册杨氏之子教学反思 篇7 杨氏之子是小学阶段

24、的第一篇文言文。它以精练的笔触，勾画出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇行文简洁，缺乏百字，但情节简洁，人物奇妙逗笑，颇具诙谐情调和语言的魅力。 针对学生初次学习古文，再加上古文的晦涩难懂，设计时我奔着多读少讲的原则，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积存，培育语感，进展思维。 上课时，首先我从复习反应，明确任务开头，从“甚聪惠”的“惠”字古义入手，结合杨氏之子的表现，总结出他不但很聪慧，而且很乖。接着从“聪慧”和“乖”的两方面去体会杨氏子的甚聪惠。最终当堂背诵，依据学

25、生的背诵状况再适当弥补讲解时的缺乏之处。本该到此总结归纳文言文的学习方法后就下课。但我发觉还有点时间，就把“读写结合，故事新编”这个属于课后作业的环节放在了课堂上。就是这一随机调整，则成了这节课的一大失误。一是学生写的不好，二是因时间紧向学生展现了一篇范文，这一范文的出示，限制了学生的思维。最终导致整个课堂仓促首尾。这也让我明白了我们的学生在“写”与“听、说、读”之间还存在好长的距离，若要完成这个读写结合的目标，估量就改写这一环节，得一节课的时间。教而知困，若在语文教学方面我是老手的话，确定不会贸然随机做上面环节的调整。 本课的其次大缺乏是在讲“未闻孔雀是夫子家禽。”这句话时，学生理解到，用上

26、“未闻”两个字，否认了孔雀是孔君平家的鸟的说法，也就否认了杨梅是杨氏家的果子的说法。师应当问：“要否认孔雀是孔君平家的鸟的说法，改一个标点符号即可：孔雀是夫子家禽？行吗？”，但上课时的我问题模糊，一会儿说改“未闻孔雀是夫子家禽？”，一会儿又说改“孔雀是夫子家禽？”，从而把学生引入了误区，使他们不明白究竟怎么否认孔雀是孔君平家的鸟这一说法。消失这种状况有两大缘由,一是对教案还未烂熟于心，二是太过紧急。归根结底是由于自己课前预备不充分，今后肯定不能再犯类似的错误。 总之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在语文这条教学路上，我信任凭借自己的实力和用功劲，肯定能闯出一片属于自己的蓝色天空。 五年级

27、下册杨氏之子教学反思 篇8 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，叙述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪明地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默，颇好玩味，令人拍案叫绝。 这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开头接触文言文，对文言文有一个初步的熟悉；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的幽默机灵。 在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的根底上，我抓住文

28、章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪明。”这句话，让学生说说文中哪些地方表达了杨氏之子的聪明？引导学生去文中感受杨氏之子思维的灵敏、语言的机灵幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否认的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，动听对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，莫非杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领悟文章的妙处时，也肯定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。 在学完课文后，我创设了一个练习情景，用“张”“李”“刘”等姓氏来替换孔，如，张君平说：“此是君家树。

29、”让学生仿照应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言积极，对答如流，课堂气氛很活泼，同时，也培育了学生对古文的深厚兴趣。 另外，我还拓展了世说新语中的谢太傅篇与徐孺子篇作补充材料。有了这篇文章的学习阅历，再让学生合作、沟通、探究文本的妙处，我发觉学生再读古文时的确老练了很多，而且能饶有兴趣地去探究语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明白兴趣是最好的教师。 不过，在教学过程中，我也发觉了自己一些做得不够好的地方： 1、调控学生的力量还有待提高。每次的课堂教学好像都只属于一局部人，还有少数学生始终游离于课堂之外，无法让他们用心听讲，这真是教师心中永久的痛。 2、在语言的感

30、悟上，仍旧有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反应还不够全面。其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会连续发挥，对于缺乏，我会积极地改正。 五年级下册杨氏之子教学反思 篇9 杨氏之子一课，是一篇文言文，这也是学生第一次接触古文。由于学生没有阅读文言文的根底，故教学中，除了体会人物语言的幽默和机灵以外，还应把学习文言文的一般方法传授给学生，为学生以后学习文言文积存初步的学习方法。 此文出自南朝刘义庆的世说新语，主要叙述了梁国姓杨的一家中九岁男孩幽默幽默、机灵奇妙地应答他人的故事。课文缺乏百字，行文简洁，但语言幽默幽默。因此，教授此文不仅让学生对文言文有一个初步的

31、熟悉，而且让学生在体会人物语言的幽默和机灵的同时，更重要的是引导学生初步把握学习古文的方法。 一是初读，读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。初读的首要任务就是读准、读通。我从学生的初读中发觉，有的学生个别音读不精确，有的学生的节奏不精确。针对这些状况，先正其音，例如，“诣其父”的“诣”正确读音为“y”，多音字“为设果”的“为”读作“wi”，多音字“应声答曰”的“应”读为“yn”。在学生读准音的根底上，我再着重强调整奏的精确性，不然意思就有可能理解有误，例如，“未闻孔雀是夫子家禽”一句，大多学生读为“未闻孔雀是夫子家禽”，其实正确读法应为“未闻孔雀是夫子家禽”。固然，我要为学生讲清晰为什么这样读：

32、句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此其间要停顿。就这样学生渐渐读得字音精确，节奏顿挫得当。 二是细读，读懂大意，理清思路，把握文章内容，。作为这个阶段的学生，要让他们理解文章的大意，把握文章的内容，应当发挥学生的自主性。因此，我要求学生借助解释弄懂课文的大意。对于难以把握精确的字义，我在巡察中随机点拨，如，“设”是“摆放，摆设”的意思，“夫子”是旧时对学者或教师的尊称，“禽”是“鸟”之意。这样学生就很快读懂文章的大意。而后，把握文章的内容也就水到渠成了。 三是熟读，深入理解，鉴赏领悟，到达熟读成诵。这一环节的法宝，对于我来说，就是让学生“熟读”继而“

33、成诵”。古人说得好：“读书百遍，其义自见。”教师的灌输式的讲解，不如学生自己“以读促悟”。举个例子来说，文中“为设果，果有杨梅”一句，“为设果”是省略成分的句子，若不能熟读理解大意，学生很难弄懂“谁为谁设果”。学生在熟读弄懂大意的根底上，很简单明白是“杨氏之子给孔君平端来了水果”。这样再去品赏人物的语言，领悟杨氏之子“语言幽默，幽默机灵”的特点也就不难了。最终，到达熟读成诵。 总之，对于小学生而言，学习文言文要把握根本的方法。方法对了，学习起来也就简单多了。 五年级下册杨氏之子教学反思 篇10 杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文，在上这一课之前，我始终在讨论教参，查阅了资料，思索该如何上好这一课

34、，究竟这是孩子们初次学习古文，他们普遍感到很新奇，假如我能上好这一课，这有助于孩子们日后学习古文能有一个较好的心态。但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？有幸的是，在3月22日参与“名师大课堂”听了于永正教师上了一次这一课，让我有了一个大致的概念：主抓两个方面， 1、学生的朗读，必需读出古文的韵味，在读当中解决不懂的字句； 2、依据自己的理解编故事，在编故事的过程中体会语言的趣味性及文章的教育性。抓住这两个方面军，我重新组织了一下自己的教案。 为了降低难度，我让孩子们学习之前做好预习工作，指导孩子们先弄清古文与现代文最大的一个不同点文言文是单音节词为主，现代文是以

35、双音节词。为此，我给举了一个例子：我们平常说“祖父”就是爷爷，是一个人，在古时候是指爷爷和父亲两个人。还有“妻子”一词，现在是指一个人，但在古时候就是指夫人和孩子。而在这篇古文中，也有很多这种词语，如“未”、“闻”、“示”等。 在课堂教学中，我首先给孩子们范读，让孩子们在听的过程中，找出教师读古文时与读现代的文章有什么不同。在其次次范读时，我配以动作，让孩子们边看我做的动作听我的范读，边想象发生了一件什么事。听完后让孩子们学着我读的方法，把文章读出来，领悟读古文与读现代文的不同。然后进展第三次范读，让孩子们明确我在读古文时在语句中停顿的位置，并让孩子们在文中划出来。再让孩子们去读，边读边解决文

36、中的单音词的含义。然后让孩子们出来与我一起进展文章的演译，或让孩子们自己进展演译，孩子们学习的兴致高涨，也自然而然地明白了文章所描写的故事情节。 接下来我通过让孩子们重回当时情境，把这天在杨家所发生的故事记录在稿纸上，孩子们一边写，我一边把孩子们写得好的句子读出来，让大家一起来品尝、评价与学习，以此来引导孩子们深入理解课文，挖掘“杨氏之子”这个人物特点。 教完这篇课文后，我找到了一些教学文言文的方法。在这一次的学习与运用当中，我感受最深刻的，就是于教师状似简洁的教学方法，运用起来真的不简单，在这一课的教学中，我觉得自己做得最不好的就是在引导学生感悟与深入理解的过程中，难以把握那个度，深度不够，

37、孩子们难以理解，深度太过，孩子们收获不大也铺张时间，教学这门艺术，真是学之不尽，更重要的是运用、反思再运用。 五年级下册杨氏之子教学反思 篇11 昨日我执教了五年级下册的文言文杨氏之子，这是小学阶段的第一篇文言文。 在一次公开课上，我听到一位教师教学了这篇课文，由于就学法、教法和她有不同的理解，为了验证我想法的合理性、可行性，我决意亲身将自己的想法在课堂上做实践的检验。我认为文言文的教学，由于学生对它的接触少、理解难，自然应当在目标定位上要求低一些，着重初步的感受、理解，进而产生宠爱之情。然而文言文的教学若学生通过初步的感受、理解，初次的学习后，对文章的意味没有产生足够的体会，则他们对文言文不

38、行能产生喜爱之情，他们很有可能因此而觉得文言文章枯燥、乏味、难以理解，产生厌倦、厌恶心情。所以初次的文言文教学应当在培育学生学习兴趣，培育学生喜爱文言文的情感方面下工夫。但这些目标的达成都有赖于切实的课堂行动，最最要紧的便是：教给学生以简洁可行的方法，尽量展现用这样的方法学习的全过程，并取得真实的效果理解文意、体会文趣。 在昨日的教学课堂上，学生和我的状态都不大好，有些紧急，可喜的是最终调整过来了。教学根本按着从前的预设进展，但一开头我便遗忘了题目意思理解和生字读写这两个小环节。随后发觉时已进展到深读版块，一边由于自己的失误而惭愧不已，一边又努力查找相宜的时机做补充。我想当时这么做的缘由有两方

39、面：一是我尚难以脱离预设的东西，做随机应变的教学。二是我的确觉得教学中缺了这两处对学生塌实的学产生了影响。后来终究逮到时机嵌进去了，但直到现在想起仍觉得深深的紧急，设若当时我略微犹疑一些，不做补足的话，这课或许就多了更多的缺憾，不但形式上难以完整，而且学生的学也必会产生更多的缺憾。当铃声响起时，我的课堂教学根本完成，牵强算得上完整。从学生当堂的反响来看，尽管有些因怯场而显得紧急、冷漠，但从他们的答复和书本上的笔记来看，应当大局部达成了预定的目标了。这是值得欣慰的。 现在回想这节课，我觉得她给我带来的收获是丰富的。她叫我明白自己在课堂调整方面的许多缺乏，正是因此而不能引领学生更快的以最正确的状态

40、进入学习。她还让我知道，不管是公开教学还是其他各种环境中的语文教学，心中肯定不能迷失了方向以学生的进展为目标。教师的一切展现、一切手段的帮助、一切方法的使用，都应在心中思考：这样是否对与学生的进展更好？所以不管当时课堂上有多少其他人，上课者必需做到心中只有学生。通过她我还明白一切的是与非都起源于细节，惟有把握细节的精准，才有结果如意的可能性。很多时候是与非、成与不成都只是一线之隔，你所要作的是持续向前。另外，她更使我明白不管哪件事情，我想把他做好的话，必得付出艰辛的努力，而我的水平永久都是很差很差的！ 五年级下册杨氏之子教学反思 篇12 杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文，是学生认知的一个全新领

41、域。对于教师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。针对学生初次学习古文，再加上古文的晦涩难懂，我是这样组织课堂教学的： 首先，确定教学目标为： 1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语，会写“惠”、“禽”等生字。 2、读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容 3、初步感受文言文的语言特点，初步把握文言文学习的方法。 其次，细心组织课堂构造，尽可能地兼顾学生的认知规律，组织课堂构造如下： 1、谈话导入新课。针对孩子爱看书的习惯，设计“谈谈最近你在看什么书”的小问题，和学生亲切沟通后，推举世说新语一书，引起学生阅读的兴趣，然后告知孩子什么是文言文，赐予孩子对文言文的初步熟悉。最

42、终引出本课的学习，提醒课题，读一读。说一说课题的意思。特殊是强调“子”在古代是指儿女，泛着孩子，感受文言文和现代文在词语精炼程度上的区分。 2、学生自由读文，读准字音。特殊强调“为设果”、“应声答曰”等词语的读音，然后请孩子完整地读课文，稳固字音。 3、教师范读，强调古文在朗读时的节奏感，通过孩子自己划一划停顿的节奏，增加孩子对句子节奏感的熟悉。然后课件出示正确的停顿方法，在此根底上，让学生再读课文，读出句子的味道。 4、学生沟通朗读：先自由练读，然后选择自己最喜爱的一句多读几遍，并把句子的意思说给同桌听。沟通时，学生在教师的指导下逐词逐句的进展解释，并连起来翻译成现代汉语。学生在充分理解课文

43、的根底上再反过头来朗读句子，使学生能较好地读好文中的停顿，读出节奏，读出感情。 5、通读全文，读出文言文特有的味道。 6、用自己的话说一说课文讲了一个什么故事。 7、小结时，稳固孩子在学习本篇文言文的方法：看解释，联系上下文等。最终以“下节课再来好好品尝文言文的语言魅力”解释课文的学习。 8、学以致用，完成语文课堂作业本里的2、3两题。稳固本节课的一些学问点，让孩子们在运用的过程中再次回忆学问。 第一次学习文言文,学生热忱很高，气氛活泼，师生双边活动较融洽等，是本节课的胜利之处。圆满之处。在教育朗读时，我做的还欠到位。过分重视停顿，而无视句子本身的连贯性，反而失去韵味。 教学这门艺术，真是学之不尽，更重要的是运用、反思再运用。教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮忙。